前幾天，在媽媽群里看到一位媽媽發(fā)了這樣一段話：
這個(gè)問題一時(shí)給不了答案，因為對于兩三歲的孩子來說，這本身不是一個(gè)很大的問題，孩子的個(gè)性、習(xí)慣都有不同，并不是每一個(gè)孩子都需要有“自來熟”的能力。
但是這位媽媽暴露出自身的問題，比“孩子膽小”這問題本身更難解：什么時(shí)候，到陌生的環(huán)境里不能主動(dòng)鬧成一團(tuán)，就成了“膽小”了？
更值得注意的是，類似這樣給自己孩子貼小標(biāo)簽的場景，其實(shí)并不少見。
生活中，總是能遇到家長因?yàn)橐恍┬∈氯ピu價(jià)自己的孩子，給與消極負(fù)面的定義，有時(shí)候是氣急敗壞情況下的脫口而出，有時(shí)候則是有意無意的無心之舉。
“你怎么這么笨啊？”
“別的小朋友都搶到前面的位置了，就你沒用”
“你怎么不去跟別的小朋友一起玩啊，這么膽小”
“你怎么干啥都慢吞吞的？”
想想我們自己小時(shí)候，家長是不是在無意間給我們貼過很多標(biāo)簽？
記得上大學(xué)時(shí)候有一個(gè)文筆熱別好的校友，一次分享會(huì)結(jié)束之后，他給我們講了他小時(shí)候的一個(gè)例子：
小時(shí)候媽媽碰到她的熟人都會(huì)讓我打招呼，“這是XX家的姑姑，快打個(gè)招呼”。
我沒有開口，于是媽媽會(huì)說：“這孩子就這樣，一個(gè)男孩子家家的，不怎么愛說話?！?/span>
而如果我開口了，但只是簡單了說了生“姑姑好”，媽媽又會(huì)說“一點(diǎn)都不會(huì)說話套近乎，你看xx家的孩子，見到人了嘴巴特別會(huì)說，把別人哄得開開心心的”。
再后來，說到自己以后想做什么的時(shí)候，我說想做記者，像電視里的哥哥姐姐們一樣到處去采訪，媽媽又說“做記者你不太行吧？你看那些記者多會(huì)說話，嘴多利索啊”。
以至于后來，再碰到熟人，我再也不愿意打招呼；即使在人多必須要打招呼的時(shí)候，我也只是能處于禮貌的問下好，然后就不知道怎么聊下去，只能在一邊看著別人聊得開開心心。
因?yàn)槊慨?dāng)這個(gè)時(shí)候，我腦子里就會(huì)想起我媽媽說的：他不會(huì)說話，他不會(huì)說話，他就是不會(huì)說話···
于是這樣循環(huán)，我就真的不愛和人打招呼了。
后來長大求學(xué)，過了很長的一段時(shí)間，接觸了很多敢于表達(dá)自我的同學(xué)和朋友，在他們的自信和對我的鼓勵(lì)下，我才發(fā)現(xiàn)原來我不是一個(gè)“不會(huì)說話的木頭”，自己才慢慢地走出那個(gè)怪圈和一直伴隨自己的“魔咒”。
原來自己也可以很好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己也有“妙語連珠”的那一面。于是，自己也有了勇氣從一個(gè)只會(huì)敲文的編輯，開始往訪談?dòng)浾咿D(zhuǎn)型。
也許很多家長也會(huì)像這位校友的媽媽一樣，他們根本沒意識(shí)到他們對孩子的這些評價(jià)，會(huì)直接影響到孩子對自我的認(rèn)知和以后的行為。
成年人尚且容易受他人評價(jià)的影響，更何況孩子？
不同的是，成年人可以用自己的認(rèn)知去甄別與選擇，讓自己不受別人評價(jià)的影響（其實(shí)即使對成年人，擺脫別人的負(fù)面評價(jià)，也需要強(qiáng)大的內(nèi)心）。但孩子并沒有形成自己的認(rèn)知體系，所以當(dāng)他聽到最親最信任的父母多次對自己同樣的評價(jià)時(shí)，孩子的行為和想法就會(huì)遵循父母貼的標(biāo)簽，成為標(biāo)簽所示的人，有意無意的根據(jù)標(biāo)簽來強(qiáng)化自己的行為。
要知道，我們給孩子貼上標(biāo)簽是一時(shí)的口快，而孩子以后要撕掉這些標(biāo)簽，卻要花費(fèi)很大的力氣，甚至是一生都難以擺脫。
你怎么看孩子，孩子就怎么看自己！
美國心理學(xué)家貝科爾說：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。”
你指責(zé)孩子膽小，
于是他真的變得越來越膽小；
你說孩子笨，
孩子真的變得越來越不愛思考，因?yàn)樗涀×恕白约菏潜亢⒆印保?/span>
你說孩子拖沓，
他真的就變得越來越拖沓；
你對孩子說“你怎么這么沒用”，
他就越來越?jīng)]擔(dān)當(dāng)、沒自信，真的“越來越?jīng)]用”
···
在電影《與瑪格麗特的午后》中，50多歲 的男主人公基曼過著平靜的生活。然而，他的內(nèi)心卻有著不為人知的脆弱和苦楚，母親和老師因?yàn)樗挠薇慷芭坝薮馈?；朋友們雖然喜歡他，但也忍不住拿他開玩笑。
為此，基曼一直過得自卑而痛苦，認(rèn)為自己無能而失敗。甚至一直到了50多歲，都不能很自信、流暢的說話和閱讀，連一個(gè)句子都讀不通，有著明顯的“閱讀障礙”。
不過，慶幸的是，有一天，他在公園里偶遇了80多歲老太太瑪格麗特。
知識(shí)淵博的瑪格麗特是一個(gè)退休的農(nóng)藝學(xué)家，幾乎花了她一生的時(shí)間用來周游世界和閱讀文學(xué)作品。在瑪格麗特的引領(lǐng)和鼓勵(lì)下，基曼有意無意間開始了學(xué)習(xí)和閱讀。
基曼在她不斷地關(guān)懷和鼓勵(lì)中，感受到一種前所未有的自信，開始鼓起勇氣，重新開始全新的生活，讓自己擁有另外一種人生。
關(guān)于給孩子貼標(biāo)簽，在這里給大家推薦兩個(gè)心理學(xué)規(guī)律：
第一個(gè)就是貼標(biāo)簽效應(yīng)。
在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。
訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們并不過多地進(jìn)行說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。
當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。
第二個(gè)就是羅森塔爾效應(yīng)。
美國著名的社會(huì)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：
他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。
于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。
這就是“暗示”的神奇魔力。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，老師受到了這些學(xué)生是“天才”的羅森塔爾權(quán)威暗示，學(xué)生又受到了老師的暗示。
可見，每個(gè)孩子都可能成為非凡的天才，但這種可能的實(shí)現(xiàn)，取決于家長和老師能不能像對待天才那樣的去愛護(hù)、期望，珍惜這些孩子。
同樣，如果是長期的消極和不良的心理暗示，必然會(huì)使孩子的情緒受到影響，長此以往，嚴(yán)重影響孩子的心理健康。
所以，家長們，請嘴下留情，停止給孩子亂貼標(biāo)簽。
每個(gè)孩子都有屬于自己的個(gè)性和特質(zhì)，我們沒有權(quán)利讓他完全按照我們想要的方向發(fā)展。我們要做的就是，堅(jiān)持給予孩子正面、積極的引導(dǎo)，通過合理的認(rèn)可和贊許、激勵(lì)，讓孩子形成良好的自我認(rèn)知，使他們在以后的成長中都能更加自愛、自信、自強(qiáng)！
同時(shí)，還需要提醒爸爸媽媽們，如果遇到別人給孩子貼不好的標(biāo)簽，請不要客氣，直接制止，并且引導(dǎo)孩子不要被此影響。
作者：文文老師，兒童心理資深撰稿人，致力于兒童心理教育及現(xiàn)代家庭關(guān)系研究。擁有多年學(xué)前教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，百萬級(jí)早教自媒體平臺(tái)主筆。
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