我們認為教學流程包括預學（獨學、合探）——展示（組內、班內）——反饋（鞏固、測評）
預學模塊（6個方面）
1、
（1）發放導學案
從時間上分有兩種發放形式，課上和課前。
如果是課上發放，給學生一段時間獨學，有疑難問題用雙色筆圈畫或記錄下來，到對學或群學解決。（起步階段）獨學的時間可根據教學內容多少而定。課前發放一般讓學生按照導學案指點的路線進行自學，發現疑難問題記錄下來，然后帶到課上小組進行交流。（學生有一定自學能力、養成一種習慣、掌握了一定的學習方法時一般課前一兩天發放）。不管是那種情況，目的都是讓學生初步了解和把握本節課的基本內容和基礎知識。還有哪些不懂的問題做到心中有數。這一環節的時間要根據教學內容多少而定。對導學案的完成情況怎樣檢查能？
（2）導學案完成情況的檢查。
對于導學案學生完成情況的檢查，我通過聽課觀察發現，有的老師比較重視，有的老師忽略了這一環節，沒有引起老師的足夠重視。這使導學案的作用大大打了折扣。檢查的方法很多，但我覺得還是發揮小組長的作用，以小組為單位，讓小組長代替老師檢查比較好。然后向老師匯報。主要檢查第一，小組成員有多少完成的，有多少沒完成的；第二，完成的質量如何，認真程度如何，有沒有能提出問題的。老師根據情況對每一個小組進行評價。
2、
課前在黑板上呈現
課上白板上呈現
學生宣讀
3、舊知激活。
是否需要檢查，檢查的內容（注意分層次）和對象（重點關注學困生，在教師的監控下，相鄰內容不同）及檢查評價方式，要視學生具體情況，增強針對性。發現問題，要及時解決。
4、新知引探（4步）
（1）新課導入。主要目的在于點燃：激勵、喚醒、鼓舞；作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。
（2）個人自學。對照導學案，了解本節課的學習思路，然后通讀教材熟悉內容（圈點勾畫批注），進而自主解決問題【應盡量“裸讀”：可以借助（查詢）工具書,不要依賴教參或教輔】；經過獨學懸而未決的問題以及重點，用雙色筆做好標注，帶入“合探”中解決、強化。（獨學環節完成后，組員及時告知組長，然后由組長向老師報告自學進展情況，便于教師掌握時間及進程；習慣養成后，便可自我控制）
此時對教師的要求：教師巡視，參與到組，把握學情（投入、進度、效果），并據此：督導個別生（尤其學困生）認真閱讀并思考，做好即時性點評；重在發現存在的問題，并做好必要的問題記錄；監控學習進程，適時轉入“合探”環節；在獨學環節完成時，就學習狀態對各組作點評。【如果獨學是在課前進行，要提前做好抽檢，了解學情并組織各組做好課前互評和自評（增設“誠信”評價）】
（3）組內合探。
組內要形成相對穩定的學習共同體；合探要依次對答案，逐題逐步進行。（在座位上或在黑板前）
同質互學：相同層次結對（“門當戶對”，有平等話語權），對照導學案，互教互學、互通互鑒（疑難相互討論、重點相互提醒、收獲相互借鑒），力求解決雙方在獨學中未能解決的部分或全部問題；經過互學懸而未決的問題，帶入“群學”中解決。（此環節有時可省略，也可在獨學中進行）
異質幫學：相鄰層次結對，對照導學案，咨詢請教或輔導幫扶，重在解決部分或全部在對學中未能解決的問題，真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。
或全組群學：組長組織組員（按層級安排中心發言人，以其為藍本），對照導學案，有秩序地交流學習成果、討論未解問題【出現分歧要說明理由（自有“請教或幫帶”之意）】，取長補短，求同存異，獲得共識，解決大部分甚至全部問題，達成基礎目標。
（4）組內展示，即“小展示”——人人過關的同步展示。
學生提前將“合探”中探討的題目（除簡單個別問題）抄寫在黑板上。在組長主持下，小組成員匯報學習成果（文科）或暴露問題（理科）；通過集體合作，交鋒協商，統一意見（或理清不同見解），拓展生成，初步達成目標，并最大限度地暴露“合探”中尚未解決的問題。
教師的作用：要求教師要根據學生的板書【或組長就學習成果或暴露問題所作匯報（與他組相同的不再重復）】，檢索近共性的疑難問題、有價值的新生問題、有創意的成果，以便結合備展內容，經歸類、整合后，化成任務，帶入“大展示”集中解決或共享。
具體概括為：深入各小組，收集共性問題
問題整合問題，帶入“大展示”集中解決。
強調指出：無論組內小展示或班內大展示都要明確，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而絕不是對導學案上問題答案的重復性講解（都會的不展示，都不會的更不展示，在大展示環節一般不展示比較基礎的內容）。展示要透過現象（問題）看本質；在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的前掛后聯、左顧右盼，達到“舉三反一”（文）與“舉一反三”（理）的目的；落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識構架，歸納規律方法，達到提升的目的。
5、知識整理。預設性問題在原題上進行修補，生成性問題在邊欄上做好記錄，限時記憶、生生互檢；知識系統的梳理、方法規律的總結（選優刊載），可看情況在課上或在課下進行。
6、課堂反饋。可以是教師預設的題目，也可是學生的預習結果。檢查形式靈活多樣，可以組內互查、組間互查或教師抽查。
【要求】①全面預學（準備），重點展示。②預學（準備）不充分決不展示。
展示模塊
1、揭示目標。
（1）課前在黑板上呈現
（2）課上白板上呈現
（3）學生宣讀
2、舊知重現：對備展內容中非屬預學環節的共性疑難問題、預學環節的新生問題進行檢測。（學生都已經掌握的，就不再按預設機械地分工，而要由教師做動態調整）
3、展示分工：將展示內容平均分配到各個小組（一般每組只完成一項即可），講好要求。（此環節通常是在課前或在課上明確，視具體視情況而定）
4、展示準備：①小組領到任務后，組長進行題目分解和任務分工（或角色分配）；學生或獨立或集體攻克鎖定的任務，或查閱資料或與同學討論，形成自己或小組的最佳解答，為匯報成果做好鋪墊；②把展示內容和展示成果寫（畫）在黑板上；小組成員共同商討，確定展示方式，進行“彩排”預演，做好展示準備。（教師必須深入到各組進行指導，并排除相同問題）
5、展示提升：在全班范圍內，在教師（或學生代表）的組織下，各組匯報學習成果【學困生重在操作（板演或口述）、初講，中等生重在補救、小結，學優生重在點評、拓展】，并根據組內的研討情況，對本組展示任務進行多角度、多側面、多方法講解、釋疑，或表演等，注重結論得出的過程；其他學生傾聽講解、觀察演示，思考其科學性、合理性，并將自己的所想、所做、所得與之相比對，找出錯誤或發現疑問。然后，參與組際間、師生間的對話交流【如疑難求助、糾錯補充、點評歸納、質疑對抗等】，碰撞交融，互動生成，學習內容得到修正、豐富、完善和提升。
展示形式（多用書面的）。文語：①文本的分析【結合語句、語段、主旨等，發表個人見解（文本批判及個性解讀）】；②文本的提升（結合文本的誦讀、賞析、談感受、小寫作等，與文本聯系密切的唱、演、畫、舞等多種藝術手段的引入）。數學：多為說理解的思路【審題（發現、辨認、轉譯）】、做題的步驟（及依據）、應注意的問題、解題的方法規律、新舊知識聯系、收獲感悟等。
在“展示提升”環節教師的要求①教師應積極引導學生緊扣教材和學案，針對學案中的問題展開討論交流，直奔主題，直指要害，無需在無關痛癢之處花費口舌，最大限度地提高課堂教學效率。②學生展示不到位（欠周全、出錯誤、淺表化、表述不清、偏離主題）或需強調的內容，教師要適時登場（介入）【導引、追問、點撥（啟發）、精講、總結】，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，心求通而未能，口欲言而不答。”這時教師及時、恰到好處的點撥，使學生答其詞、豁然開朗。這時學生知道了怎么說、怎么表達完整教師要主動撤離【讓學生自主尋找解決問題的辦法】；因爭執不下或難度較大，而沒能獲得理想解決效果的，可運用教具、多媒體等手段精講或演示（切忌大講特講），并讓學生結合實踐運用談感悟，真正知其所以然；要幫助學生進一步充實、拓展、升華，上升為理論（高屋建瓴地總結所學內容、深入淺出地提煉方法規律，形成個體內在理論的更新與重建），指導以后的實踐，預防運用時可能出現的障礙或錯誤，以免學生走彎路；③各組匯報、交流、點評結束后，教師對各組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得與失，以便在今后的學習中不斷改進和提高。
在“展示提升”環節【強調】必須遵循“四大原則”：
（1）展示內容的“問題性”：①預設性問題【基于課時重點（核心）、共性疑難、關鍵點、易錯（漏、混）點等】，要有選擇地展示；②生成性問題（基于組內探究而衍生的新問題，以及新體驗、新感悟等）。重點問題要重點展示，甚至多組重復、對比展示，確保重點難點的突破。
（2）小組分工的“層次性”：組長應根據不同學生的情況，讓其承擔力所能及的任務，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會（避免精英展示），增強小組成員的參與度。
（3）展示過程的“互動性”：要通過分工合作解決問題，體現出師生、生生的交往互動。
（4）生成結果的“價值性”：包括方法歸納、規律探尋、知識框架建構，以及新發現、新思考、新觀點、新成果等。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是脫離主題、漫無邊際的生成。
6、穿插鞏固：結合其他組展現情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習、反思消化；學生自主盤點收獲，梳理本課時知識內容、方法規律、情感體驗情況。（本環節可以和展示環節同時進行，如展示組對非展示組的“變式考問”）
7、知識整理。既可落實課堂上的問題、生成等有價值的知識，又方便學生課后的反思、復習。重點整理內容如下：
（1）、記錄生成：A預設性生成：疑難問題,或錯誤修補（往往在獨學時產生，而又在合探展示中解決了的）。
B即時性生成：在課堂學習情境對話交流中動態拓展創生的、與主題緊密相連的知識。
（2）、知識要點：課時重點、個性難點、關鍵點、易錯點等。
（3）、繪出知識（思維）導圖。按知識點之間內在聯系的線索，將知識點串成線、連成網，整體建構并回歸于其上位系統，形成完整的知識體系。呈現形式可結合知識結構本身特點，繪成知識樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。也可鼓勵學生創造，發揮想象和聯想繪制，按自己的方式構建。
（4）、總結規律，提煉方法。對于課時內容偏多、難點集中的課堂，或者單元反饋課，教師有必要組織學生進行一次課堂全面的小結。
8、達標測評：語文多為說收獲，談心得，口頭或書面表達。數學多為變式訓練題目檢測。（注意體現變式練習和層次性設計，特別強調的是要精心選編習題，決不能搞題海戰術）
①選題要有針對性（課時目標）和典型性。（也可臨時添加題目）
②題型要多樣，題量要適中，題目按照易中難5:3:2比例設置，以5分鐘左右完成為宜。
還可以是：
①問答、檢查、自助式作業、開放式作業、實踐性作業。
②自主反思：留有一定的空白，學生對學習的內容、問題、方法、行為表現及啟示、經驗、感悟等反思，以免寶貴的“再生資源”喪失。反思不能面面俱到，要對照目標，突出主題、問題，有實質內容，哪怕反思一個點，也要點點入地，不能假大空。
③拓展性作業（包括資料收集、調查研究、歸納整理、動手操作、一題多解、手工制作、設計創新等類型）、研究性學習或綜合實踐活動（視情況而定）。
【提示】①“預習、展示、反饋”三個模塊（小循環或大循環），可以是三個環節，或每兩個環節為一個課型。究竟如何確定，要視課堂內容與學情、學時而定。在課堂上也不一定每節課都執行這些環節的，根據需要也可做相應調整。
②整個教學過程都是以暴露生成問題、研究解決問題為主線。
③學情調查、學法指導、即時評價（對個人實施差異評價，對小組采取基于標準的評價）、反饋矯正、限時作業，應貫穿教學始終。
④教師“主導功夫”主要體現于：A、預習模塊的“籌劃、了解、指導”等方面；B、展示模塊的“組織、點評、釋難”等方面；C、反饋模塊的“糾偏、整合、總結”等方面。
在操作過程中應注意的幾個問題
2、在聽課過程中發現，展示的環節用時最多，可效果不盡人意，有的老師甚至控制不了局面，任意發展。最后造成潦草收場。究其原因，展示預設不充分，展示前要預設展示題、展示人、展示時間、展示后怎么評價、由誰評價、評價的標準。這些準備都做好后，再進行展示，不準備好不展示就是這個道理。
3、該主導“時”就主導。
“先做后學、先學后教、少教多學、以學定教”。這16個字是新一輪課堂教學改革的一個總結。然而，在觀摩各種“少教多學、以學定教”課改模式的過程中，感覺有些課堂“先學后教”已經矯枉過正了。事實上，高效率的課堂，老師的主導作用不僅存在，而且應該發揮得更加高級，更為無形，更為超脫和得體，更需要教師有目的地、有步驟、有藝術地激勵、引導、調控；把握時機該主導“時”就主導。在聽課過程中發現，有的老師把學生推到前臺就撒手不管了，課堂上常常出現“你未唱罷我登場”的局面。結果是學生的思維還停留在低層次上，沒有老師的介入、引導學生的認知就不會升華。什么時候介入我認為應把握以下幾個時機：（一）興趣缺乏時適時介入，（二）困難不解時適度介入，（三）理解失誤時適時介入，（四）思維偏離時及時介入，（五）課堂失序時及時介入。
高效課堂需要教師鼓勵學生積極發言，交流思想。但我們要根據課堂教學實際及時激勵、引導、調控。“冷場就及時添把火，火爆就及時降點溫”。適時地發揮主導作用，在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。會使我們的課堂更加高效。
4、發揮“評價”功能，調動學生學習積極性。
評價是調動學生學習積極性的源動力，評價貫穿在教學的始終。評價語言在課堂教學中起到穿針引線的作用，運用得好會使課堂教學流暢。所以，評價的好壞直接影響課堂教學的效果。在聽課調研中發現，評價是我們老師的薄弱環節。從即時評價方面，老師的評價語言不過關，缺乏這方面的積累，有些老師的評價語言缺少激勵性，缺少層次性。比如，對較好的學生怎樣評價，對較差的學生怎樣評價。從長效評價機制上看做的也不到位，例如，小組評價，在課堂上有小組競爭，但沒有評價結果。小組的每天評價，還有周評價大多數都沒有落到實處。
5、避免無序競爭
在課堂上經常出現老師提問，站起一幫學生來搶答的局面。這種現象看似熱熱鬧鬧，但收效甚微。我們今后要避免這樣的現象發生。造成這種無序競爭的原因，主要是老師提問時沒有考慮到由哪一部分學生來回答。比如，老師提出的問題難度不大，就應該讓思維能力較差的學生來回答。如5、6號學生。如果老師提出的問題有一定的難度，就應該讓較好的學生來回答，如1、2號。這樣就避免了無序競爭。一句話，就是同一層次的問題讓相同層次的學生來回答。
6、老師和學生都要學會傾聽。
在課堂上，不管是老師還是學生，在有人發言時都不要出聲，傾聽人家講話完畢后再發表自己的見解。可是在聽課調研時發現，學生正在發言，老師就迫不及待插話。老師在上邊講，學生該干啥干啥。這樣的現象時常發生。究其原因，就是我們平時沒有養成傾聽的習慣。
當學生發言有意外生成時，我們不要害怕，不妨耐心傾聽，讓學生談談他的想法，提供時間讓他們都有機會展示自己獨特的見解，同時也給自己提供捕捉信息的時間，在尊重學生的同時也留給自己從容應對的時機。當我們講話時，要引起學生的注意，讓學生傾聽你的教誨。特別地在學生講演時，老師一定要傾聽，然后要適時的點撥，追問，質疑。學生也要傾聽，發現問題及時的補充，糾正。使我們的課堂更加完善，更加高效。
