歷史記憶法
武漢市光谷第二高級中學 馬國祥
高中歷史教材內容紛繁龐雜，史實浩如煙海。時間、地點、人物、事件、概念，縱橫交錯，學生往往感到難記。怎樣才能提高學生對歷史的記憶呢？筆者從學生的心理和生理特點出發，結合自己的教學，特總結方法如下：
一、歸類記憶法
整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統化，不僅便于學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內容按中央集權制度、社會經濟發展、賦稅制度的演變、土地制度的發展、科技文化的發展、民族關系、對外關系、農民起義和農民戰爭等進行歸類。再如，中國古代文化史內容，又可按天文學、醫藥學、農學、科技著作、繪畫作品等線索歸類（一般是表格）。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的 作用。在整理、歸類歷史知識時，最好是學生自己動手，不能吃現成的。
二、“濃縮”記憶法
“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點。而如果將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌。如第一次世界大戰，可“濃縮”成如下要點：背景、時間、經過（三條戰線、五大戰役）、性質和后果；再如美國獨立戰爭的發展線索，主要抓住六點：（１）爆發：來克星頓槍聲。（２）建軍：第二屆“大陸會議”決定成立大陸軍。（３）建國：《獨立宣言》發表。（４）轉折：薩拉托加大捷。（５）勝利：約克鎮英軍投降。（６）和約：英美簽訂和約。
三、歌訣記憶法
歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰國七雄各國的方位可編為：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間。
四、規律記憶法
歷史發展有其規律性。揭示歷史發展的規律，能為預示未來發展的方向提供借鑒，能幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內容，首先我都要求學生重視目錄，明確課本內容中的社會發展規律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經過、結果、影響等方面進行分析比較，找出規律。我要求學生背書首先背教材子目，明確告訴學生記憶過程中需要在掌握歷史規律的前提下進行推理。如世界史上冊的第三、四章分別講述的是工業革命和第二次工業革命，那么這兩章的內容就與工業革命有緊密的聯系。
五、聯想記憶法
對容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學時則可采取聯想的方法，幫助學生加以區別。例如英國啟蒙思想家霍布斯的思想，經過仔細觀察，就會發現他的思想有個特點：矛盾，從這兩個字我們就會從一句話推導另一句，很快就記住了。
六、圖示記憶法
圖示法的特征是形象、直觀，一目了然，特別在歷史過程的講述中。如我在講《第二次世界大戰》這節課時就采用這種方法，并讓學生記住，效果很好。再如講到清初的疆域四至時，我也采用坐標圖示法。圖示法的板書設計可以多樣化。它能生動、形象地揭示復雜歷史現象之間的關系，既能啟發學生積極思維，又能幫助學生記憶知識。
七、比較記憶法
有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。例如把中國古代歷次農民起義所提出的口號相比較，認識到農民斗爭的水平在不斷提高。對《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容作比較，認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。還有可把英、美、法三國資產階級革命的背景和過程作比較，把日本明治維新和中國的戊戍變法進行比較等等。
八、重復記憶法
孔子說：“溫故而知新”。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時教師應該：第一，在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元復習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索。把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。
總之，幫助學生記憶的方法很多，教學時應靈活運用，決不能千人一面、千篇一律，目標只有一個。那就是讓學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高教學效果。
