這篇文章以建構主義理論為基礎,對多媒體計算機輔助下的英語視聽說教學進行了探討。多媒體計算機輔助下的教學模式中,學生實現了個性化的自主學習,教師所扮演的角色較之傳統教學的也有很大的不同。教師在教學過程中,更加注重了提問參考性問題以及均衡問題的分配。這不僅使每位學生都有機會回答問題,還增加了學生在課堂上的語言輸出,促進了語言習得。在這篇文章中我最大的感觸是隨著信息時代的到來,技術的不斷發展，各種各樣的多媒體軟件被運用于各個領域。計算機在外語教學中的運用為外語教學提供了理想的認知工具及新的教學手段和方法,尤其是為聽力課教學提供了一個良好的教學環境。
以前由于多媒體計算機應用的不成熟，英語視聽說教學主要以學生為主體,教師為主導傳統的英語聽力課教學為主，這個時候基本上還停留在“放錄音—對答案—再放錄音”的模式上。在這個模式上學生始終處于被動的接受狀態。而多媒體計算機輔助下的英語視聽說教學和傳統的具有很大的不同主體,教師利用多媒體、網絡環境提高交互式學習效果,注重每個學生的個別差異,允許學生根據自身的條件確定自己的學習目標、學習方法以及學習進程等,從而達到最佳的學習效果。在教學過程中,教師為學生提供指導和幫助,并對學生的學習任務進行檢測。
正如文章內所寫：傳統的聽力課教學材料單一且單調,而在多媒體環境下,大量豐富的多媒體音像材料改
善了以往教學資料單一而單調的局面。豐富、自然、真實的語言材料以聲音、圖像、文字等多種形式反復
呈現、反復刺激,不僅為學生提供了豐富、真實的文化背景知識,而且還為學生運用所學的語言詞匯和語言結構,模仿畫面中的語音、語調及表達方法,提供了必要的條件,從而有助于學生使用英語直接思維和表達自己的思想和意圖。多媒體計算機輔助下的英語視聽說教學中,既有人機交流、師生交流,又有學生與學生之間的交流，從而培養學生語言交際的能力。同時學生可以利用先進的技術與設備組織個性化的自主學習在新的教學模式中,他們扮演了許多與傳教學中不同的重要角色,由過去簡單的傳授者和灌輸者逐步走向多元化和復合化。
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