二、交際教學法：教師—輔助者

上世紀70年代初以英國為中心產生了功能法。功能法又稱交際教學法。海姆斯和其他社會語言學家提出了“交際能力”這一概念。

魏得森將語言分為語言形式與語言交際兩大類，提倡將外語教學從語言形式系統轉向交際系統。社會語言學及語用學，篇章分析理論以及跨文化交際學等新興學科的發展和繁榮，促使交際教學法登上了教學的舞臺［2］56。

交際教學法側重語言的社會功能，認為功能是外語教學的出發點和歸宿，交際(交流)則是語言最基本的功能。從這一認識出發，功能派提出了“交際性原則”。這一新教學法主張，作為社會交際工具的語言，只有通過交際活動才能被人們最有效地掌握。

外語教學的過程應盡可能地設計成為人與人之間進行生動活潑、合情合理的交際過程，以外語交際為目的，使教學過程化。交際既是外語教學的主要目的，也是基本手段，同時也是檢查教學質量的主要標準。

交際法教學的一個顯著特點是以學生為中心，使教學的重心由“教”轉移到“學”，重視學習者個人的情況和心理因素。學習者自己的性格、能力在學習過程中起著重要的作用，并關系到語言習得的成敗。這種以學習者為中心的教學觀來源于人本主義心 理學 。

該學派倡導最大限度地發揮個人潛能以及自我價值的實現，其前提是建立融洽、和諧的人際關系。受人本主義心理學的影響，外語學習的情感、個性以及學習環境受到了重視。

它要求外語教師不僅要教學生語言知識，還要教會他們能夠有效、得體地使用語言，同時還要兼顧學生的情感因素，成為學生語言學習的幫助者。

交際教學法的優點是它把交際作為教學的目的和教學手段高度統一起來，學用結合，學生易見到自己的成績，從而進一步調動學生的積極性。不足之處是學生缺乏語言基本功訓練，難以準確理解結構復雜的語句，不善于準確連貫地表達自己的思想。

綜上所述，外語教學法應該順應時代的發展，吸收翻譯教學法重規則的長處，兼取交際教學法重交際和實用的優點，將傳統教學法與交際教學法有機統一并整合成為適合我國國情的新的外語教學法。

三、 學習 策略：教師—促進者、設計者、培訓者、評估者、學習者和 研究 者

學習策略研究表明，學生的“學”才是決定學習結果的直接因素，因此，主張在教學中以學生為中心。這一研究結果與交際教學法的主張不謀而合。

傳統意義上的教師的權威地位因此受到挑戰，大學外語教師的角色由權威指導者轉變為學生學習的輔助者。通過對外語學習策略的研究，外語教師在學生的學習中應扮演以下角色： 本文由中國論文聯盟收集整理。

1.促進者。

作為促進者的教師，要具備淵博的外語專業知識和激發學生主動性學習的能力，要用人格魅力去激發他們的認知內驅力，讓學生把認知與情感合二為一；鼓勵學生積極參加課堂上的豐富多彩的語言教學活動；適當地介紹外語國家的文化 歷史 習俗等，以激發他們的興趣；作為教師，衡量工作成功與否的標準不是學生能記住老師教的多少短句、多少單句，而是看他們能否用這種語言構造新的句子。

外語教師可為學生創造機會和條件，激發他們學習語言的內存機制，培養他們自主學習的 方法 和習慣。

2.設計者。

外語教師應讓學生明白他們的努力目標和方向；并結合學生各自特點，幫助他們設計切實可行的長短期學習計劃；按照教學 內容 和教學目的的要求來設計緊湊有序的課堂活動；幫助學生 科學 地選擇和利用學習資料；此外，教師還是學習小組的設計者，實行與個人自主學習相結合的集體學習——小組合作學習，在互動學習過程中，培養學生的合作精神和自我管理能力。

3.培訓者。對學生實行學習技巧的傳授和培訓是很有必要的。

如：開辦介紹學習方法的講座，請學生和非外語專業的老師中外語學習的佼佼者與同學們座談外語學習的方法和體會，利用有限的課堂時間將學習策略和技巧的傳授穿插于語言教學中，根據學生的薄弱環節自選材料進行專門訓練等，鼓勵學生摸索出行之有效的學習策略和技巧。

4.評估者。教學評估是教學活動中不可或缺的一個組成部分。教師要把形成性評價與終結性評價結合起來。

形成性評價關注學習過程，試圖通過改變學習過程來改變學習結果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。形成性評價既是一種評估手段，又是一種學習方式。

終結性評價是指在一個學習階段末，對學生的表現與能力所作的評價。它關注的是學習的結果。教師，作為評估者，要定期檢查學生學習任務的完成情況，并及時做出評價。

教師還可以酌情考慮增加平時成績在期末綜合評比中所占的比例，這樣會使學生在整個學習過程中的興趣得以保持。另外，教師也要幫助學生自評，包括學習初期的水平測評、監控進步過程以及同學互評等。