新課導入：就是指在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材、學生的具體特點，精心設計三至五分鐘不等的一小段課引，以引起學生的注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。
高效導入：是指在有限的教學時間內，出色地、迅速地抓住學生的心，成功地完成學生注意的轉移和情緒的遷移。產生強烈的求知欲，形成一種認知期待，使學生思維變得活躍，使課堂活動順利進行，提高課堂效率。“高效”的對立面是“無效”，包括低效、負效。
現狀：
新課導入這個環節是師生間情感共鳴的第一個音符，是教師與學生、文本與學生心靈溝通的第一座橋梁。在整個教學中起著至關重要的作用。今年，我校“高效課堂新課導入研究”課題組成員，對全校32位任課老師、150多名學生進行了問卷調查；對全校15個教學班進行了聽課觀察與測試，其中語文課7節、數學課6節、英語課2節；查閱了語文、數學、英語教師備課、作業。其現狀如下：
狀況一：“導”而不“入“。60％的課堂，學生不能迅速進入積極的學習狀態，課堂氣氛沉悶。
狀況二：導入方式簡單、單一。大多數教師常常采用的復習式，過渡語式導入，學生覺得枯燥無味，學習興趣不濃。
狀況三：導入靈感來源比較狹窄。幾乎所有的教師都通過教材、教參獲取信息。
狀況四：導語缺乏吸引力。大多數教師在組織導語時比較隨意，學生未能產生學習的沖動，注意力不能快速集中到課堂上來。
狀況五：導入的目的不夠明確。部分老師在授課時只關注的授課內容，而不是授課的主體學生，學生處于被動的接受狀態。
狀況六：精當的導入課堂教學效率高。兼顧課堂內容和學生實際需求設計的導入，課堂測試合格率，遠遠高于不夠精當的新課導入和無效導入的課堂。例如：四（2）班和四 （1）班公開課合格率分別為90％、70%。
狀況七：“精導”與“期盼”不成比例。100﹪的學生渴望教師能精心設計導入。使他們快樂學習，然而，一學期中只有30％的教師曾經為40％的教學內容精心設計過導入。
成因分析：
1、片面追求考試分數，淡化了研究導入的氛圍
近幾年，我市每年組織了一年一度的小考，1-5年級的抽考，考試成績全市通報，成績與校長、教辦領導績效工資掛鉤，與學校教學工作評先掛鉤，很自然考試分數成為教師們工作的重中之重。為了讓學生考到高分，教師們只得把工作重心轉到傳授知識和技能上，采用題海戰術強化訓練的手段，使學生熟練掌握知識與技能。至于研教法、研導入，教師們認為，這只能影響個人少拿獎金的問題，但并不影響學校、校長、教辦領導的工作。再說，教師們都在擂分數，每年教研這一塊學校沒有幾個人在用心地做，拿不完的教學獎，學校最后還是評分了。這樣既不被領導責備，又沒有多大損失，何必費那個神呢。
2、教師負擔過重，擠占了研究導入的時間
教師整體在學校的工作忙忙碌碌。農村教師本來就課頭多任務重，再加上現在各項教學管理越來越精細，更是忙上加忙：備課、課堂教學、批改作業、培優輔差，開展課外活動、活動記載、陪學生上操、處理班務工作，老師整天可謂是連軸轉。以備課為例，一個老師如果代四個科頭，就必須用備課本備四門課，寫單元計劃，寫教學后記，寫集體備課記錄。而且這里面有些工作老師要做了給領導檢查的，并沒有起到為教學服務的效果，上課之前每一位老師還要對教案進行梳理，并爛熟于心。一天下來，老師已經疲憊不堪，誰能有時間靜下心來精心設計每一節課的新課導入。
3、教師過于關注知識傳授，忽略了研究導入的優勢
針對高效課堂教師是否重視新課導入，我們進行了問卷調查，調查結果顯示：90％的教師認為恰當的新課導入能提高課堂教學效率，100％的老師認為新課導入在教學中具有不可替代的優勢。但在實際備課過程中，只有20％的教師非常關注新課導入、會精心設計。60％的老師會根據授課內容來決定課堂導入。可以看出，雖然我們老師都認為課堂導入很重要，但實際的操作中又往往會忽視。究其原因，是因為教師太關注知識傳授，覺得只要把知識點講清楚就可以了，而忽視了學習的主體——學生的真實需求。
4、教師“導”而不“入”，挫傷了研究導入的信心
調查結果顯示，老師們常用復習法、提問法導入新課，而學生對老一套的導入不感興趣，對為數不多的試聽導入法、情景導入法、畫片導入法很感興趣。再說，每一節課的教學內容，課堂容量有所不同；全班幾十個學生，他們也有個性差異；導入過程往往比較倉促，急于進入新課環節。因而，有時老師既便兼顧課堂內容與學生的實際情況，精心設計了新課導入也難盡人意。因為教師絞盡腦汁，費心費神所設計的新課導入，其結果卻是明顯的“導”而不“入”狀況，導致教師因此而泄氣，甚至不愿意在這方面花費精力。
“興趣是最好的老師”。為了更好地提高課堂教學效率，教師應讀透教材、課標，深入了解學生的學習、工作和生活，把握學生的興趣和課堂內容的交匯點，精心設計新課導入，真正把學生放在第一位。這樣，導入才能像樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，使學生集中注意進入快樂學習的、主動學習的意境。
