——天生的聰明是不值得夸獎的，只有女人永遠不厭倦人家夸她天生的漂亮。我們都知道，美是創造出來的，真正的聰明亦如此。正所謂：艱難困苦，玉汝與成。
“小時了了，大未必佳！”這個典故是出自東漢名人孔融小時候。有個人譏諷孔融說，你雖然小時候聰明，但大了未必成器。不想弄巧成拙，被孔融反唇相譏：“想君小時，必當了了。”后成為經典笑談。
現實中確實有許多那些小時候看起來很有潛力很聰明的人，成人后卻沒有做出相應的出色表現！而這個現象實在是太普遍了，為什么有這么多的“小時了了，大未必佳”的人啊？這是為什么呢？還有就是我接觸的許多家長都愛講這樣的話：我的孩子很聰明，可就是成績不理想。這又是為什么呢？
美國斯坦福大學心理學家劉易斯·特曼曾于1921年開始對1440名天才兒童進行了30年的追蹤研究，發現有20%的兒童在幼兒期智商很高，但成年以后沒有什么成就。與那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的個性品質上。例如，缺乏上進心、主動性、自覺性、勇氣、毅力等。
意志和性格是成才的重要因素。但一般家長總是更重視孩子身體素質和智能的培養，給孩子提供了充足的物質條件和學習條件，卻忽略了孩子良好性格的培養，也不了解培養哪些個性品質對孩子的成功至關重要。所以孩子盡管很聰明，但在學習成績出現問題的時候，身上已經表現出懶惰、自覺性差、依賴性強、對別的事物都不感興趣、意志薄弱等問題。
1過分炫耀聰明其實是在踐踏聰明
許多家長因為孩子的學習問題找我咨詢，在敘述孩子基本情況的時候，有很多人無意有意地頻頻地提起自己的孩子是如何聰明，也會說起許多往事來證明這一點，甚至談起別人對孩子聰明有過如何的贊譽等，言語間神情很陶醉的樣子。當然他也很快意識到今天到我這里來的目的，似乎也感覺到孩子今天如此糟糕的學習成績與他的聰明太不相配了，可也不知道原因是什么，也不知道該怎么辦，只是嘴里還一直嘟噥著“我那孩子挺聰明的啊，可就是……”我心里也在想，是啊，沒錯！那么聰明的孩子怎么就學不好呢？
看起來，對于聰明的孩子卻沒有學好的事情真是不可理喻。就好比奔馳車怎么就跑不過馬車？其實道理很簡單，如果不是對孩子聰明的態度不恰當，聰明的孩子是沒有理由學不好的。不會利用自己的天分，就好比捧著金碗討飯吃。推著奔馳車走，怎么能快過馬車？雖然很多家長也明白這個道理：天分是用來做事的，不是用來炫耀的。但卻總在無意有意地做著踐踏聰明的事情。
聰明是好事！理解力強、接受快的孩子在知識的掌握上的確比別的孩子要表現好得多。在開始上學的時候，老師面對的是參差不齊的學生，講課時對某個知識點總是講若干遍，一堂課可能就只圍繞著一個知識點來進行，聰明的孩子往往在聽第一次的時候就掌握了，所以在后面的反復教學中缺乏興趣和耐心，也就懶得再聽了，因為不需要聽也掌握好了。所以在學業開始的時候還沒有什么，聰明孩子的考試成績也不差。但隨著功課的深度和廣度的增加，老師的一堂課里不可能像小學那樣只圍繞一個知識點進行再三講解，那些以前看起來不很機靈的孩子還像以前一樣耐心地從頭聽到尾，所以他們學得很扎實；而那些聰明的孩子由于已經養成了“聽半節，玩半節”的聽課習慣，在一堂課的前部分還能聽進去，到了后面就無法控制自己，開始走神溜號，課堂上得到的知識自然也是一知半解，聽課效果與那些普通孩子相比可想而知。慢慢地，聰明的孩子也就被那些所謂一般的孩子甩到后面了。這也是聰明的孩子為什么聰明反被聰明誤，而表現為“不扎實”的最主要原因！
而我們的家長有時真是虛榮的可怕，總喜歡說自己孩子多么聰明，試問，有誰聽說過哪位成功者是笨蛋，又有誰聽說人家成功者談到自己的成功體會說是因為自己的聰明。你和一個有經驗的教師聊聊的話，就會發現那位老師會說：考上大學的孩子多是因為扎實。笛卡爾說過：“擁有靈活的大腦是不夠的，最重要的是，正確地運用大腦。”在西方國家，“聰明”一詞在那里不是恭維話。甚至在所有的地中海沿岸國里都有這種十分敏感的迷信：不能向父母稱贊孩子，因為這會給他們帶來不幸。我倒寧愿不從迷信的角度來欣賞和肯定他們的做法。
盲目亂夸孩子聰明并沒有什么好處，反而促使聰明孩子的結果并不理想。要讓孩子知道自己該做什么才是聰明的真正體現。
2笨孩子大多是被罵笨的
人的智商表現是符合正態分布規律的。正態分布規律是概率論里的一個概念。大家通過這樣的一個現象可以很容易理解什么是正態分布規律。比如人們身高的規律就很符合正態分布規律，意思就是像姚明一樣個子特別高的人很少，而個子特別低的人也一樣很少，中等個子的人最多。
智商的表現也是如此，特別聰明和特別笨的人都很少！我接觸的許多所謂的笨學生原來也不笨的。
有一個9歲的男孩子，學習成績極差，學校的老師每天都要給他補課，但他的學習還是跟不上別的學生，最后老師實在是受不了，就讓學校把學生勸退了。該生在我那里做了全面的測試，其中不僅包括智商的測試，還有學習品質、個性的考察，結果非常糟糕。我和孩子聊天時問道：一只雞有幾條腿？他說有兩只。我繼續問道：兩只雞有幾條腿？他想了想說：兩只雞三條腿。真讓人哭笑不得。我又問他左手是哪只，他迅速地抬起了右手，然后又問他右腿是哪條，那個孩子毫不猶豫地抬起了左腿。對于孩子這種智商低下的表現，家長心里非常焦急。
這樣的孩子不僅學習上很難和正常孩子看齊，就連生活能力、人際交往都有很大問題。家長再三希望能夠得到幫助，我雖然心里感覺不是很樂觀，但還是為他做了特殊的安排和訓練。沒有想到一個月不到，這個孩子的表現就發生了非常大的變化。
我又對孩子進行了測試并對結果進行分析，還對孩子7歲以前的成長情況進行詳細咨詢，最后發現這個孩子其實不是智商先天有問題，而是由于在智力開發的最佳時期訓練不足而導致的智力發展低下。只是最可悲的是，家長對孩子早已失去信心，認為孩子很笨，所以就疏于調整。平時與孩子講話時也是口無遮攔，給他的心靈的傷害和刺激非常的大，我曾經問孩子：“你最討厭爸爸媽媽說你什么？”孩子回道：“我家里人總是說我笨！”這是多么讓人心酸的回答啊！
我接觸過許多看起來是智商存在缺陷的孩子，但很多其實不是大腦真的有問題，而是家長的教育方法不當造成的。這種情況的出現是非常令人遺憾和痛惜的。不僅是家庭的悲劇，更是孩子的悲劇。
由于工作的關系，我經常遇到那些由于早期開發不足造成智能低下的孩子。這些孩子就是由于小時候沒有得到父母及時合理的調教，智能的發展受到了不可逆轉的損傷和局限，使那些本來起點比較高的孩子最后落入平庸，那些本來并不笨的孩子最后真的變得很笨。上面的那個9歲的小男孩就是如此！
3表現都不是因為評價而來的
還有另外一種情況比較普遍，比如當孩子的考試卷子發下來后，家長一看到成績不很理想，便說：“你怎么那么笨？怎么剛剛考了個及格？真丟人！”許多家長在責備孩子的時候，不是努力探尋造成事情發生的個性原因和背景，往往只是盯著事情帶來的后果，然后簡單地以“你真笨”之類的話來批評。遺憾的是，許多家長不知道這句話與夸孩子真聰明的后果一樣大。因為此時孩子腦子里想的是：你們既然認為我笨，那我考個60分也很不錯了。也就習慣地把考試不理想的責任一股腦地推到了自己“笨”的原因，當然也就不屑去考慮考試失敗的真正原因。所以如果下次考試考了40分，心里也沒有什么負擔了，因為他認為反正自己也夠笨的，所以出現這樣的結果也很正常。逐漸地，孩子既沒有信心也缺乏進取心，那不笨還等什么啊！慢慢地也就真的就變笨了！優秀的結果是靠指導而來的，不是靠評價就能得到的。
所以，雖然許多家長對孩子的早期開發很關注，孩子開始雖然也會有所起伏，但總體表現也還不錯。但到了最后，由于家長對學習的認識不當，對孩子個性的培養不夠，使孩子對學習、生活等事物的認識和態度不當，思想上缺乏積極性和進取心，使自己的智慧和能力的發展受到極大的阻礙，浪費了寶貴的學習機會，最終甚至失去了繼續受教育的機會。
大家都知道那些傷殘病人在手術后一定要做機能的恢復訓練，那過程雖然是非常痛苦的，但又是必須堅持的。原因很簡單，如果在機體恢復過程中沒有得到及時訓練，會導致肌肉萎縮的惡果。孩子在學習等過程中出現了問題，我們家長是要幫助他們度過這個困難的時期，要做大量的指導工作，而不是輕描淡寫地評價。
“大抵為學，雖有聰明之資，必須做遲鈍功夫始得。既是遲鈍之資，卻做聰明底樣功夫，如何得？”（語自朱熹)這句話是說資質略遜的人若想得到真學問，必須得做足功夫，因為聰明人想做成事情還得孜孜不倦，更何況資質略遜的人呢！
本文選自《學會跟孩子說話》
