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■ 人物主張

課堂教學是素質(zhì)教育的基礎

　　課堂教學的改革，基本上是圍繞著課堂教學的形式、內(nèi)容以及目標設計來展開的，體現(xiàn)為局部的調(diào)整。在提高課堂教學的質(zhì)量方面確實起過作用，但課堂教學真正的價值尚未得到科學的定位。
　　上世紀80年代，素質(zhì)教育開始受到重視，直至逐步成為教育大方向。在對素質(zhì)教育的認識中，課堂教學是“實施素質(zhì)教育的主渠道”的觀點備受教育界的推崇。這一觀點在強化知識傳授、重視課堂教學方面的確起到過積極作用，但是縱觀這些年來，中國在推進素質(zhì)教育的問題上搖擺不定、反復無常，甚至出現(xiàn)嚴重的應試教育回潮，其根源不也正在于此嗎？
　　“主渠道說”導致人們在理解上出現(xiàn)較大偏差，甚至連增加課時、延長教育時間、加重學生課業(yè)負擔都可以冠以素質(zhì)教育之名。重復學習、題海戰(zhàn)術、頻繁考試，學生在高學業(yè)負擔下獲得的只是書本知識，而真正的智育難以實現(xiàn)，其他能力和素質(zhì)的提高更無從談起。
　　“主渠道說”使真正的素質(zhì)教育沒有實現(xiàn)的時間和空間。“實踐出真知”，許多學生的實踐性、體驗性、自主探究的課程，因為與高考沒有關系只能被束之高閣。學生的生命成長中起碼的能力素質(zhì)，最終被歸結(jié)為背誦的能力、解題的能力、尋求標準答案的能力。“主渠道說”在哲學意義上必然會形成忽視“次渠道”——其他素質(zhì)要素的作用，因而關系學生一生發(fā)展的德、體、美等諸方面的素質(zhì)，就成為“次要”的“雞肋”。
　　課堂教學是素質(zhì)教育的基礎而非主渠道。沒有課堂教學的基礎、不解決學生學會學習的問題，就不可能建構(gòu)學生素質(zhì)的“大廈”，但是僅有基礎同樣也是不能促進學生可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)提高的。從課程學習的角度看，多樣性、多層次的課程為學生生動活潑的發(fā)展創(chuàng)造了個性化的舞臺，只有建立起高效益的課堂，學生才能有較充分的時間和空間來選擇促進自我個性發(fā)展的課程。從學生發(fā)展的角度看，要讓學生自主地安排成長和發(fā)展的道路，為其終身發(fā)展打下良好基礎。

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