3、教學節奏的調控體現教師的高超教藝
觀點
人腦在受到刺激后會產生興奮，在興奮一段時間后又會產生抑制。
明亮的、色彩鮮艷的、運動的事物最能引起人的注意。
交替運用有意注意和無意注意，可以延長注意的時間，提高注意的效果。
方法：
教學力度應該“張馳接合”、“張馳交替”。如在緊張的“閱讀思考”后安排一點輕松的“小練習”；在緊張的“質疑問難”后安排一點輕松的“小組交流”；在緊張的“朗誦背誦”后安排一點輕松的“聽音樂聯想”等；相反，在輕松的“自學準備”后安排緊張的“分組競賽”；在輕松的“小組交流”后安排緊張的“全班匯報”；在輕松的“自主學習”后安排緊張的“互學提高”等。
教學速度也應該“快慢結合”、“快慢交替”。如可以設計成由“稍快”到“中速”，再到“快速”，再到“中速”，最后以“稍快”結束。這樣的教學節奏，既讓人覺得緊湊，又讓人覺得輕松；既顯得高效優質，又使學生的負擔適中，體現了“以人為本”的宗旨。
教學氣氛也應該“高低結合”、“高低交替”。如可以設計成由“熱情地”到“舒緩地”，再逐步提高到“高昂地”，之后稍降為“抒情地”，最后以“熱情地”或者“激昂地”結束。這樣的教學節奏感強，感情強烈，可以最大限度地調動學生的學習熱情，不斷調整優化學生的學習情緒，通過暗示、感化、熏陶作用，使教材、教師、學生的情感達到高度共鳴。
四、追求“有趣性”、“ 有效性”、“有用性”整體平衡、同步發展的好課
1：“有趣性”是“有效性”和“有用性”的前提和基礎。
2：“有效性”要體現在教學的層級性和程序性上，要體現在學生知識和能力的發展變化上。教學的過程要成為學生變化的過程和發展的過程。
3：“有用性”既要從學生當前學習和發展需要來體現，還要從學生未來終身學習和發展需要來體現。
4：“有趣性”、“有效性”和“有用性”整體上要平衡、同步發展。
五、說清自己設計的課
1、說課的意義和價值
反思自己的教學設計，有利于自我復查、自我發現優勢和問題。
在說清教學設計的同時，要說清理論依據，有利于加強理論學習，提高理論水平。
說課的過程是最好的表達、交流、合作、互助的過程，有利于養成學術交流習慣，形成學術交流氛圍。
2、說課的基本內容和要求
全面說課與突出重點結合
說現象與說原理結合
簡明與詳細結合
3、對說課水平的評價
“說 課”水 平 評 價 表
教師 學校 學科 課題
指 標 及 權 重
分值
得分
總分
教材
與
目標（0.35）
準確把握教材的重點、難點和特點
10
準確判斷教材中的教育資源及價值
10
能結合學生生活、結合知識系統、結合學生實際和個性，對教材有突破性處理意見
5
能依據素質教育的要求、未來人才標準及課標要求來確定教學目標
10
程序
與
方法（0.45）
能運用多元的、先進的教育教學理論，根據教學目標進行教學設計
10
教學程序設計，突出學生的嘗試性、探究性學習，體現學生的主體地位
10
教學方法設計，突出學生的實踐性、自主性、趣味性和活動性，體現學法指導和訓練
10
注意處理好“預設性”與“生成性”的關系，使教學設計具有靈活性和再造性
10
注意處理“好現代教育手段”與“學科課程”的關系，使之整合，融為一體
5
儀態
與
表達（0.20）
神態鎮靜、自然；儀表端莊、大方
10
語言準確、流暢、簡練、清楚，富有邏輯性和感染力
10
定
性
評
語
等
級
評
定
評價人（簽字） 年 月 日
六、聽好、評好別人的課
1、評課的意義和價值
聽課和評課的過程，是最好的學習、借鑒、分析、研究的過程。
評課的角度，是有理論高度、有知識廣度、有經驗豐富度的專家角度，是實現快速提升的一條捷徑。
評課的過程是最好的表達、交流、合作、互助的過程，有利于養成學術交流習慣，形成學術交流氛圍。
2、評課的基本形式
邊聽邊評：聽課的同時就對教學各環節進行及時地判斷、評價，并在教案或教學紀錄的相應教學環節處寫出評價意見。
聽后總評：聽課后從整體上對課進行判斷、評價，并綜合地寫出評價意見。
3、評課的基本方法
全面評課：對教學各因素及其關系，從現象到原理，進行全面評價。一般從教學理念、師生關系、教材把握、教學目標、教學思路、教學程序、教法與學法運用、重難點處理、教具使用、教師素質、教學效果、教學風格與創新等方面進行較全面的分析評價。“全面評課”法的優點是全面、系統、精細；缺點是費時、費力。
項目評課：依據一定評價表所設計的評價項目，一一對應進行評價。“項目評課”法的優點是標準明確、項目簡潔、評價客觀；缺點是略顯機械、單調。
特色評課：重點對成功點、特點、亮點、創新點、問題點、分歧點等進行評價。“特色評課”法的優點是觀點鮮明、個性突出、簡明易行，缺點是不夠全面、不夠精細。
4、評課的要領和策略
客觀描述 理論依據 主觀判斷=評價。
正面評價、激勵評價為主；同時，善意指出問題，補充具體改進意見。
氛圍要民主、平等、和諧、學術，語言要準確、友好。
對新教師和青年教師，要多保護、多鼓勵、多指導；對老教師要多尊重、多留面子。
5、課堂教學水平評價表
中小學課堂教學水平評價表
教師 學校 學科 課題
指 標 及 權 重
分值
得分
教師
素質
技能
0.20
教態自然、大方、親切（0.05）
5
能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動（0.05）
5
語言表達準確、清楚、有感染力，綜合素質好（0.05）
5
書寫熟練、規范（0.02）
2
使用教具、設備等熟練、規范（0.03）
3
教
學
設
計
實
施
0.40
目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際（0.05）
5
教學內容把握深淺適度、簡單明了、有一定彈性（0.05）
5
重點突出充分，難點突破巧妙（0.05）
5
創設情境，在情境中教學，在情境中生發（0.05）
5
教學方法生動有趣、靈活多樣、富有實效（0.05）
5
針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導（0.05）
5
注重指導學法，突出培養能力，突出啟發創新思維（0.05）
5
學生的學習成果得到充分展示，互評互改友善而高效（0.05）
5
教
學
效
果
0.30
學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚（0.10）
10
教學效率高，質量好，80%-90%以上的學生達到基本目標（0.10）
10
學生的綜合素質得到全面發展（0.05）
5
學生的良好個性得到張揚和發展（0.05）
5
風格
創新
0.10
教學有自己的風格（0.05）
5
教學設計和實施有一定的創造性（0.05）
5
簡
要
評
語
總分
等級
評價人（簽字） 年 月 日
6、對評課水平的評價
“評 課”水 平 評 價 表
教師 學校 學科 課題
指 標 及 權 重
分值
得分
總分
教材
理解（0.30）
準確把握教材的重點、難點和特點
10
準確判斷教材中的教育資源及價值
10
能結合學生生活、結合知識系統、結合學生實際和個性，對教材有突破性處理意見
10
教學
評價（0.50）
能運用先進的教育教學理論，從教育教學改革和發展的高度進行評課
10
能依據素質教育的要求、未來人才標準及教育教學目標，分析、判斷教學成效
10
能依據學生的課堂反應，分析、判斷教學設計及實施的科學性和合理性
10
對好的方面作出充分的肯定；對問題既要明確指出，還要提出自己的意見和具體做法
10
語言準確、流暢、簡練、清楚；神態鎮靜、自然；儀表端莊、大方
10
實際
效果（0.20）
評價客觀，態度誠懇，易于接受和改進
10
觀點鮮明、獨特，有見解，有啟發性
10
定
性
評
語
等
級
評
定
