[提要] 為什么有的孩子上了初一，變差了?上初中后，特別是初一時，學校老師對學生文章的評價，往往有著雙重標準，即寫作和作文的雙重標準，具體體現(xiàn)在以下方面：
初中階段作文和寫作問題釋疑
1.為什么有的孩子上了初一，變差了
上初中后，特別是初一時，學校老師對學生文章的評價，往往有著雙重標準，即寫作和作文的雙重標準，具體體現(xiàn)在：
A、 老師一開始就按作文的標準來評價孩子的寫作水平，孩子寫作中表現(xiàn)得越是中規(guī)中矩，就會得到更大的鼓勵和支持。特別是孩子在做到了開頭切題，結尾點題，中間過渡，適當?shù)募尤胧吕兔鑼懛矫妗?將會受到老師特別的歡迎。
但是這樣可能會潛藏著一個問題，就是您孩子有可能在寫作水平上將長期處于中等或中偏上水平，既然不會過多的扣分也不會拿到高分，因為他不會寫出太新穎的文章或者是太好的文章，也就是我們所說的缺少寫作基本功(指描寫)的扎實訓練，并且思路被框住了。
B、 這樣的老師在北京的中學里占的比例較高，在初一時一開始按寫作的標準來評價孩子。注重語言的生動形象性的細節(jié)描寫方面的訓練，只要語言生動、立意新穎我就給你高分數(shù)。
這兩類不同的評價標準，就意味著如果有個孩子，他平時在小學里面作文寫的中規(guī)中矩寫的還不錯，卻碰到一個重視描寫和語言生動的老師，那他在初一的時候，平常的寫作中無法得到更多的鼓勵，這個時候你需要鼓勵他，告訴孩子老師是按什么標準來評價學生作文的。
同樣，如果一個孩子寫作水平比較高，卻不喜歡學校作文，偏碰上一個一開始便按作文標準評價作品的老師，他也會受到比較多的否定。不要著急否定孩子，因為它不代表孩子的寫作水平下降了，也不代表孩子上初中以后跟不上，而是評價標準變了。
2.初二以后的作文評價標準變化
到了初二后，基本上所有老師都會統(tǒng)一思想，全部按作文的標準來評價學生的文章，也就是按考場作文的標準來評判，一些原本寫作能力很強的孩子，原來很受老師肯定的孩子，寫的文章突然間很少成為范文，也很少得高分。
其實，這時的老師，大多擔心到中考或高考的時候孩子仍然寫得天馬行空，無法得到更好的分數(shù)，他們會統(tǒng)一的改變標準，給孩子帶來的困惑是，他可能剛上初一的時候，老師覺得孩子寫的好，孩子也會覺得這個老師認可我，習的積極性特別高。
等到初二的時候，較大幅度的扣分讓他覺得老師不懂得欣賞自己的作品，與引同時，他對自己是自信的，作為一個從小學到中學作一直在寫作水平方面受人肯定的孩子來說，他堅定的認為我的作品沒任何的問題，只是你欣賞的水平?jīng)]到那兒，他會一直的堅持按自己原有的方式寫下去，并且更加排斥學校作文，甚至到高二高三也是這樣。到最后孩子和老師較上勁了，老師覺得這個孩子不可救藥，怎么說都不聽。
北京一些重點中學，會給孩子發(fā)這一周寫得好的范文，假設初一的時候每期都有他，初二的時候卻沒有了。當孩子看那些作文時，覺得水平并不高呵，寫得特死板。
這個時候我們要做一個工作，老師和家長要和孩子深入的溝通一次，跟他們區(qū)別一下作文和寫作的不同，告訴孩子，作文嚴格意義上來說是一種應用文，就是拿給別人看的。它不代表你的太多的個性，而是按老師要求去做，再拿給老師看的文章。
比如老師提出要求，讓你寫篇作文，寫完之后給他看。這個跟定制一張桌子沒有任何的區(qū)別。所以說作為一個木匠，嚴格按要求來做，多寬多高多長，都已定好了的，不能隨意來做，這不代表是對我們實際水平的一種侮辱，這只是一種應用，是寫作的一部分，就像一個手工藝術家，他主要是的創(chuàng)作各種木制作品，但你要是讓他做一張普通的桌子，他也能做得出來，但這不能代表他的真實水平。
