劉建始
語文教學是多元的、豐富的，發(fā)展的，與時俱進。這也是我們的母語偉大之處，我們的祖先為我們發(fā)明的漢字本身就是多元體。例如，“走”字，含義是走路，步行。還有挪動、移動的意思，如走棋；還有往來運送之意，如走貨；更有離去、經(jīng)過、透漏出、失去原樣之意，古代還有“跑”的意思。這是漢字本身之意，它如果和別的字組合，意義就更豐富了，多元性體現(xiàn)得更明確，例如，走馬觀花，體現(xiàn)的古意；走投無路，形容無路可走，陷入絕境。意義更豐富了。如果組合成句子、文章，語言的多元性不言而喻。
例如，“語文教師走進美麗的母語，和學生快樂對話，傳承燦爛文化，涂抹方塊字獨特而奇麗的色彩；學生走進豐富的母語，詩意地棲居，看柳絮飛舞，聽山泉低語，行走于文化語文的綠洲之中，吸吮母語的營養(yǎng)，沒有苦惱，快樂識字，認真讀書，愉快寫作，任思緒飛揚，培育自己的言語生命的悟性，用自己的夢想實現(xiàn)人生的完美，提升自身文化品位，描繪美好的生活藍圖。”
這就是我們母語的多元性，現(xiàn)在社會也呈現(xiàn)出信息的多元化，我們的語文教學沒有理由、也不可能脫離社會現(xiàn)實，必然融合于快速發(fā)展的的社會生活之中。
在發(fā)展心理學中，有個跟教育息息相關的理論——多元智能。它由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。他在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇：語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索。
這為語文教學提供了一個非常廣闊的想象空間：每個孩子都可能存在著不同的智能優(yōu)勢。或者可以換另一種表述能更加明確多元智能的意義：每個學生都是多元智能的綜合體，只是不同的人在不同的方面各有其優(yōu)勢。因為學生是多元智能的綜合體，那么我們的教學必須是多元態(tài)的，所以要求語文教學要用多元的教學策略開發(fā)學生的多元智能。
語文的多元性必然體現(xiàn)在我們平時的常態(tài)教學中——閱讀、寫作和修改。當然不止這些，還包括說、思、聽、演講等方面，今天重點談閱讀、寫作。
閱讀的理念：“閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。”（美·崔利斯）
寫作的理念：多讀多寫，隨手涂抹，順理成章。
修改是寫作的核心，沒有經(jīng)過認真修改的文章，永遠是半成品；寫作的核心在于修改，只有經(jīng)過反復修改的文章，才是好文章。
一、閱讀
首先，我們試圖想一個“如何引領學生閱讀”的問題，再嘗試在腦海中描摹一幅“孩子在閱讀”的圖畫。
這個孩子是誰呢？會想到很多孩子，但是你是否有了另一種想象：“這個孩子就是我自己”。如果是這樣，那么我要恭喜你，你很可能是一位絕好的引導學生閱讀的老師。
這是一個假設，我們可以這樣推測：“一個人如果對自己在兒童時代的閱讀經(jīng)歷回憶越清楚，將對他成為一位好的兒童閱讀導師幫助越大。”（阿甲語）
魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入地下······”兒童的這些想像是在閱讀的基礎上產(chǎn)生的。
通過這個假設，我們可以肯定：學生是喜歡閱讀的，但是選擇學生喜歡的書目非常關鍵，并且要有閱讀方法的指導——讓學生喜歡讀、能讀出思考、讀出優(yōu)雅、讀出內(nèi)涵、讀出素養(yǎng)來。切記讓閱讀走過場，為了給別人看，要真正讀書，不要使學生的閱讀成為山寨瀏覽器，好看不好使，不能持續(xù)發(fā)展，閱讀要注重讀書方法，使閱讀成為長期堅持的工程。
（一）、對話閱讀
我們今天研究的是對話閱讀，對話閱讀是一種依據(jù)新課標，采取多種閱讀策略，引導學生閱讀和思考，獲得審美體驗的閱讀方法。
新課程標準對閱讀教學是這樣表述的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見閱讀教學的本質(zhì)就是對話。
對話理論的始祖、著名文藝理論家巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切中心，一切都是手段，對話才是目的。”對話是人格對等基礎上的心靈相約；對話是相互信賴氛圍中的精神交融；對話也是教學相長情境下的切磋探討。
1、閱讀教學中的對話是多元的。
（1）、學生與文本對話
學生與文本對話是多元對話閱讀的核心。
（2）、學生與教師的對話
師生是平等的，教師引領是關鍵。
（3）、學生與學生的對話
討論合作探究，共享成果。
可見閱讀教學是引領學生鉆研文本，讓學生自主閱讀和交流對話，教師用方法啟發(fā)引導，使學生能通過閱讀加以思考，提高學生的閱讀能力。
培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，要注意解讀思維過程的整體性。這種解讀是在誦讀的基礎上完成，而我們以往將文章割裂開來，分解成若干部分，進行分析，如分段、概括段落大意、總結中心思想等，分析與綜合孤立存在，甚至脫離誦讀，而孤立的培養(yǎng)閱讀技巧，很難提高學生的閱讀能力。古文《庖丁解牛》給我們一種啟示：想游刃有余，須目有全牛。局部分析以整體感知為前提，而最終對整體的理解也不等于認知文章各個部分的拼湊和組裝，而是對一個氣韻灌注的有機生命體的領悟和把握，就像一幅畫，它由各種色彩、線條組成，但它形成藝術整體后，絕不等于是這些線條色彩相加之和。
解讀文章的一般思路和方法可以歸納為“閱讀——對話——思考——再閱讀——再對話——再思考······”。
也可以這樣理解：學生閱讀——教師引領——集體討論和回憶文本的整體脈絡（第一步）——引領學生對文本中線索或者人物進行價值判斷——文本延伸（教師在和學生對話中將學生引領文本之外）。學生在類比聯(lián)想、相關聯(lián)想的基礎上，抓住閱讀后的延伸，對文本以外的東西加以思考，形成自己的思想，產(chǎn)生“我想說”、“我認為”的表述要求，或者對文本的內(nèi)容、情節(jié)、人物等方面有自己的感想，并產(chǎn)生感悟；閱讀課上是教師跟著學生走，不是學生跟著教師走，學生自己喜歡讀、會讀、讀完有思考，無思考的閱讀是無效的。
這種對話閱讀策略就是師生共讀一本書或者一篇文章后的解讀，課外閱讀可以用，課上閱讀分析也可以用。閱讀的重要性無須多說，我們都清楚，但是我們做的不夠。
2、我們在整體感受文章的基礎上，也可以用多元閱讀法解決閱讀中問題。
（1）、閱讀精彩的部分
有意識找出文本中特別精彩、特別突出、特別有分量的部分，把它作為重頭戲來看。對重點“反復誦觀，”就會產(chǎn)生奇跡。
（2）、閱讀體現(xiàn)要旨的內(nèi)容
抓住能充分體現(xiàn)全書要旨的內(nèi)容，而要抓要點，就必須抓標題、抓題目、抓首句、抓結句。這是因為章節(jié)的標題、文章的題目，往往就是書、文的主旨所在；首句大多是提綱挈領、表達要點的；結句又常常起總結全文、表明中心的作用。 （3）、比較閱讀
將閱讀的文本與同類作品相比，找出所讀的書和文章在某一方面獨到之處，就是了解其特點。世界上沒有兩片相同的樹葉，圖書和文章更是如此。好的作品總是獨具一格，別有神韻，所以閱讀時就一定要在對作品總體準確把握的基礎上，通過與其他作品的比較分析，揭示其與眾不同的特點，以進一步加深對它的理解。 (4)、有目標的閱讀
在上閱讀課時教師印發(fā)精選的材料，設計一些問題，能給學生以閱讀方向的指引，使他們在閱讀時取得更大的收獲。有的學生在閱讀課上看一本書看得投入，會情不自禁地嘆息，或感動萬分。這時教師就會抓住這個契機，在閱讀中引導學生寫出心中之言。隨時抓住機會指導學生讀和寫，能使學生游刃有余地穿梭于閱讀和寫作之中。
(5)、批注閱讀
批注就是寫在書頁或文章的天頭、地腳及旁邊等處的批語和注解。作批注一般是直接寫在書頁上，邊讀邊想，信手拈來，三言兩語都可以，不必抄原文，既靈活又方便。批注閱讀對積累寫作素材有一定意義,對自己感興趣的、認為寫得好的句子進行圈點，在字里行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這些東西永遠會記住，隨手就能拿來運用。
批注閱讀早在古代就有，尤其到明清時期出現(xiàn)了無書不評的奇觀，最典型是金圣嘆批注《水滸》、毛氏父子批注《三國演義》、脂硯齋批注《紅樓夢》等。今天用批注閱讀法，看似有復古之嫌，但是此法能將瞬間閃現(xiàn)的讀書靈感及時記錄下來，也很省事，效率卻很高，能將心中之想法表述出來，逐漸形成讀書習慣，愛不釋手。
閱讀方法很多，我們可以積累。不管用什么樣的閱讀方法，對作品必須立足于整體觀照，重視情感熏陶、審美感知，讓學生去體驗、領悟和品味作品。教師必須重視閱讀過程，對學生的閱讀進行由淺入深的引導，使學生能靜靜地讀進去，勾畫批注，邊思考邊閱讀，在語境中體會詞語句子的表達含義，帶著個人感受去選擇性閱讀，做到真正提高學生的語文素養(yǎng)。
（二）、學生閱讀評價
要想很好地培養(yǎng)學生閱讀習慣，能真正促進學生發(fā)展，就要對閱讀進行評價，方使閱讀堅持得更好。學生的閱讀效果和閱讀的動力都需要閱讀評價作保證。（有的教師關心閱讀時間，現(xiàn)在中學生負擔重，還要學習其他科的知識，時間和動力是值得研究的問題。）
1、
閱讀手冊之中有學生閱讀信息；古今圣賢名流的閱讀心得及佳句，以熏染學生；里面再分一些專欄，如，“我的感悟”、“自由天地”、“書海拾貝”、“經(jīng)典佳作”、“妙語連珠”、“青春傾訴”、“心語訴求”等。目的是讓學生在閱讀課上和課外閱讀中運用，成為學生閱讀的有意收集，反映出學生的有效閱讀和閱讀后的思考，以及理解。
2、
定期與不定期的組織閱讀論壇，交流閱讀收獲和感悟，并由學生進行評價。也可以組成沙龍的形式，教師參與其中，形成師生互動、生生互動。高年級也可以發(fā)動學生自發(fā)組織論壇，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。
3、
學生分階段進行閱讀反思，找出閱讀中的不足。可以在閱讀篇目方面、閱讀目標的改進、閱讀態(tài)度、閱讀時間、閱讀方法等方面進行反思，目的是感知閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等方面，使自己的視野更加開闊，文化積淀更加深厚。這種反思更加有利于語文的學習，學生的表達能力會更強。
4、
在一定的時間內(nèi)規(guī)定閱讀量，包括閱讀課上的內(nèi)容和課外閱讀，最好讀文學名著。在要求閱讀筆記的字數(shù)基礎上，根據(jù)閱讀情況進行測試，要符合學生閱讀的實際。測試的目的是更好地推進閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣，促進學生的閱讀素養(yǎng)提高，使閱讀活動真正得以落實，避免形式主義的出現(xiàn)。
測試題的設計要從學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀效果等方面出發(fā)，要關注學生的閱讀起點。學生的閱讀起點是不一樣的，所以要求不能一刀切，我們要的是閱讀的效果。測試的內(nèi)容要有利于學生的發(fā)展。
測試卷采取開放的形式，教師出卷，提前公布，目的是讓學生完成閱讀進度，追求有效性。出題可以采用提問的形式，內(nèi)容可以從閱讀態(tài)度、閱讀習慣等方面設計；也可以用一篇文章，設計不同形式的問題，包括語文知識的各個方面。
值得注意的是要從學生的閱讀實際出發(fā)，設計測試題。也可以讓學生出題，教師必須把關，教師要判卷，并給予評價。學生非常重視教師的評價，因為教師的評價具有激勵性和感召力。
總之，閱讀要解決讀什么，怎么讀的問題，讀經(jīng)典，讀和學生知識背景有聯(lián)系的內(nèi)容。怎么讀，要解決哲學價值觀念，解決語句的條理性問題，氣韻問題，氣韻就是思路內(nèi)部的自然聯(lián)系，語言的內(nèi)部自然聯(lián)系，學生的作文出問題的癥結也在這里，值得研究！
二、寫作
寫作教學是培養(yǎng)學生從多角度拓展思維，鼓勵多向開掘?qū)懽魉悸罚莆諏懽饕?guī)律。“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達……為學生提供廣闊的寫作空間。”（課程標準）通過讀寫的感悟，學習多種多樣的寫法，以讀悟?qū)懀纬瑟毺氐谋磉_和寫作風格。
寫作教學應該一改過去的一元化的寫作方式，就是教師命題，指導寫作方法，學生根據(jù)教師的指導應付作文。教師教得累學生寫得煩。
寫作教學的目的是喚醒學生言語的本能，培養(yǎng)學生說真話、寫真文。生活是海洋，生命是輕舟，思維是風帆；我思維我存在，學生只有揚起思維之帆，才能從生活的海洋中擷取一朵朵浪花，駕馭言語生命之舟，駛向理想的寫作彼岸，目的是為了使每個孩子的言語潛能得到最大程度的發(fā)揮。
我們從課程標準角度審視語文的內(nèi)涵、功能、方法和途徑，都不會脫離語文的性質(zhì)，而孤立地去談。語文的性質(zhì)很清楚——工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這些內(nèi)容必然融合到人的語言化過程之中，在人的言語生命發(fā)展中起到潛移默化的作用；溶解在人的心靈里，形成一定的心理結構，使人終生受用。
語文的性質(zhì)是語文多元表現(xiàn)之中的元因素，是語文多元表現(xiàn)的原點。我們研究寫作教學，必須從這一原點出發(fā)，認識語文課程目標的多維性，以及滲透在語文學習中的林林總總，使教書者更好地把握語文教學的規(guī)律，實現(xiàn)語文活動的多樣化；使學習者在學習過程中準確把握學習方法，形成豐富多元的思想積淀，形成立體、生態(tài)、綜合的語文素養(yǎng)。語文學習的范式應該是綜合式的、創(chuàng)新式的、研究式的、體驗式的。促使學習者在成長中積累、在實踐中習得、在生活中運用語文。
如果我們抓住了語文多元表現(xiàn)的原點——性質(zhì)，那么寫作教學的內(nèi)涵就會更加明確：是以語言文字學習為中心，以豐富多彩的語文活動為載體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，達到培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的目的。
學生只有會運用語言文字，才能真正提高語文素養(yǎng)，才能使作文更加出色，學習更有質(zhì)量，生命更加精彩。
（一）、寫作教學設計
兩課時
1、以話題、視頻創(chuàng)設寫作情境。
2、學生即興討論，教師及時點評，思想碰撞。
3、學生就感受最深的一點進行思考，然后寫作，師生同寫。
4、學生展示，師生共同講評。
5、讀悟評改，重在讀中自悟。此環(huán)節(jié)是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”，學生完成作文后，讀一讀同伴的文章，再讀師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀，學生在閱讀中得到一些感悟，啟發(fā)學生修改作品。
6、自讀自己的文章，要求邊讀邊自己修改。
7、小組展示自己的文章，要求每位同學都要展示，其它同學要提出修改意見，最后推選出本組最優(yōu)秀的文章，每組一篇，要寫出推薦理由，展示同學要大方。
8、各組臺前展示作品，時間有限，各組把握機會，展示后師生共同點評。激勵肯定學生的成果。
9、作業(yè)，再次修改自己的文章，落實在作文本上。
寫作過程實際上是思維碰撞的過程，如上面的教學設計中，就有學生思維碰撞的心理活動呈現(xiàn)。創(chuàng)設情境的目的是讓學生參與其中，激發(fā)情感，調(diào)動情趣，發(fā)散思維，喚醒學生背景知識與生活經(jīng)驗，形成內(nèi)心有話想說的心理活動。參與完情景活動后，教師就此機會讓學生即興討論，抓住學生的興奮點加以啟發(fā)，使學生進一步完善情景內(nèi)涵，學生第一次出現(xiàn)思維碰撞，為寫作鋪墊。
在開始寫的過程中，盡量讓學生無拘無束地寫，但是有可能會出現(xiàn)面面俱到，詳略不得當，如流水帳一樣不生動，所以讓學生抓住感受最深的一點寫作，必要的指導使學生寫作少走彎路。
有一個必要的環(huán)節(jié)就是教師和學生同寫，教師寫作是一種引領，一種體會，體會思路的形成，氣韻的貫通，表達的條理，情感的運用，其實就是體會寫作的思維過程，更便于指導學生。
展示的目的就是讓學生得到激勵，并且在師生的共同講評中找出問題，讓學生知道為文的高標準，樹立努力方向，“淵深而魚生之”，學生在展示過程中更進一步體會為文的奧妙，思維再一次得到碰撞。
按著作文課的教學目標，找出問題后，要進行讀悟評改，學生讀經(jīng)典作品、師長作品、同學作品，用有梯度的閱讀與自己的作品比較，找出提高的空間，讀的目的是為了比較吸收，為了思考。思而不讀，效果不佳，找了三個參照物，比較閱讀，價值要高于面壁凝思，吸收了別人有價值的東西化入自己的作文中，才能順理成章的提高自己的寫作水平。讀悟評改是寫作的關鍵環(huán)節(jié)，讀悟是為了評改，抓住了學生自己文章中某一點問題，加以解決。“抓其一點，兼及同類”，也就是“選點、學點、用點”的過程，學生通過透視和理解經(jīng)典文章的知識，實現(xiàn)“精讀三篇，悟出問題，參透本質(zhì)，掌握一類”的目的。完成寫作教學的目標，調(diào)動學生的第三次思維碰撞，產(chǎn)生感悟，寫出精彩動人的文章。
有了悟性和體驗，然后就邊讀邊修改自己的作文。也可以在小組里討論，聽取同學的修改的意見。修改完了，同學之間互相交流。然后小組推薦出優(yōu)秀的作文，全班展示。師生再次點評，共同提高。學生寫作可以隨手涂抹畫，先寫出來是對的，但是必須修改，不修改不能成為優(yōu)秀的文章。
最后成文，寫進作文本。
以上是對一個完整的寫作過程的探討，并不是唯一的方法。“作文有法嗎？有人說有，而且甲乙丙丁，不能越雷池一步，沒有規(guī)矩怎能成方圓？有人說無，文無定法，也可以說是無法。我要學莊老先生，笑一笑說：作文在有法與無法之間。最近應某刊之約謅了一首勉強算作詩的詩，比較詳細地說明這點勉強算作一種主張的主張，不妨抄在下面：‘若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈？若謂文有法，制勝須奇兵，循法作文章，老死只平平。習法要認真，潛心探微精；待到著筆時，舍法任神行。謂神者為何？思想與感情。瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。’”（劉國正， 1984年5月，于山海樓 闡述）
（二）、作文修改
修改是寫作的精髓所在，這也是寫作教學的“魂”。教師精準的、充滿激情的、畫龍點睛般的點撥是教師的特色。教師的激情、修養(yǎng)、精氣神、文化底蘊是學生言語生命成長的園圃。以流暢的點撥掌控課堂是評改課上教師能力的體現(xiàn)。學生認真聆聽的習慣是評改課的保障。
修改作文有兩個層次，一是改正錯字、用詞不當和標點符號等問題；這個層次應該放在常態(tài)的平常的修改中，要經(jīng)常提醒學生，形成習慣。二是更注重意思的表達，經(jīng)過感悟、思考，以便增加、刪除、合并或者替換所使用的詞匯，總是圍繞著學生的寫作目的進行修改，這個層次放在指導修改時進行。
對文章的修改，必須從整體著眼，由大處入手，才能達到準確反映事物、表達思想、消滅差錯、精益求精的目的。著眼于整體，就是要從全篇布局出發(fā)。
學生寫出的作文如同流水賬，不生動，難以感人，想解決這個問題，需要到位的教師指導，喚醒學生言語潛能，培養(yǎng)學生主動修改作文的習慣。新修訂的課程標準已經(jīng)給我們指明了培養(yǎng)學生修改作文的方向，需要教師培養(yǎng)學生讀寫結合的意識，寫完了習作，必須要讀。一讀，不通的、不順的、不妥當?shù)亩伎梢园l(fā)現(xiàn)。也可以念給自己聽，請“耳朵做先生”。還鼓勵學生交流習作，互相提出修改意見。
引導學生修改作文的策略：
1、修改局部，從字詞句入手
(1)、可以替換或添加一個詞語，使之生動準確。可以選擇一個動詞、一個形容詞進行替換，也可以就句子進行擴寫。例如：花開了。可以把“開”字，替換成什么字呢，“樂，笑，綻放”等等，讓學生體會不同，也可以追問怎么開了，開成什么樣子了，什么花開了，哪的花開了，開了多少，這樣的擴寫就會使學生感興趣。
(2)、可以給學生幾種不同的說法讓學生比較差異，引導學生體會不同詞語的表意效果。
例如：暑假里，外甥和侄子就是這樣評價繡十字繡的我，本來他們是有一句沒一句的損我的，但我假裝生氣，他們就越說越起勁，
阿姨在繡十字繡
(3)、改變一句話的句式體會表達效果：
(4)、將平實的記敘變成修辭：
(5)、巧用短句子：
2、修改結構
(1)、選擇敘述的角度
(2)、選擇敘述的重點
(3)、全班同學改一個段落：
3、整體修改
(1)、教師示范引領，在學生作文的基礎上，教師站在學生的角度修改立意、條理、順序等構思文章，給學生示范引領。
(2)、修改用錯的標點符號，掌握標點符號的用法。
4、修改的另類——仿寫
作文仿寫就是按范文的樣子寫作，雖然有照貓畫虎、按葫蘆畫瓢的嫌疑，但是對那些寫作基礎差，或者不愿意寫作文的學生，加以仿寫，確實提高的很快。仿寫包括仿名人名篇，仿同學優(yōu)秀之作。仿寫體現(xiàn)的是以讀代寫的原則。仿寫要注意從易到難的把握，逐漸調(diào)動學生的寫作積極性。從而達到以點帶面，一仿就會的目的。“仿”是載體、是過度，關鍵是為了最后會寫、不再仿寫。
看學生如何仿名家之作的——
學生寫作水平較差，寫了一篇作文，教師覺得沒有修改的必要，就讓學生讀了一些文章，讀了朱自清的《春》，學生有感悟了，教師就抓住機會鼓勵學生仿寫了這篇《秋》。秋
期待著，期待著，秋風來了，秋天的腳步近了。
秋天來了，大地鋪上了金黃的地毯，到處是金燦燦的樣子。河里的魚兒又大又肥，枝頭的果實香飄四溢，收獲的喜悅唱響秋的樂章。
你看那果園里，蘋果一個個都從枝頭上冒出來，紅紅的，圓圓的。園子里，林子里，一眼望去，一大片一大片滿是的，到處都是成熟的果實，桃子，杏，李子，你不讓我，我不讓你。樹下的孩子們，歡快地嬉戲著，打兩個滾，吃兩個果，捉幾回迷藏，好不快樂啊!
走進秋天的田野里，成熟的稻子顆粒飽滿，沉甸甸的，隨風起舞飄散出來的芳香像酒一樣把人迷醉，翻騰著陣陣金波。瞧，玉米的胡子留到外面，一顆顆黃燦燦的飽滿的玉米粒向人們展示著秋天的姿色。辣椒的臉，紅紅的，像一掛掛隨時可以爆發(fā)的鞭炮。秋，給我們帶來了涼爽，又給我們帶來了收獲。
“稻花香里說豐年”不錯的，伴著陣陣秋風來到了農(nóng)家小院，院里一棵高大的柿子樹，紅得像一堆火，摘下那黃里透紅的柿子，軟軟的，仿佛一碰就會碎，看吧，他們一個個仿佛張開了嘴，直對我笑。
看，一場秋雨“隨風潛入夜”，細細品味，讓我們感受到秋天的迷人，街道旁，大樹失去了原來的色彩，一片片葉不斷被雨打掉。一片片金黃的葉子靜默的躺在地上，從遠處看像一層金黃的毯子迎接著客人。一陣風過，他們便被秋風帶走，默默奉獻自己的一生，無怨無悔。好一派秋高氣爽啊！
秋天像充滿豐收喜悅的農(nóng)民，他從頭到腳都流著喜悅的汗水，品嘗著豐收后的果實。
秋天像一個飽經(jīng)風霜的老人，有著無比的智慧，領著我們過上好日子。
秋天像一個知識豐富的老師，默默教我們知識，給我們指明前進的方向。
仿寫有一定益處，當時要抓住借鑒的內(nèi)容是什么，搞明確了。可以仿寫結構，也可以仿寫文章的句式，也可以仿寫選擇事例、敘議結合、語言等等。但是要靈活運用。讓寫作水平差的同學能夠建立寫作的信心；讓寫作有一定水平的同學的寫作更上一層樓。
仿寫為修改又另辟蹊徑，又多了一條修改的途徑，激發(fā)出學生寫作的想象力和創(chuàng)造力，從而改變作文難的局面。
作文修改盡量在課堂解決，因為學生的思路與情感要有一個完整性，修改應該是一蹴而就的，不應該是斷斷續(xù)續(xù)的。
母語是博大精深、璀璨輝煌，到處充滿審美的因子，語文教師真正走進美麗的母語，成為耕耘者、研究者、傳播者。語文的任務就是要傳授我們的母語教育，弘揚燦爛的傳統(tǒng)文化。當語文教師真正研究進去，你的語文教學、閱讀和寫作教學是有意思的、流動的、優(yōu)雅的、美妙的，不再是枯燥的、乏味的，“工具性”和“人文性”將和諧地統(tǒng)一在學生的生命的長河中，成為走向未來的基礎。
多元態(tài)的語文教學必然帶來多元的教學策略，語文教師以多元的教學策略指導教學；閱讀勿成山寨瀏覽器，寫作不能隨手涂抹畫，要培養(yǎng)學生認真修改作文的習慣。這是我們語文教師追求的最高意境！
