突破文言文教學的誤區
文言難學，是高中學生的共同心聲，不少同學將之戲稱之為第二外語；文言水平難以提高，是語文教師的共同感受。
筆者教了二十多年高中語文，經研究發現，造成這種現象的原因主要有三：一是初高中的銜接失調。實行普九教育，初中文言文選文少而短小淺易，僅要求讀讀背背；高中文言文課文長，難度大，要求具備閱讀淺易文言文的能力。二是純粹為了高考。這就難免造成起始階段的要求過稿和教學的繁瑣。一些老師從高一開始，每一課都恨不得將所涉及的文言知識全都讓學生掌握，大大增加了難度。教學法上也側重于知識傳授，教得支離破碎，毫無趣味可言。三是學生不明白學習文言的意義。他們認為現代社會既不必去讀文言文，更不會去寫文言文，除了應對高考外毫無意義，因而不想學，稍遇困難更會放棄。
筆者認為要走出高中文言文教學的誤區，宜從下面三方面努力。
一、激發興趣。
興趣是推動學生探求知識和獲得成功的一種強烈愿望，有興趣，學習就會進展迅速保持率也很高；而“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖”（烏申斯基）。濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果。總之，有興趣才會有效果，有效果才能堅持。
經過筆者多年的研究，下列方法能有效地激發學生學習文言文的興趣：
1．課外補充有趣材料。
⑴引入作家趣事。這有助于讓學生對課文產生興趣。引入的作家的趣味故事要新奇，最好出于學生的意料之外。要或與他們的愛好有關，或與他們的人品有關，或與作者的成長有關，或能揭示寫作背景等。如學習《滕王閣序》時，介紹其寫作起因、關于《滕王閣詩》一字千金的故事、關于腹稿的故事等。
筆者專門為此編了一本近70萬字的《趣味語文》，在講解課文時隨意穿插有關的趣味故事，極大的激發了學生學習文言文的興趣。
⑵引入與課文有關的典故。在教學過程中根據教學內容恰到好處地引用一些典故，不僅能大大地激發了學生學習文言的興趣，也能使講解顯得厚重而富有思想文化內涵。為此筆者專門編了一本《學生常用典故詞典》（該書已由四川辭書出版社出版，目前已修訂再版）。
⑶引入相關的成語。即在解釋文言中的實詞或虛詞時，恰當地聯想到相關的成語，用成語中的意義幫助理解文言實詞或虛詞。
⑷運用文字學知識。即理解文言實詞或虛詞，能從字形出發，根據造字法，分析出文言重要詞語語義和用法的來龍去脈。這不僅能加深學生的學習興趣，也能激發其興趣。
2．挖掘課文中有趣的因素。原本沒有任何趣味的文言課文，只要我們動點腦筋，一定會讓它生出趣味來。
⑴設置情景。如教學《陳情表》，我們可以設置這樣的情景來讓學生理解李密先盡孝后盡忠的難能可貴：李密違背皇帝的意旨極具風險。晉文帝新奪曹氏政權，曹氏集團特別重視知識分子，相當一部分知識分子擁護曹氏，他需要知識分子的支持；魏國新滅，更需要知識分子的支持。但對不順從他的知識分子，必然嚴厲打擊或殺害，李密如此做，可能付出生命的代價。李密違背皇帝的意旨可能付出理想破滅的代價。作為一個入世的知識分子的最大愿望是讀書做官，而他又遇到了百年難遇的機會，地方官推薦為孝廉、秀才，皇帝接連升他的官，他拜他為郎中，不久讓他擔太子的洗馬。
筆者教學時采用此法，大大激發了學生學習本文的興趣。
⑵變為故事。根據我們讀書和教書的經歷可以看出，學生最喜歡聽故事。一個語
我們可以編成這樣的故事。話說有一天，陶淵明正在彭澤縣辦公，聽說督郵到來，他正準備去迎接，下屬提醒說，督郵是上司，你應束帶去見，這句話引爆了
教學本課，我全都采用改成故事的方法，后來調查，學生認為學習本課最容易，最有興趣。
3．理解生趣。
⑴建立聯系。即建立與學生生活、學習、思想相關的相系。如學習《勸學》，我們要結合現代生活背景，理解其終身學習的重要以及學習的重要意義與方法。再如學習《鄒忌諷齊王納諫》，引導學生掌握說話的技巧和從生活中發現真理的方法等。
⑵提出疑問。好的提高能激發學生的探究之心。如教《鴻門宴》問：項伯憑什么幫助劉邦？ 教《歸去來兮辭》問陶淵明為什么會成為中國知識分子的精神歸宿？是不是只限于不追求財富、不追求權勢、不追求成仙，而一心歸隱田園等。
⑶結合背景。如理解《蘭亭集序》的主旨，教師引入晉朝知識分子的四種狀態：喝酒避禍，吃藥（五石散）避禍，清淡避禍，歸隱避禍，讓學生理解王羲之積極進取思想的可貴。
⑷平凡處求深。如學習《蘭亭集序》第一段，理解“樂”，我們要結合課文描寫深入理解“樂”體現在哪些地方：
①人物可樂（群賢畢至，少長咸集）
②環境可樂（崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右）
③活動可樂（引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情）
④天氣可樂（天朗氣清，惠風和暢）
⑤視聽可樂（仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛）
⑸平淡處求妙。課文選的是文質兼美的文章，也往往是質樸的文章，平淡無奇卻又是不平凡之處等。一旦引導學生深入探究，會讓學生覺得語文是有生命力、有趣味的，是有文化思想內涵的。
還要讓學生理解作者用心之處，讓他們覺得課文是不平凡的。如《鄒忌諷齊王納諫》，在結構上，三層排比，拓展內容。妻、妾、客，“私”、“畏”、“求”，“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”，上、中、下賞，“令初下”、“數月之后”、“期年之后”，“熟視之”、“窺鏡自視”、“暮寢而思之”，均是三層展開。從全文看，諷諫、納諫、納諫效果，也是三層。
讓學生理解作者這樣寫，既使內容豐富，又層層遞進，更讓學生覺得應在寫作中很好借鑒。
此外還讓學生了解作品在寫作表達上的妙處，在立意上與眾不同之處等。
4．講明用處。有用才能最終讓學生覺得有趣。我們要讓學生覺得每學一課都是有用的。
⑴對積累語文知識有用。每學一篇課文我都要引導學生積累相關的字詞、文學文化常識、寫作知識等。
⑵對提高寫作有用。如教《六國論》，要針對學生寫不來或寫不好議論文的實際，讓學生體會議論文應如何提出論點，如何嚴密論證，如何結合實際體現寫作的意圖和價值等。
此外要讓學生積累課文中的材料、思想、技巧，以便于學生在寫作或日常交際中借鑒或運用。
⑶對提高考試成績有用。
如高考的文言文，雖然選文選自課外，但涉及基礎知識全部自于課文，文言虛詞的一半還直接選自課內，而文言課文也能提高現代文的閱讀、寫作水平，還能幫助我們鑒賞古詩詞。
⑷對改變行為有用。這是最為重要的，因為最好的教育是改變行為的教育。
我們要指導學生深入地理解、感悟作品，讓他們用現代的觀念審視古人的觀點，了解作品在今天的意義，對自己寫作、對生活的認識、對自己立身行事的指導意義，讓他們與作者和作品產生共鳴。如學習《蘭亭集序》，可指導學生如何在休閑娛樂中做到有情趣，如何將看似休閑無意義的事做得富有創造性、顯示出積極的意義等。
5．教會學生學會運用。運用從文言文中所獲得的知識不僅是學習文言文的重要目的之一，而且在運用中還能使文言知識得到鞏固和升值。
⑴將古人的一些能夠作為優秀文化傳統的觀念拿來作為自己的座右銘和作為評判現代社會某些現象的尺度。
⑵運用古文知識加深對現代文的理解。
⑶在寫作中運用從文言中獲得的名言、典故和事例使自己寫作的內容充實、生動、形象，富有思想文化內涵；或以文言中新巧的篇章結構作為構思的借鑒；或以現代眼光審視傳統思想形成自己的觀點以作為寫作的立意或現實生活行身立事的準則。
二、化難為易。這是指導學生克服畏難情緒、提高學習效率的重要方法。
1．做好銜接。針對初中文言選文少，知識簡單，而高中文言文突然增加難度，學生普遍感到難以適應的現狀，補充短小有趣的文言短文。筆者從高一起系統地給學生補充了從《論語》、《孟子》、《莊子》、《韓非子》、《禮記》、《左傳》、《國語》、《戰國策》、《世說新語》、《史記》、《中國古代寓言選》、《中國歷代筆記小說》等書中選擇的知識性強、趣味性強、淺易的文言短文。我在這里并非發什么文言熱，凡補充的文言文除能培養學生閱讀淺易的文言文能力外，主要是指導學生積累和理解那些迄今還活在人們口頭上或被今人大量引用的名句、成語和典故。
2．善于聯想。即見到拿不準的詞義、知識要聯想起以前學過的詞語或相關內容，以作為評判的根據。
此外還要通過與現代漢語的比較進行學習。現代漢語是繼承古代漢語而來的，無論詞的構成、詞義還是句式，均既有聯系又有區別。要學好文言文就要注意將現代文與文言文加以比較，通過掌握其演變規律和二者的區別來更有效地學習。
三、化繁為簡。中學文言文學習可采用下列方式化繁為簡：
1．突出難點。現代文是由文言文發展而來的，一篇文言中75%以上的內容是可以讀懂的，要將不懂的約25%的內容突出出來，加以集中解決。
2．分散難點。在高一高二階段，只要求學生掌握文章大意和關鍵詞句即可，到了高三，學生的文言知識多了，再來讀高一高二的文言文就易如反掌了。
3．歸納整理。這樣做的目的是將繁瑣的知識簡明化，分散的知識系統化。它能較好地形成知識的整體學習效應，也便于對知識的記憶、理解和運用。
