?
2022初中物理新課標研學
?
版權聲明
本文轉自《基礎教育課程》2022年第五期（下）：46-52頁，僅作學習交流之用。如欲轉載，請注明原作者和出處，責任自負。
21世紀初，我國啟動第八次基礎教育課程改革，《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》在2001年由教育部首次頒布。經過多年實踐后，在2003年和2007年兩次大規模調研的基礎上，教育部部署了對實驗稿的修改，并于2011年底頒布《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）。2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出全面深化課程改革，研制學生發展核心素養體系和學業質量標準等要求。在教育部的統一部署下，2019年，義務教育物理課程標準修訂組（以下簡稱“修訂組”）正式啟動對2011年版課標的修訂，最終于2022年形成了《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）。本文從修訂背景、修訂思路和主要變化、實施重點三個方面進行介紹。
一
修訂背景
?
迄今，2011年版課標實施已有11年。為了使其能更好地適應時代的發展需要，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，修訂組在課標修訂前做了國際比較、實施調研等基礎研究，如初中階段物理（科學）課程的國際比較、教材國際比較以及經合組織（OECD）統領下的課程內容圖譜分析（CCM）比較等。
（一）國際比較
2019 年 初，修訂組對英國、法國、德國、芬蘭、瑞典、俄羅斯、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國、新加 坡、中國臺灣、中國香港等國家（或地區）的物理（科學）課程標準進行比較研究。[1]經比較研究可知，以上國家（或地區）皆強調物理（科學）課程在促進學生科學素養提升上的作用，強調加強科學與社會生活的聯系，以及讓學生了解科學本質、學會動手操作、提升問題解決能力等。多數國家（或地區）的物理（科學）課程目標都涵蓋對物理自然觀、科學思維、科學探究、科學態度與責任感等方面的培養，重視對物質、運動與相互作用、能量等物理內容的要 求 ， 重視對問 題 、證據 、解釋、交流及質疑創新能力的培養，重視對科學態度與社會責任感的培養。總體看，我國2011年版課標在上述方面與國際物理（科學）課程的要求是一致的，但特別強調物理課程與生產生活的聯系，提出“從生活走向物理，從物理走向社會”是我國物理課標的特點。此外，我國2011年版課標重視核心概念的要求，在內容難度和廣度方面也都比較適中。國際比較的結果為本次的修訂提供了參考。
（二）實施調研
2019年初，修訂組針對2011年版課標的實施情況進行了調研，重點了解其實施中取得哪些成效、存在哪些問題等，以便為進一步修訂提供依據。[2]在課程基本理念與課程目標方面，88.6%的教師認為“非常合理”和“合理”，多數教師提出期待義教物理課標能像高中物理課標那樣提煉物理核心素養，凸顯物理課程的育人功能。在課程內容方面，90%的教師認為課程內容難度適中，68.7%的教師認為內容容量適中；此外，在物理實驗方面，51.9%的教師認為合理，36.4%的教師認為非常合理，10%的教師認為基本合理，教師總體認同2011年版課標的實驗設計。在實施建議方面，教師總體肯定“教學與評價建議”對物理教學的指導作用，但建議增強過程性評價的可操作性，并提出加強實驗室建設、增加教學器材、及時更新實驗裝置、開放實驗室等建議。總體看，教師高度認同2011年版課標提出的課程基本理念、課程目標，認同課程內容的難度與廣度，認為實施建議有一定的指導作用。他們期待課標能進一步凸顯物理課程的育人功能，加強過程性評價的可操作性指導等。調研獲得的信息也為修訂提供了依據。
二
修訂思路和主要變化
?
（一）修訂思路
1.體現物理學科本質，培育學生核心素養
2022年版課標在繼承三維目標的基礎上，進一步提煉物理課程要培育的學生核心素養內涵及課程目標，凸顯物理課程的育人功能。以促進學生發展、提升全體學生核心素養為宗旨，為學生學習和發展提供機會，使其具有適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
2.注重課程基礎性與綜合性，為學生全面發展奠定基礎
2022年版課標繼承了2011年版課標的主題式結構，即以主題為引領，圍繞物理學科的核心內容完善課程內容結構。加強理論聯系實際，凸顯物理實驗整體設計，關注跨學科滲透，為學生全面發展奠定基礎。
3.關注科技進步和社會發展，體現課程的時代性
2022年版課標繼承物理組2001年便提出的“從生活到物理，從物理到社會”的課程理念，加強物理課程與自然、生活、科技進步和社會發展的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。
4.提倡教學方式多樣化，培養學生的自主發展能力
2022年版課標倡導多樣化的教學方式，提倡通過創設讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考的學習情境，引領學生了解物理學的本質，從物理視角認識自然、理解自然，養成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力，形成科學態度和正確價值觀。
5.注重評價的育人功能，促進學生核心素養發展
2022年版課標堅持立德樹人導向，注重以評價促進學生發展，致力于構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生終結性學業成就的考核和學習過程的評價，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的動機和興趣，發揮評價的育人功能。
（二）主要變化
1.提煉物理課程要培育的學生核心素養，凸顯物理課程的育人價值
根據國際比較和國內調研的結果，修訂組針對物理學科性質和教育功能，提煉出物理課程要培育的核心素養的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，凸顯物理課程的育人價值。同時，將核心素養的內涵及相關要素，貫穿于課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分，旨在引導教師將核心素養的培育落到實處，引導學生學會學習、學會合作、學會生活。
2.以核心素養為引領，構建物理課程的內容主題
義務教育物理課程內容由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成。這些主題不僅包含物理概念與規律，而且包含物理探索過程、研究方法以及科學態度與價值觀。這樣的主題式設計繼承了2011年版課標的內容結構優勢，同時通過“實驗探究”和“跨學科實踐”主題，凸顯了物理實驗的育人功能以及物理學與日常生活、工程實踐、社會發展等的跨學科聯系，體現了“知行合一、學以致用”的思想，強調了物理課程的基礎性、實踐性與綜合性。
3.加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能
2022年版課標進一步強調物理課程的實踐性，凸顯物理實驗的育人功能。2011年版課標僅在附錄中羅列出了學生必做的實驗，沒有明確的要求及引導。2022年版課標新增了“實驗探究”一級主題，含21個學生必做實驗，分別為測量類和探究類實驗，不僅含物理實驗的內容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導和說明，同時還提出學業要求和教學提示等，這些皆旨在培養學生發現問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論并作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利于發揮物理實驗的育人功能。
4.加強跨學科實踐，培養學生的綜合實踐能力
依據2022年版義務教育課程方案，2022年版課標新增“跨學科實踐”一級主題。修訂組根據前期的研究，提煉出“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題，從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，同時給出教學提示和學業要求。這些設計皆凸顯了物理課程的跨學科性和實踐性，加強了物理學與能源、環境、材料、工程、信息技術等的聯系，能更好地培養學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，以及積極認真的學習態度和樂于實踐、敢于創新的精神。
5.研制學業質量標準，引導教學與評價改革
修訂組依據核心素養內涵，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征進行整體描述。具體而言，修訂組根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等，描述學生學習結果的具體表現，明確核心素養的發展水平與關鍵行為表現。學業質量標準是學業水平考試命題的依據，能對學生的學習、教師的教學、教材的編寫等提供指導。
三
實施重點
?
（一）認真研讀課程標準，注重繼承與發展
從2001年的實驗稿到2011年版課標，再到2022年版課標，一以貫之的課程改革目標都是促進學生的全面發展，一直強調“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。在實施過程中，教師作為實踐者應注意理解課程標準在這些方面的繼承與發展，更好地踐行課程理念、落實課程育人功能，以具體事實、鮮活案例、生活體驗和基本概念等，培育學生的核心素養。
2022年版課標在一級主題中新增了“實驗探究”“跨學科實踐”內容主題，因此，在與此有關的教學中，建議教師結合“物質”“運動和相互作用”“能量”內容主題一并進行，這樣既能降低課程難度，又能凸顯物理課程的實踐性與綜合性。建議在實驗教學中，盡可能讓學生動手實驗，發揮實驗的育人功能，促進學生核心素養的養成。在進行與“跨學科實踐”有關的教學中，注意選擇具有綜合性和實踐性的課題，制定合理的實踐方案，引導學生進行跨學科實踐，同時注意控制學生的課業負擔，促進學生全面發展。
（二）將學生核心素養的培育融入日常教學
日常教學中的具體教學內容（與物理概念、規律、實驗等有關），皆蘊含有培養學生核心素養的育人價值。例如，在機械運動“動與靜”的教學中，教師關注的是學生對參照物（初中階段）的學習，其實，在這一內容的教學中含有培育學生核心素養的契機與元素。大自然的運動現象是豐富多彩的，人們可用不同的方式描述運 動 ：詩 人 用 語 言 的 韻 律 和 意 境 描 寫 運動、畫家用形態和色彩描繪運動、音樂家用旋律和節奏表現運動，那么，物理學怎樣描述“動與靜”呢？在物理學中，把一個物體相對于另一個物體位置的改變稱為機械運動，這里說的另一個物體，即為參照物。[3]教師要使學生在學習過程中逐漸養成從物理學視角描述物體“動與靜”的物理自然觀（物理觀念）。
教師在日常教學中不僅要培養學生的物理自然觀，而且要培養學生的科學思維習慣、科學探究能力、科學態度與社會責任。在2022年版課標中，修訂組凝練并凸顯了物理學科要培育的核心素養，這有利于引導教師的物理教學邁上新的臺階，使其有更高遠的教學價值追求。
（三）提倡教學方式多樣化，注重凸顯“做中學”育人價值
《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》就提出了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的課程理念，并繼承至今，但要真正落實此理念仍有一定挑戰。在基礎教育課程改革20年后的今天，教學方式已明顯多樣化，但很多教師仍更擅長使用傳授式教學法。究其原因，主要在于“做中學”的育人價值還未引起教師的高度重視。下面通過探究案例[4]來談談“做中學”的育人價值。
某橋在建造過程中，建筑工人需用鋼纜將橋梁板從江水中提起，施工時采用了將橋梁板與水面成一定傾角的出水起吊方案。為什么采用有傾角出水的起吊方案？若橋梁板水平出水會怎樣（問題）？小組設計模擬實驗：將小鋼板從水下水平或以一定傾角出水，探究在出水過程中測力計所受拉力的變化（證據）。從實驗數據可知，以一定傾角出水時，測出的最大拉力更小，那么從物理學角度如何解釋這一結果（解釋）？分享測量過程與結果（交流）。
以上過程蘊含了科學探究中問題、證據、解釋、交流等要素，對學生的核心素養培育具有相當的意義。建議教師在“做中學”的教學中，要有精心的教學設計，不僅要關注學生“做”的過程、預期實驗現象的出現等，而且要有明確的教學目標，明晰通過這些過程和現象是為了培育學生哪方面的核心素養。“做”不是目的，通過“做”培育學生的核心素養才是目的。
總之，2022年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成物理自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，為成為有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。
參考文獻:
[1]義務教育物理課程標準修訂組.初中物理（科學）課程標準國際比較報告[Z].2019.
[2]義務教育物理課程標準修訂組.義務教育物理課程標準（2011年版）實施調研報告[Z].2019.
[3]廖伯琴.義務教育教科書物理八年級(全一冊）[M].上海：上海科學技術出版社，2012.
[4]廖伯琴，李洪俊，李曉巖.高中物理學科核心素養解讀及教學建議[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88.
