一，職稱評比：
1， 一般教師評個中一要到40多歲，甚至有的到退休也不能評上中一，更不說中高了。
2，一線教師評不上中高，而評上中高的領(lǐng)導和教師卻每周只上2--3節(jié)課，甚至不上課。
3，評個職稱絕不亞于古代宮廷戲，爾虞我詐，真真假假，一定要將對手置之“死地”而放心，其中緣由唯有親身體會。
二，績效工資評比：
“從自己身上割下一塊肉，自己再贖回來”比如：年底教師的平均績效工資是7000元，一般教師能拿回5000元，班主任能拿到7000---8000元，領(lǐng)導能拿9000以上。
三，末位輪崗支教：
姑且不論被罰教師抱著怎樣的態(tài)度來農(nóng)村學?！爸Ы獭?，會不會堅守崗位，痛改前非。試問，面對這樣的處分決定，農(nóng)村教師會怎么想？農(nóng)村學生會怎么看？殺雞儆猴，這無非就是告訴其他教師，守紀的留在城鎮(zhèn)，違規(guī)的“發(fā)配”農(nóng)村，無形中有貶低農(nóng)村教師之嫌，有看不起農(nóng)村教師、歧視農(nóng)村教師的偏見在里面。師德不高的教師就調(diào)整到農(nóng)村學校，違紀違規(guī)的教師就淘汰到農(nóng)村學校，難道農(nóng)村學校就是這種教師的“收容所”？物以類聚，人以群分，難道農(nóng)村學校教師就都是這樣師德不高、違紀違規(guī)的人？這讓農(nóng)村教師情何以堪？
四，素質(zhì)教育系列活動：
“新課程教學”要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要讓學生熱烈討論，自主思考，要讓學生支配課堂，老師是課堂的配角。我聽了很多公開課，夠熱鬧的，學生似乎也很開心，但很快我發(fā)現(xiàn)了這些表面現(xiàn)象背后隱藏的問題，老師為了追求公開課的效果，動輒讓學生討論，事實上，參與討論的學生大都是那些基礎(chǔ)較好，思維活躍的學生，一大群基礎(chǔ)很差的學生坐在教室里無所適從，他們被所謂的新課程教學法忽略了。老師們左右為難，一方面要服從教育局的命令推行新課程教學，另一方面又要為學生的考試分數(shù)著想，處在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫之中。后來老師知道如何在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的邊緣上“逢場作戲”，領(lǐng)導聽課的時候就精心設(shè)計一堂熱熱鬧鬧的公開課，在平時，老師大都采用傳統(tǒng)教學方法，直面中考。
五,學生流失
由于非正常因素學生流失了2個以上的話，這個班就沒有教學的必要了，因為i現(xiàn)在的流失率算在教學成績里面，一個班流失2個以上，你的教學成績就等到排在最后把。
六，繁雜的教學常規(guī)
制定一大堆教學常規(guī)，讓教師遵照執(zhí)行是教條主義，至少這忽略了教師的個體差異，忽略了教師本身的主觀能動性。讓學生成為課堂的主角理所當然，但刻意強調(diào)學生的主角地位和老師的配角地位，似乎又有些矯枉過正了。一學期下來教師要填多少份表格？要寫多少份評語？我曾經(jīng)很“無聊”地進行過統(tǒng)計，結(jié)果令我震驚不已，我竟要填寫超過四百張表格！學生學籍表，學生評價手冊，教學常規(guī)檢查冊，備課手冊，聽課手冊，班主任工作手冊，后進生轉(zhuǎn)化手冊，德育統(tǒng)計表，評優(yōu)評先統(tǒng)計表，教學論文，班主任工作論文……我想問的是，我們真的有必要填寫那么多的表格，撰寫那么多的材料嗎？為什么作為一個老師，卻要花費那么多的時間去面對文件材料，表格總結(jié)？一個老師不能把精力用在思考如何教學，如何教好自己的學生，這是教師的悲哀，也是教育的悲劇。是該減負了，誰來給老師減負？
七，社會媒體和教育專家的討伐：
現(xiàn)在一打開電腦，有關(guān)教育討伐的新聞鋪天蓋地而來。
八，學生和家長的謾罵：
家校矛盾日益惡化。
九，留守學生：
這部分學生會讓你束手無策。
十，……
