編者按：本課例已經(jīng)發(fā)表在《語文教學通訊》（B刊）2022年1-2月合刊上，敬請各位同行指正。特別感謝北京師范大學文學院張秋玲教授和趙寧寧教授指導(dǎo)。
漫步古文雅苑
——統(tǒng)編初中語文八年級下冊第三單元整體教學設(shè)計
劉秋琴 徐夢迪徐祥梓
【深圳市龍華區(qū)玉龍學校，廣東，518100】
【摘要】“漫步古文雅苑”單元整體教學設(shè)計，圍繞統(tǒng)編初中語文八年級下冊第三單元人文主題“游目騁懷”，確立核心任務(wù)“撰寫文言文評析文章”，通過“反復(fù)誦讀，疏通文本”“析文悟情，探意得趣”“觀彼珠玉，抒己之思”三個課段開展翻譯疏通、欣賞探究、拓展閱讀、思考寫作等學習與評價活動，讓學生在評析經(jīng)典古文中，進一步理解古代文言之美。
【關(guān)鍵詞】單元整體設(shè)計、讀寫一體、古文欣賞
【設(shè)計背景】
統(tǒng)編初中語文八年級下冊第三單元的三篇文言文為《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》，均為經(jīng)典篇目，屬古代的“記”文體?！短一ㄔ从洝酚浭?，《小石潭記》記游，《核舟記》狀物，內(nèi)容各異且有助于學生了解古人的思想、情趣與智慧。學習三篇文言文，一要積累文言知識，加強古詩文閱讀的語感；二要品味“雜記”文體語言簡潔凝練、情味樸素雋永的特點；三要閱讀評析文章，思考探究文章主旨，并根據(jù)自己的閱讀與思考完成評析文章的寫作。
“漫步古文雅苑”單元整體設(shè)計的核心任務(wù)是任選一篇課文撰寫評析文章。《桃花源記》記敘了一次奇幻神秘的秘境之旅，文風樸實清新，情節(jié)曲折離奇，內(nèi)涵豐富、思想深刻；《小石潭記》融情于景，通過環(huán)境的凄清冷寂抒發(fā)作者貶謫失意的苦悶心情；《核舟記》用簡潔生動的語言和獨特的空間說明順序再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝。三篇文言文的言語形式各有特點，但都有著豐富的思想內(nèi)涵，很適合用來訓練學生的理解與評析能力。
學習流程設(shè)計了三個課段。第一課段解決的是“語言積累”和“語言感悟”的問題，通過詞匯積累、句子翻譯等讀懂古文；通過反復(fù)誦讀初步體會古文的節(jié)奏、韻律、情感之美。第二課段解決的是“結(jié)構(gòu)分析”“語言鑒賞”和“主旨探析”的問題，讓學生走入文本，并且在相關(guān)文獻的幫助下深入探究文本內(nèi)涵。第三課段解決的是“寫”的問題，閱讀好的評析文章，并基于第二課段的賞析與探究，找準評析切入點，撰寫評析文章。三個課段通過精讀文本、拓展閱讀、梳理篩選、積累應(yīng)用、思考探究、寫作等任務(wù)驅(qū)動，讓學生品味、理解中國古典文言之美，更好地學習和傳承中華文化。
【學習目標】
一、語言目標
1.通過有感情的反復(fù)誦讀，感受文言文的節(jié)奏、斷句和情感表達的輕重緩急，積累文言詞句；
2.在借助課下注釋和字詞典疏通文意的基礎(chǔ)上，歸納整理常見的文言詞匯與文言句式，理解古今異義詞和詞類活用，積累文言知識。
二、思維目標
1.比較、分析三篇“記”的語言特點，梳理結(jié)構(gòu)思路，訓練學生的聚合思維和分析思維能力；
2.閱讀對三篇文章的評析類文章，自選角度，選擇一篇課文模仿撰寫一篇賞析文章（不少于500字），增進學生的批判思維和創(chuàng)造思維。
三、價值目標
閱讀賞析古文名篇，通過分析古文豐富的思想內(nèi)涵，體會古代文人對理想社會的不懈追求、心懷天下的政治視野和富有意趣的審美取向，感受美的熏陶與感染，更好地學習和傳承中華文化。
核心任務(wù)：閱讀分析三篇文言文，任選一篇撰寫評析文章，不少于500字。
【教學實施】
第一課段 反復(fù)誦讀，疏通文意
核心任務(wù)：設(shè)計三篇文言文的朗誦腳本；借助課下注釋和工具書，規(guī)范、準確地翻譯文本。
一、學習任務(wù)
1.反復(fù)誦讀課文，讀準字音，讀好節(jié)奏，讀出情感；
2.借助注釋和工具書，疏通文意，完成文言文的翻譯，了解三篇課文大意。
二、課時安排：3課時
三、學習資源
1.課文資源：陶淵明《桃花源記》、柳宗元《小石潭記》、魏學洢《核舟記》三篇課文相關(guān)內(nèi)容；
2.喜馬拉雅APP；
3.商務(wù)印書館《古漢語常用字字典（第5版）》。
四、完成任務(wù)
（一）學前準備
記
文體名。古人將以“記”名篇的文章稱為“雜記體”。雜記內(nèi)容復(fù)雜，有的記人敘事，有的記物狀景。寫法上靈活多樣，有的主記敘議論，有的尚描寫抒情。今人一般將古代的“記”分為臺閣名勝記、山水游記、書畫雜物記和人事雜記四類。[①]
（二）誦讀課文，疏通文意
1.請同學們結(jié)合課下注釋和字典，將字音注在文章中；
2.通讀四篇課文，讀好節(jié)奏，注意重音和停連，并參考下列朗讀符號進行朗誦設(shè)計；
示例：《桃花源記（節(jié)選）》朗誦腳本
3.以小組為單位，按照設(shè)計好的朗誦腳本朗讀課文，在讀的過程中體會情感（在互讀互聽中，相互指
出設(shè)計和朗誦不合理的地方，重新修改后，再朗讀）。
4.結(jié)合課下注釋和古漢語常用字字典，疏通文意，以小組為單位解決疑難問題，借助討論仍解決不了的尋求老師的幫助。
5.以小組為單位，從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用和文言句式五個方面完成文言知識的歸納整理（自主設(shè)計整理表格、卡片或圖示）。
6.在完成文言語言現(xiàn)象學習、整理的基礎(chǔ)上，借助課下注釋、工具書，個人獨立自主翻譯3篇課文。
五、學習評價
1.以小組為單位上臺，任選一篇課文進行文言文翻譯展示；
文言文翻譯評價量表
序號 | 評價標準 | 等級 | 備注 |
1 | 字詞翻譯準確無誤； | ☆☆☆☆☆ | 每錯一字或一詞，扣1星。 |
2 | 能夠在翻譯過程中補充文言文中省略的句子成分； | ☆☆☆☆☆ | 每有一處句子成分缺少造成的句意不通順，扣1星。 |
3 | 整體翻譯通順流暢。 | ☆☆☆☆☆ | 有5處明顯翻譯不當?shù)?星，有3處以內(nèi)明顯翻譯不通順得2-3星，翻譯準確，表達流暢得4-5星。 |
2.給同桌出一張試卷考查本單元的重要文言知識；
3.用自己的話講述《桃花源記》的故事、《小石潭記》的游覽過程，描述《核舟記》中核舟的外形。
第二課段 析文悟情，探意得趣
核心任務(wù)：研讀三篇課文，分析文言文結(jié)構(gòu)，欣賞語言，探究主題，完成學習任務(wù)單。
問題1：借助課后的“桃花源詩”，在與課文的比讀中，尋找“世外桃源”吸引人的那些地方？討論：作者借桃花源表達了怎樣的社會理想？
問題2：小石潭給你留下最深印象的是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受？試用幾個詞或一兩句話，把你的感受表達出來。
問題3：想象“核舟”上的情景，想一想，雕者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面？作者為什么不按照船頭、船中、船尾的順序進行一一介紹？
一、學習任務(wù)
1.繪制3篇“記”的寫作思路圖；
2.參考學習小貼士，從詞匯、句式、藝術(shù)手法等角度欣賞三篇體裁為“記”的文言散文的語言特點；
3.閱讀“補充資料”，結(jié)合文本分析課文主旨，并完成主旨分析卡。
二、課時安排：3課時
三、學習資源
1.課文資源：陶淵明《桃花源記》、柳宗元《小石潭記》、魏學洢《核舟記》三篇課文相關(guān)內(nèi)容；
2.參考閱讀：李長之《步入二十二年的躬耕生活——他的思想的成熟（節(jié)選）》（《陶淵明傳論》第二章）、唐衛(wèi)香《對“桃花源”的追問與深思——關(guān)于<桃花源記>的深度研課（節(jié)選）》、陳治勇《閑筆蘊千鈞，無情勝有情——<小石潭記>結(jié)尾探幽（節(jié)選）》、徐志耀《<核舟記>中的人文情懷》。
四、完成任務(wù)
1.閱讀《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》三篇課文，模仿《桃花源記》的思路圖示例，繪制《小石潭記》《核舟記》的寫作思路圖。
2. 借鑒“學習小貼士”，從文章中找到具體詞句，欣賞三篇課文的語言之美；
（1）《桃花源記》小貼士：陶淵明筆下的“世外桃源”有“自然美”“人情美”和“神秘美”。
（2）《小石潭記》小貼士：柳宗元通過鋪墊蓄勢、動靜結(jié)合和情景交融的手法，塑造出一個引人入勝的小石潭。
（3）《核舟記》小貼士：王叔遠技藝之“靈怪”，可以從核舟的體積、人物的神態(tài)姿勢、事物品類的繁復(fù)、布局的巧妙、色彩的豐富等方面看出。
示例：
柳宗元通過鋪墊敘事塑造引人入勝的小石潭。
文章細節(jié)（詞、句）：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。
我的賞析：水聲清越，讓人對水聲的來源不由得心有好奇，竹林的遮掩更增添了神秘感，為下文“伐竹取道，下見小潭”做鋪墊。
3.閱讀“補充資料”，結(jié)合文本談?wù)勀銓φn文主旨的理解。
《桃花源記》：李長之《步入二十二年的躬耕生活——他的思想的成熟（節(jié)選）》（《陶淵明傳論》第二章）[②]；唐衛(wèi)香《對“桃花源”的追問與深思——關(guān)于<桃花源記>的深度研課（節(jié)選）》[③]
《小石潭記》：陳治勇《閑筆蘊千鈞，無情勝有情——<小石潭記>結(jié)尾探幽（節(jié)選）》[④]
《核舟記》：徐志耀《<核舟記>中的人文情懷》[⑤]
五、學習評價
1. 你認為全班同學的哪篇文本思路圖最獨特，給你留下了最深刻的印象？請你選擇，并將理由寫下來。
2. 補充的閱讀資料中，關(guān)于每篇課文主旨的解讀，有哪些是你不認同的？你可以查閱更多文獻，結(jié)合課文，將你的觀點寫下來，不少于300字。
第三課段 觀彼珠玉，抒己之思
核心任務(wù)：任選一篇課文，撰寫評析文章。
一、學習任務(wù)
1.閱讀他人的評析文章，梳理評析切入點及主要觀點，勾畫精彩的分析語段；
2.選定課文，確定評析切入點及主要觀點，完成文章構(gòu)思圖；
3.寫一篇評析文章，不少于500字。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
參考閱讀：劉亞萍《美哉桃花源——陶淵明<桃花源記>藝術(shù)特色賞析》、蔣興超《交融：情思的深度抵達——<小石潭記>文本解讀》、高瑞娟《析<核舟記>里的古代“工匠精神”》。
四、完成任務(wù)
1.閱讀以下評析文章，并勾畫精彩的分析語段。
《桃花源記》：劉亞萍《美哉桃花源——陶淵明<桃花源記>藝術(shù)特色賞析》[⑥]
《小石潭記》：蔣興超《交融：情思的深度抵達——<小石潭記>文本解讀》 [⑦]
《核舟記》：高瑞娟《析<核舟記>里的古代“工匠精神”》[⑧]
2. 梳理評析文章的切入點和主要觀點，畫出行文的思路圖。
3. 選定課文，依據(jù)第二課段的學習成果確定評析切入點，模仿以上評析文章確定主要觀點，完成個人的文章寫作思路圖。
我選定的課文：_______________
我的文章思路圖：
4. 寫一篇以“漫步古文雅苑”為主題的賞析型文章，根據(jù)文言文的寫作技巧或語言風格進行賞析，體會作者想要表達的情感，不少于500字。
五、學習評價
賞析文章評價量表
評價標準 | 評價星級 | 備注 |
選擇的評析切入點合理，能夠體現(xiàn)文章獨特的美。 | ☆☆☆☆☆ | 評析切入點不合理，一顆星； 評析切入點較合理，能一定程度上體現(xiàn)文章獨特的美，三顆星； 評析切入點合理且大小適宜，能體現(xiàn)文章獨特的美，五顆星。 |
觀點鮮明，有相關(guān)論述，有說服力。 | ☆☆☆☆☆ | 沒有觀點，一顆星； 有觀點但沒有相關(guān)論述，兩顆星； 有觀點但論述沒有說服力，三到四顆星； 觀點鮮明且論述具有說服力，五顆星。 |
觀點有一定創(chuàng)新。 | ☆☆☆☆☆ | 無新觀點，一顆星； 能在借鑒他人觀點的基礎(chǔ)上更進一步提出自己的觀點，三顆星； 能有理有據(jù)地提出自己的新觀點，五顆星。 |
語句通順，無錯別字。 | ☆☆☆☆☆ | 出現(xiàn)一處病句或錯別字扣一顆星，扣完為止。 |
【單元整體評價】
一、單元設(shè)計反思
統(tǒng)編初中語文八年級下冊第三單元課文編排的主要依據(jù)是文體，有記事、記游、狀物，且篇幅不長，單元整體教學設(shè)計的核心任務(wù)是閱讀分析三篇文言文，任選一篇撰寫評析文章。要達成此任務(wù)，最重要的是學生要在教師的指導(dǎo)和幫助下，借助豐富的拓展閱讀資料，將篇幅短小的古文讀“厚”，品味精美的語言并且體會豐富的內(nèi)涵。在由“薄”到“厚”的過程中感受古文美的熏陶與感染。
撰寫評析文章，是對學生“思辨性的閱讀與表達”能力的訓練，建立在“語言積累”“梳理探究”的基礎(chǔ)上。第一課段的核心是在誦讀中強化積累、理解文意。在這一課段中，教師不能用教取代學生的學，要讓學生在自學中訓練文言文翻譯的技巧。教師只有在學生遇到翻譯困難時再進行點撥。第二課段的核心是梳理古文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、鑒賞語言并結(jié)合閱讀資料從寫作內(nèi)容和時代背景的角度分析主旨。這一課段提供了相關(guān)的著作和論文材料，教師需要給學生充足的時間閱讀，并且針對學生提出疑難之處在班級組織討論。第三課段的核心是單元整體教學設(shè)計的主要任務(wù)，撰寫評析文章，通過閱讀、分析、比較、質(zhì)疑、遷移，提升學生的語文素養(yǎng)。對初中生而言，這一課段的任務(wù)有一定難度，教師一方面要針對學生的文章思路圖提出建議、指導(dǎo)寫作，另一方面要充分利用好閱讀材料和學生的優(yōu)秀評析文章，將它們轉(zhuǎn)化為支架，指導(dǎo)學生文章的修改與潤色。
二、測試反饋
（一）必做
閱讀《桃花源記》和《桃花源詩》，從語言和結(jié)構(gòu)角度說說散文和詩歌有什么不同，你更喜歡哪種文學形式？說說理由。
桃花源詩
相命肆農(nóng)耕①，日入從所憩②。
桑竹垂余蔭，菽稷③隨時藝④。
春蠶收長絲，秋熟靡⑤王稅。
荒路曖⑥交通，雞犬互鳴吠。
俎豆猶古法⑦，衣裳無新制。
童孺縱行歌，斑白⑧歡游詣。
【注釋】
①相命肆農(nóng)耕：桃花源中人互相勉勵致力于耕田。肆，盡力。
②憩（qì）：休息。
③菽（shū）稷（jì）：泛指糧食作物。
④藝：種植。
⑤靡：無。
⑥曖（ài）：遮蔽。
⑦俎（zǔ）豆猶古法：按照古制進行祭祀。俎豆，古代祭祀時用的禮器。
⑧斑白：頭發(fā)花白，指老人。
（二）選做
閱讀“永州八記”中的其他作品，從語言、結(jié)構(gòu)、主題三個角度體會柳宗元山水游記的特色；模仿《小石潭記》的學習過程，挑選其中一篇或者一段嘗試進行賞析。
【本設(shè)計是“北京市教育科學規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題·中小學網(wǎng)絡(luò)學習空間下的教學改革研究”的階段性成果，項目號：CHEA2020025】
