漢中師范附屬小學 李龍昌
一、課題研究的方向
什么是課題？(課題就是課題。凡老師們在教育教學中遇到的問題就是要研究的課題，通過研究來解決這個問題的過程就是課題研究。）
課題背景：就是指該問題是在什么情況或條件下產生的，課題研究有什么意義和價值，等等。
課題界定：簡單地說就是題目的解釋。對有的課題要進行界定，包括： 1。題目的含義。
2.題目的內容
3.課題的研究范圍。
4.課題研究的方法。
5。課題研究的對象。
目前理論與實際情況的分析
（一）當前基礎教育改革發展現狀與問題
1、三大主題的現狀與問題：
素質教育、基礎教育課程改革、教育信息化是當前基礎教育改革發展三大主題。
從全國基礎教育的現狀來看，三者之間缺乏相互聯系與協調的整體發展戰略規劃。
三大主題依次進入高原期，在熱熱鬧鬧紅紅火火一段時間之后，相繼趨于平靜。
（二）信息時代對學生的要求
學會四種本領
學會認知、學會做事、學會合作、學會生存
具有創新素質
創新意識——積極創新、勇于創新
創新思維——綜合思維方式：常規性、批判性、
創造性思維
創新技能——信息獲取、處理、分析、利用
創新人格——自主意識、合作精神
教師教育科研的重新定位：
改進工作，提高教育質量；
提高自我，學校和教師同發展；
發現普適性的教育規律（在改進工作與提高質量的過程中）。
教師教育科研的價值取向：
作為發展的工具和手段
作為個人的興趣愛好
作為自我實現的途徑選擇
作為當代學校的基本工作方式
二、課題研究的途徑
（一）選題目標
（1）如何能體現教學目標的轉變
（2）如何能體現學科課程的特點
（3）如何能體現信息技術的優勢
（4）如何能發揮教師的主導作用
（5）如何能體現學生的主體地位
（6）如何能促進學生的協作關系
（二）選題重點----信息技術與課程的整合
信息技術與課程整合：是指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
1、實現教學中心的兩個轉移和兩個最佳結合
（1）以教為重心逐漸轉移到以學為中心，力求做到教與學的最佳結合
（2）教師的主導作用主要表現在兩個激發和兩個轉移上：
1）激發學生的學習動機；
2）激發學生的學習興趣。
3）將教師的知識轉化為學生的知識；
4）將學生的知識轉化為能力。
2、以知識為重心逐漸轉移到以能力為重心，力求做到與能力的最佳結合。
（三）課題研究的理論依據-----建構主義學習環境下的教學模式
1、教學模式：
在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。
教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁
包含以下五個因素： (1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。 (2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果.(3)操作程序：指教學活動的環節步驟及操作方法。(4)實現條件(手段和策略)：對各種教學條件進行優化組合，采用一定的方法和技巧。(5) 評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。
建構主義：以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話、意義建構等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識建構意義為目的。
學生是知識建構意義的主動對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、作為學生主動學習、進行協作探究和會話交流的認知工具。
（四）課題研究水平提高的途徑
注重教師自身的專業發展
加深對學與教理論的理解
掌握科學的研究方法
三、研究的方法----行動研究法
（1）行動研究中的觀察
——任課教師和其他同行研究工作者一起，對行動過程和行動后教師學生的反應進行考察：
⑴ 課堂行動觀察，如對教師教學活動、學生學習活動進行錄像紀錄
⑵ 學生作業分析
⑶ 問卷調查（分別對學生和任課教師）
⑷ 任課教師以教學日志方式寫下感受
（2）行動研究中的三角反思
⑴ 任課教師與其他參與觀察者（教師）座談，交流感受
⑵ 觀察者（其他教師）與學生座談
⑶ 研究者與學習者交流
（3）三次行動梯度
4、以專題為中心，形成綜合研究成果
環繞一個專題，一套相關資源。
制定3-5個教學設計方案，制定評價指標體系
完成3-5個課堂教學案例
整理分析一組“觀察”、測量和評價數據資料
形成一個專題的行動研究報告（或研究論文）
四、課題申的報
（一）選題
1.選題原則
☆ 符合學校教育教學的發展需要
☆ 具有針對性、實用性
☆ 要從學校實際出發，具備主客觀雙重條 件，具有可行性
☆ 具有前瞻性、能體現時代精神
☆ 倡導原創性或開拓性課題,
2.選題的基本思路
☆與時俱進，開拓創新
☆注重應用，提高效益
☆廣泛合作，和諧發展
3.選題的經驗
選好課題是課題研究成功的一半。
選題宜小不宜大，宜選應用型或開發型，宜選實踐性，不宜選理論性課題。
4.選題的重點內容
☆信息技術與課程整合的“案例”研究
☆教學過程與效果的評價研究
☆提高教師的教育技術能力，促進教師的專業發展研究
☆基于網絡環境下的合作學習研究
☆培養學生信息素養的途徑與方法研究
☆資源的開發建設與應用研究
似是而非的口號不能列為課題
“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”
一個好校長就是一所好學校。
（二）課題研究方案制定
1、課題研究的核心是發現問題和解決問題
2、課題研究方案基本骨架
一、課題的提出（課題研究的背景及意義，談為什么要研究，價值是什么，解決什么問題？）
二、課題界定（題目包括的范圍。如果課題非常明確就省略此部分。）
三、理論依據（如課程標準、建構主義等）
四、研究目標（本課題要解決的問題及達到的目標，要具體。）
五、研究方法（根據課題的性質及類型，選擇一種或幾種方法，如行動研究法、調查法、實驗法）
六、研究過程（步驟、時間、內容、措施）
七、預期成果（研究報告、論文、教學設計、課件、軟件、課例等）
八、研究人員組成（每個人的基本情況及承擔的任務）
九、經費等保障措施(如硬軟件、培訓、獎勵等)。
2、課題研究方案制定時應該重視
（1）重視課題研究過程的設計
1）選題是課題成功的一半。
2）制定科學的課題研究方案，為課題研究提供論證和評價的依據， 并為課題實施提供全面的、系統的工作程序。
3）確定明確而具體的課題研究要求。(有明確而具體的實驗的；有確定的實驗因素；實驗的全過程必須嚴格控制；實驗必須有計劃；要有科學地分析、研究、評價體系。
4）選擇科學的研究方法，確保實驗順利進行。（行動研究法）
5）注重階段性研究成果的形成與積累。（每一個研究階段的研究任務
要明確；每一個研究階段的研究成果要明確）
6）重視階段性的多層理論培訓。（理論依據的闡述要實事求是；理論
應用要結合課題研究內容；理論要切實成為課題研究的支撐。）
7）重視評價指標體系的形成。（評價指標是課題研究成功與否的依
據；評價指標是課題研究的預期成果；評價指標是課題研究過程中
研究對象的行為檢測的依據；評價指標是課題資料分析整理的依
據。）
（2）重視課題研究成果的形成。
1）成功的實驗，必須要有理論的指導。
●必須有現代教育思想、理論的指導，才能確保實驗成果的科學性、適用性、先進性、精品性。
●沒有一種萬能的學與教理論。不要企圖用一種學與教理論，去解決學習
與教學中的一切問題。
2）成功的實驗，必須要有技術的支持
●必須重視教學設計，為學生保證良好的學習條件。
●必須重視現代教育媒體的應用。
●沒有一種人人適用，處處適用的萬能媒體。
（3）成功的實驗，必須要有明確的目標。
●實驗目標應該預先確定。
●實驗目標應以明確、具體的行為術語表達實驗的結果。
●在實驗開始前，應把目標告訴所有參加實驗人員，使之心中有數，實驗有的放矢。（開題儀式中宣讀研究方案）
（4）成功的實驗，必須要有創新的精神。
課題研究是向新的領域探索，是走新路，需要創新精神，固守傳統，不思開拓，是難于取得成功實驗。
五、課題研究步驟
（一）課題研究主要步驟
1、開題
2、實驗對象確定、前測、問卷調查
3、研究環境準備（硬件、軟件）
4、按方案中確定的步驟分段進行研究，及時交流研究進展及效果。及時收集各階段的研究資料，及時總結研究階段成果。
5、深入研究。形成研究目標所確定的成果，如教學模式的形成與評價、開發的軟件評價，成果鑒定、成果推廣等。
6、整理資料，申報結題。
（二）課題研究過程中應該注意的事項
1、重視課題研究物化的、理論的成果形成與升華。
（1）課題研究物化的成果：
研究論文、教學設計、教學課件、典型課例、專題學習網站、評價體指標與體系、檢測標準、數據統計與量表、統計圖表等。
（2）課題研究的理論成果：
●整合教學模式
●其他教學模式----主要指：依據教材特點、資源配置、教學者實際、特別是學生的學習方式不同形成的教學模式。
●探索形成的科理論方法渠道等體現研究成果形成規律的經驗。
●探索形成的問題解決的方式、方法和管理辦法以及標準。
（3）課題研究成果的交流、展示是成果形成與推廣的標志。
（3）課題研究成果的交流、展示是成果形成與推廣的標志。
● 階段實施計劃中的預期成果應做到八定：教材、資源、學習者與教
者、教學設計、學習方式（學習環境）、時間、評價和檢測標準與方法、
數據統計與分析落實到人等。
● 實施與資料搜集相符。
● 階段展示與反思研討。
● 觀摩與對比分析交流。
● 研究成果形成與驗證、研討結合。
● 研究成果的完善與理性升華。
● 終期成果的形成與鑒定驗收。（終期成果應與預期目標相對應）
● 終期結論應與課題提出的問題解決相對應，研究結論和成果與課
題的假設能自圓其說且相對應。
六、申報結題
（一）結題需要上報的材料
1．結題驗收申請書；
2．結題驗收鑒定書；
3．研究報告或實驗報告；
4．研究或實驗工作總結報告；
5．若干件實驗研究成果精品
（二）結題材料的基本格式
1、研究報告的基本結構
（1）內容提要；
（2）課題的提出：從教育教學理論與實踐兩方 簡述課題研究的背景與價值；
（3）課題研究的理論依據；
（4）研究目標；
（5）研究方法；
（6）研究過程 ；
（7 ）成果與分析 （分析中要將研究成果的價值與特色談出來）；
（8）結論與思考；
（9）存在的問題與后續研究。
（10）附件（佐證研究成果的原始資源與統計表、階段性成果等）
（11）參考文獻。
2、實驗報告的基本結構
（1）課題名稱；
（2）課題的提出：實驗的背景、針對性及價值性；
（3）課題實驗的目標；
（4）課題實驗的假設；
（5）課題的實驗研究過程：
1）實驗對象的確定；
2）實驗的自變量與因變量；
3）干擾變量的控制；
4）實驗環境的創設；
5）對實驗自變量的操作。
（6）實驗目標檢測體系；
（ 7）利用實驗目標檢測統計資料得出結論
并對實驗結果進行分析；
（8 ）從實踐和理論兩個方面得出結果并對
實驗結論進行分析；
（9）實驗成果；
（10）參考文獻。
3、研究（實驗）工作總結報告的基本結構
（1）研究（實驗）單位領導對研究工作的基本認識；
（2）研究（實驗）單位對研究（實驗）工作的領導和管理措施，包括組織保證、經費保證、政策保證、制度保證等；
（3）課題研究（實驗）對學校教育教學改革的作用，即使學校發生的變化；
（4）經驗體會；
（5）問題及今后努力方向。
5、優秀論文與優秀軟件的基本標準
（1）優秀研究論文的基本標準：
1）論點科學，有創新性；
2）論據充分，有實踐性；
3）論證嚴謹，有邏輯性。
（2）優秀軟件的基本標準：
1）構思巧妙；
2）內容豐富；
3）界面友好；
4）頁面生動；
5）交互性強。
6、課題研究價值的評價
社會價值
學術價值
經濟價值
思想價值
七、成功案例
漢師附小
“十五”課題獲全國優秀課題受到國家表彰
“十一五”課題又獲國家優秀課題，又一次受國家表彰
教師參加全國大賽頻頻獲獎。2006年7月王紅在深圳參加全國第四屆創新與實踐大賽獲一等獎；2008年4月王紅在安徽蕪湖參加全國動漫與教學現場教學大賽獲一等獎；2009年5月王紅在南京參加全國第二屆電子白板教學大賽獲一等獎；2010年5月陳紅、馬治娟、高小明三位教師參加全國第三屆電子白板課例大賽，陳紅獲一等獎，其余二人獲二等獎。 2012年5月，許英、袁曉明、王玉瑩參加全國第五屆電子白板課例大賽，許英、袁曉明課例和現場上課雙獲一等獎，王玉瑩獲二等獎。十一五期間，全校59人次的教學成果在國省級獲獎，其中一等獎26個，參加全國教學大賽，有8人次獲全國一等獎，12人次獲二等獎。
選派教師赴南鄭牟家壩，寧強大安、燕子砭、寬川小學、北關小學，略陽高臺小學，城固二里，西鄉三中五中陜飛二小等十所學校進行學術交流和送教下鄉。我校五名教師由市教育局派各縣區作示范課和學術報告，進行陽光師訓。
（二）十一五課題研究詳情介紹
基于網絡環境下小學作文教學資源建設與應用的研究》
內 容 提 要
一、課題的提出
二、研究目標
三、理論依據
四、研究方法
五、研究過程
六、成果與分析
七、存在的問題與今后設想
1、課題的提出
1.1.信息時代對人才培養提出了新要求。
1.2.我國小學作文傳統教學模式影響了創新
人才的培養。
1.3.網絡環境下作文教學具有強大的優勢。
讓學生學會自主作文、修改作文、欣賞作文，使作文教學不局限于課堂，擴展到課外、家庭、社會生活之中，處處留心作文素材，想寫就寫、想改就改，把畏懼作文變為喜歡作文。
2、研究目標
2.1. 研制開發基于網絡環境下能滿足小學作文教學需要的作文教學專題網站，為學生提供搜集素材、在線作文、提交作品、多元評改、發表交流的平臺
2.2. 探索網絡環境下作文教學的優化環節，形成網絡環境下小學作文教學的新模式。
2.3. 激發學生作文興趣，培養學生在網絡環境下自主獲取信息、自主作文、自主評改、自主發展的能力，使學生的個性得到張揚，學生的綜合作文能力得到充分發展，網絡技術的應用、網絡文化的營養汲取、倫理道德的培養都能得到充分發展。
3、理論依據
3.1.建構主義學習理論。
3.2.新課程《綱要》理論。
3.3.信息技術與課程整合理論。
4、研究方法
以行動研究法為主，輔以教學研討法、文獻研究法、問卷調查法，在作文教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。
5、研究過程
該課題從2006年3月開始啟動，至2009年3月結題，歷時三年時間，研究過程分四個階段。
5.1.準備階段（2006年3月—2007年3月）
5.1.1.建立課題組織機構。張玉為課題組組長，彭文柱、李龍昌為副組長，成員由一至六年級有科研經驗和有網絡操作能力的語文教師擔任，參加課題研究的主要人員有36人，我們聘請省市電教館有關領導、專家為課題研究顧問和指導老師。
5.1.2.課題研究環境建設
建第三網絡教室；購專業攝像、照相機、數字錄像機，升級非線編輯機；更換教師辦公計算機。
5.1.3.課題研究教師進行了專題培訓
課題研究方法；資源建設技能；作文網站使用技能培訓。實驗老師和學生都掌握了網站中的用戶注冊、信息發布、作文批改等技巧。
5.2.資源建設階段(2007年4月—2007年12月)
5.2.1.專題學習網站的設計、開發
5.2.2.七次專題研究（課題選定;作文教學類型;網站欄目規劃；作文教學所需的資源內容；交流資源建設；資源建設評審；教學模式研究。）
5.3.教學應用階段(2008年1月—2009年1月)
5.3.1.確定實驗班。在一、二年級各選了一個班、三、四年級選了四個班，五、六年級選了四個班進行作文教學實驗
5.3.2.網站使用技能培訓。對實驗教學的師生進行網站使用方法培訓。實驗教師和學生都完全掌握了作文教學平臺的使用技巧。
5.3.3.實驗教學。由36篇教學設計中確定6名教師進行課堂實驗教學。
5.3.4.反思總結。經過三次反思總結，總結出網絡作文教學的“四環”教學模式，最后由10名教師進行實驗教學驗證。最后在認真總結的基礎上，評審定出了8節成功案例在全校推廣。
5.3.5.碩果累累。
共收集教師教學設計36篇，教學論文28篇，教學案例7份，錄制教學課例12個，制作專業作文教學網站一個，教師制作網絡作文教學課件4個。
有5件論文、教學設計在各級刊物發表
有32件成果在省市級獲獎，其中一等獎15件，二等獎7件。
有19件成果報上級待評。
5.4.結題驗收階段(2009年1月—2009年3月)：撰寫研究報告，匯集成果，申請結題。
6、成果與分析
6.1.形成了網絡環境下“四環”作文教學模式
6.1.1 激趣導入、確立目標
6.1.1.1.通過談話或媒體資料來激發學生寫作興趣
6.1.1.2.明確寫作目標和要求。
6.1.2.探索素材、瀏覽信息
6.1.2.1.探索素材.學生在明確學習任務和作文目標要求后，圍繞作文主題，進入作文網站，瀏覽優秀作文、優美詞句，在素材庫中尋找自己需要的素材，或在互聯網查找信息。
6.1.2.2.瀏覽信息。根據自己選材自主選取文字、圖片、影音等信息進行認真瀏覽，從而獲取自己習作所需的素材。
6.1.形成了網絡環境下“四環”作文教學模式
6.1.3.自主構思、自由表達。
6.1.3.1.自主構思。學生在獲取到所需信息、了解寫作方法、學習優秀范文和優美詞句后，就開始構思自己的習作，寫什么，怎樣寫，基本心中有數了。
6.1.3.2. 自由表達。根據自己的構思、所找的素材，加上充分地想象，最后通過計算機輸入寫成文字作文，再將自己的習作通過“習作園地”的發布平臺提交到作文網站，作為其他同學學習、評價、批改的資料。
6.1.4.在線評改、交流反饋。
6.1.4.1.在線評改。教師、學生、家長運用網站提供的作文批改工具對學生作文進行在線批改、點評、打分，一篇作文可能會有來自教師、學生、家長多人的詳細批改
6.1.4.2.交流反饋。網絡作文講評則是通過小組評、課堂議，師生共同確定優秀作文和作文修改典型案例，然后由各小組在全班進行匯報交流，達到互相學習、互相鼓勵、互相借鑒，共同提高的目的，使作文講評變得參與面廣、快捷高效。
6.2.開發了一個內容豐富、功能齊全、具有創新的作文教學網站
6.2.1.網站主要特色：
6.2.1.1.本作文網站系自主開發，具有自主知識產權；
6.2.1.2.小學作文網站集學生寫作素材、寫作技巧、習作發表、作文批改點評、打分、作文講評為一體的全功能作文網站，能在網站實現常規作文教學的教、寫、改全過程，功能齊全屬全國首創；
6.2.1.2.本作文網站最大的特色是具有作文多元化批改功能，利用網絡進行作文批改的工具是我們自主研發，目前，此功能在國內屬首創，準備申請專利技術；
6.2.2.作文網站欄目設置：
本網站是由低、中、高三個分站組成，低段作文網站供一、二年級使用；中段作文網站供三、四年級使用；高段作文網站供五、六年級使用。各分站內大小欄目設置各不同?？傉竟苍O置27個大欄目，139個子欄目，其中低段有47個子欄目，中段54個，高段38個子欄目。各段網站都有供學生使用的素材庫，好詞佳句，佳作欣賞，寫作技巧，習作園地，作文評改等欄目，為學生寫作提供優質的素材、實用的寫作技巧、作文在線發表和批改、點評等功能。
6.2.3.1、資源學習功能。為學生學習提供寫作素材，包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等素材；提供優美詞句、優秀片段、優秀范文、名人名篇等欣賞資料，供學生在寫作前自主學習。同時還為學生提供各類作文寫作方法技巧，供學生自主學習寫作方法。
6.2.3.2.自主互動功能。為學生提供作文發表、發表評論等交互功能，實現學生在線寫作和實時交流。
6.2.3.3.在線批改功能。提供了自主開發的國家標準的作文批改符號工具，讓教師、家長、學生運用專用批改工具進行網絡作文批改，實現多元化批改，使作文批改有了重大的改革。
6.2.3.４.分班管理功能。作文教學教師可以自動添加本班學生，并對學生參與交流互動情況進行自動統計和管理。教師、學生年級班級變化后，系統會自動重新分班。
6.2.3.５.用戶權限管理。注冊用戶可以不需要教師或管理員審核，直接發表作文、修改作文；注冊用戶只能對本人發表的作品進行修改、刪除；注冊用戶可以對所有發表的作文進行批改、點評，系統將自動記錄批改人姓名、批改人數、作文總平均分、瀏覽人數等信息。未注冊用戶只能游覽信息而不能發表，也不能修改作文，但可以對作文發表評論。
6.2.3.６.個性設置功能。高級管理員可根據自己學校實際，隨意增減年級、班級、用戶類型、網站大小欄目、各類用戶權限設置等，形成個性化網站。
6.2.4.作文網站模塊
6.2.4.1.信息發布模塊。有四部分。第一部分是信息發布記錄，包括：作者、年級、班級、聯系方式、發表時間、瀏覽次數、各欄目發表的文章數統計、批改次數、作文打分人數及自動求出平均分等信息。第二部分是作文正文信息。第三部分是作文批改信息，包括：評改時間、評改人、各段批內容、總批內容、對作文批改時留下的符號使用效果、本次批改得分等信息。第四部分是作文評論信息，包括：評論人，時間，網絡IP。
6.2.4.2.作文評改模塊。當注冊用戶進入網站瀏覽作文時，在作文正文下方會出現“我要評改”， “我要評論”兩個按鈕，點擊“我要評改”按鈕會打開評改窗口，在窗口內會將原作文全部內容自動復制進去，在窗口上方有各種批改工具，在窗口右側有給各自然段寫點評、批語文字輸入窗口，文章結尾處的窗口有給全文進行總評的窗口。在批改窗口只使用標準批改符號進行批改，不能對原文進行直接修改、刪除。原作者在采納多人批改意見的基礎上將原文修改好后重新發表到精品作文或優秀作文欄目中，供大家借鑒欣賞。教師、學生、家長都可以隨時登錄網站進行作文批改。作文批改效果顯示在網頁上的形式和在作本子上批改一樣，能保留原文和批改痕跡。這是我們網站自主開發的功能，屬是國內首創。
7、存在問題與今后設想
存在的主要問題：師生對作文教學平臺使用技能的掌握有待提高，要對教師和學生進行全面培訓，全面掌握平臺中的常用功能，讓師生用的得心應手，在教學前培訓工作量大，任務重；需要探索更多的作文網絡教學模式；作文網絡教學評價體系有待探索。
今后，我們將加強后續研究，進一步對作文網絡教學的應用模式和評價工作進行深入研究，及時總結作文網絡教學規律、研究成果，在更大范圍進行推廣。進一步發揮全國現代教育技術實驗學校的示范作用，推動課題研究工作向縱深發展，力爭在今后研究成果中能取得更加優異的研究成果。
漢師附小“十一五”課題重要資料
課題申請·評審書
中期評估報告
課題成果鑒定書
課題研究報告
工作總結報告
主要經驗
選題最重要（可操作、符合實際、新穎）
領導重視是保障（人力、財力、時間）
培訓教師是前提（培訓貫穿于研究的全程）
研究環境建設是基礎（硬件、軟件、資源）
主研人員扎實勤奮是關鍵（有一幫實干家）
專家指引是捷徑（少走彎路、不跑題）
成果提煉是根本（高質量、有創新）
結束語
蜜蜂因采花而釀蜜，
春蠶因食桑而吐絲，
牛因吃草而產奶。
教師要靠積累資料才能
創造出新的有價值的東西來。
