■劉軍 當前，中小學對課題研究越來越重視，科研成果在改進教學實踐中的作用也日益明顯。但在中小學課題研究實踐中，依然存在重立項、輕管理，重結題、輕過程，重成果評獎、輕成果轉化及應用等問題，導致課題研究形式化、功利化現象日益突出。 如何把課題研究做得切實有效，真正發揮課題研究在服務教師成長、引領教學改革中的重要作用？筆者認為，首要的是要念好“真”字訣。 課題研究的問題要“真”。開展課題研究，選好題是關鍵。課題研究者要選擇教育教學實踐中的“真問題”進行研究，以確保研究的針對性、實效性、可操作性。“真問題”有助于揭示教學規律、深化教學認識、改善教學實踐。在課題研究過程中，一定要立足于研究“真問題”，從教育教學面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想、精湛的教學藝術，才是教育科研真正的“科學性”與“方法論”。在課題選題過程中要有研究“真”問題的心態，按照“選題要小，立意要高，研究要深，拓展要廣”的要求，科學慎重地選題。 課題研究的態度要“真”。態度要認真，目的要明確，認識要到位。課題研究的目的，就是解決教育教學實踐中的實際問題，通過課題研究提升教師的專業成長，為教育教學實踐服務。可以說，課題研究與教師日常教學密不可分，研究無處不在、無時不在，“工作即研究”應是中小學教師科研的基本方向。教師進行課題研究要有長遠目光，要真正靜下心來，潛心研究，不要把目光僅僅局限于進行課題研究就是為了評優晉職、裝點門面。既要克服課題研究無用論，又要克服課題至上論的錯誤傾向，正確把握課題研究的目的和意義。 課題研究的過程要“真”。一項教育科研課題的實施，是一個從研究假設到理論驗證、到組織實施、再到成果推廣的去偽存真的動態過程，它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。因此，在課題研究過程中，既要重視“方案”和“報告”的撰寫，又不能忽視實施過程的歷練；既要重視開題時的“轟動場面”，更要重視實施進程的厚積薄發；既要重視課題的結題驗收，也要關注研究過程中材料的搜集、整理與分析。真正樹立“研究過程重于研究結果”的意識，加強課題的過程性管理，在研究過程中把課題做實、做細、做真。 課題研究的成果要“真”。衡量一項課題是否完成研究任務、達到預期研究目標，關鍵是看這項課題是否取得了符合研究內容和目標的成果。中小學教育科研的成果具有很強的實踐性和實效性，因此，課題研究者在梳理提升課題研究成果時一定要客觀真實、有特色，不拾人牙慧或人云亦云。課題成果必須是研究者親自通過潛心研究總結出來的，而不是剪刀加漿糊、復制加粘貼來完成的。對成果的總結要實事求是，全面客觀，不夸大也不縮小。要進行認真總結與反思，切實把幾年來的工作總結好，把取得的成果提升好，把存在的問題分析好，成果既要有理論的提升，又要有真實的數據及必要的推理過程，而不是東拼西湊、照抄照搬。 總之，教師只有心存“真”字，才能把課題研究做得從容，做得扎實，做得有效。唯有此，才能凸顯課題研究在教育教學實踐中的重要作用。 （作者單位：山東省濟寧市教育教學研究室） |
