學生：齊誦《念奴嬌·赤壁懷古》
師：赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發、年輕有為的周瑜相比，華發早生、壯志難酬的東坡自然會生發無限的感慨。登上京口北固亭的辛棄疾，又會借古人抒發何種感想呢?今天我們就來學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。(板書課題作者)
師：通過以前的學習我們知道，鑒賞古典詩歌，入手之前什么是重要的一環?
生：(七嘴八舌)寫作背景作者情況。
師：對。現在我們就由此入手來學習這首詞。記得朱光潛先生曾經教給我們一個鑒賞詩歌的方法，叫“知人論世”。下面我們就用這個方法，根據以往的知識，看看其中的“人”與“世”。既然我們是用這個方法來介紹作者與背景，那么我們可以輕易得出人即(生齊答：辛棄疾)，世即(生齊答：社會)。好，具體來看“人”，辛棄疾一生都致力于什么?
生：致力于抗金，收復中原。
師：他的理想實現了嗎?
生：沒有。
師：為什么?
生：因為他不被統治者重用。
(板書：一生致力于抗金，收復中原，但不被統治者重用。)
師：寫這首詞時，作者情況如何?
生：他當時66歲，在京口任知府。
(板書：66歲，在京口任知府。)
師：再來看“世”，當時的社會情況如何?
生：當時的宰相急于北伐。
師：以皇帝為首的統治集團呢?
生：偏安江南。
師：統治集團內部分成幾個派別?
生：分為主戰派與主和派。
(板書：統治集團偏安江南，集團內部分為主戰與主和兩派;宰相韓托胄為鞏固個人地位急于北伐。)
師：現在寫作背景及作者情況我們已經了解了，在這種情況下，處于這種地位的辛棄疾會寫出什么樣的詩篇，抒發什么樣的感情呢?我們來看這首詞。
(師范讀，指出韻：處、去、住、虎、顧、路、鼓、否。)
要求學生自讀3遍。前2遍出聲朗讀，第3遍結合注釋品讀，并考慮這首詞的最突出的特點是什么?
學生齊讀。
師：這首詞最突出的特點是什么?
生：用典。
(板書：用典。)
師：請一位同學找出詞中所用的典故。
生：(站起無語)
師：你找不出，說明你一不懂何為用典，二沒有品讀課文。
生：一處是“英雄無覓孫仲謀處”，一處是“廉頗老矣，尚能飯否?”(無語)
師：(板書，等待此生繼續回答)找出了兩處。可以肯定的是用典之處還有。你找不到的原因是不懂什么是用典。你先談談什么是用典。
生：(說不清楚)
另一生：把歷史故事放在自己的作品中，借以表現自己的理想愿望或感情。
師：這位同學講得淺顯易懂，這就是用典。繼續找。
生：“人道寄奴曾住”“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”。
師：(板書)現在找全了。請看，這首詞全文只有“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”沒有用典。從《念奴嬌赤壁懷古》中我們知道，詞人懷古的目的是為了感今。辛棄疾懷古的目的亦是如此，他懷念古人，為了表現他的理想愿望或觀點立場。從中，我們亦可以看出他的感情傾向。下面，我們就來具體分析作者用典的作用。
師：“千古江山，英雄無覓孫仲謀處，舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”此句是懷念孫權的。“英雄無覓孫仲謀處”是什么句式?
生：倒裝句。應為“無處覓英雄孫仲謀”。
師：作者在“孫仲謀”前加上了“英雄”一詞作為修飾限定，他為什么認為孫權是英雄呢?
生：因為孫權打敗了曹操。
師：劉備也打敗過曹操啊，況且三國時的英雄很多，曹操、張飛、關羽、趙云、諸葛亮等都是英雄。為什么只提孫權?關鍵看他打敗的是曹操什么樣的軍隊?看注釋。
生：(齊)來自北方的。
師 ：曹操不在北方老實呆著，來南方做什么，他所進行的戰爭是什么性質的?
生：侵略戰爭。
師：對了，是因為孫權打敗了來侵犯他的隊伍，所以作者認為他是英雄。進一步想，辛棄疾為什么不像蘇軾一樣懷念周瑜而懷念孫權呢?
生 ：因為孫權是帝王。
師 ：帝王就一定比平常人值得懷念?
生：因為孫權以一個帝王的身份打敗了侵略他的曹操，又從“無覓英雄孫仲謀處”句可見作者認為像孫權這樣的帝王沒有了，隱含他對當時統治者偏安江南的不滿，為再沒有這樣的人物而惋惜。
師：回答得十分到位。下句“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”中，“舞榭歌臺”體現的是歌舞生平的氣象。在三國紛亂的情況下，東吳為什么會有如此氣象?
生：因為孫權的領導。
師：對，是因為孫權能確保國土不受侵犯。可是從“風流總被雨打風吹去”又見到如今已沒有孫權這樣能保證讓國家太平的國君了。他的雄才大略及建樹已被歷史的風雨吹打干凈了。從中我們不難看出作者通過這個典故，表達了對孫權的贊嘆，對統治者的惋惜，表現他想抗金，收復中原的愿望。
(板書：抗金，收復中原。贊嘆惋惜。)
好，接下來看“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。相當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”這句是懷念劉裕的，這個典故所表現的作者的感情與上一個是否一樣?
生：一樣。
師：看他是如何表現的?“斜陽草樹，尋常巷陌”是說劉裕早年的生活環境，亦即他的出身。可見，他的出身是低微貧寒的，那么作者為什么要在此交代他的出身呢?
生：他出身低微，后來卻有了作為。
師：寫這一點有什么用呢?
生：(沉默)
師：想一想陸游的《書憤》中“樓船夜雪瓜洲度，鐵馬秋風大散關”兩句，他為什么要在抒發憤怒的詩中寫兩次勝利的戰爭呢?
生：(恍然大悟)強調事在人為。
師：太好了!我們本有能力打敗外族的入侵，可是統治者不打，反倒偏安于江南。同樣體現了作者對劉裕的贊嘆和對統治者的惋惜。那么，這一典故表現了作者想做什么?
生：他想北伐。
師：(板書)上片作者寫到的兩個人，有什么共同特點?
生：事業都在京口起步，都建功立業。
師：作者為什么只寫這兩個人?
生：他們的做法體現了作者的理想。
師：接著讀下片，作者用劉義隆北伐的典故想說明什么?劉義隆是個好大喜功的人，他的北伐戰爭有什么特點?
生：草草。
師：結果?
生：贏得倉皇北顧。
師：作者本主張北伐，在這里又反對，為什么?
生：他反對草率北伐。
師：好，作者主張打有準備的仗，反對草率北伐。他借古諷今，其實在勸說宰相不要草率出兵。(板書：批草率出兵 批評)。下六句“四十三年……一片神鴉社鼓”實際描寫了兩種場面，想一想這兩種場面一樣嗎?
生：不一樣。
師：各自有什么特點?
生：“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”寫四十三年前，揚州一帶被金兵劫掠，戰火紛飛，肯定是慘不忍睹的。
師：好的。下一個場景是寫過去還是寫現在?
生：現在。
師：什么特點?
生：人多，人們在祭祀，慶祝很亂。
師：人多必然亂嗎?想一想你去趕廟會，你去逛街，有什么感覺?感覺街上是什么特點?
生：紅火熱鬧。
師：對了，那么，當時佛貍祠在誰的統治之下?
生：金的統治。
師：人們這樣生活，這“人”指金人還是漢人?
生：(七嘴八舌)金人 漢人。
師：在金的統治下，如果金人過這種安定的生活，在詞中有什么意義?如果是漢人呢?
生：是漢人。
師：怎么判斷的?
生：漢人安于現狀，人們忘了國恥，忘了收復中原。
師：非常好。作者用今昔對照，表達了什么感情?
生：氣憤。
師：作者對老百姓“氣憤”?
生：應該是憂慮。
師：(板書：今昔對照，不堪回首 擔憂)是的體現了他對國運的擔憂之情。這樣作者的忠義之心，躍然紙上。
最后一個典故“廉頗老矣，尚能飯否?”你怎樣看待這句話?
生：能看出作者想像廉頗一樣，重新受到朝廷的起用，為國效力。
師：對。但是廉頗的結局如何?
生：沒被起用。
師：作者呢?
生：也沒被起用。
師：是的滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。在這種情況下，作為一個正常的人，他自然會生發什么感情?
生：悲憤。
師：是的，辛棄疾是一個愛憎分明的詞人。可是，他的“憤”是建立在什么基礎之上的?與魯迅的“悲憤”是否相同?他像魯迅一樣恨當權者嗎?
生：他不恨，他愛國。
師：所以說，詞人的憤是建立在愛國的基礎上的，這就決定了這個“憤”中含有“悲壯”的成分。那么這一句，大家說是以不忘為國效力為主，還是以抒發悲憤為主呢?
生：以不忘為國效力為主。
師：分析到這里，我們已經知道了辛棄疾用典的作用。同時，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點。請大家總結一下。他的政治立場與觀點是：決心北伐抗金，收復中原，不忘為國效力，但反對草率出兵。學了本詞之后，你是否對辛詞風格有了大體印象呢?
生：豪邁，悲壯，蒼涼
師：好。至此，我們分析完了這首詞，解決了本課的重點，即辛詞是如何運用典故來表達他的理想愿望及主旨的。
齊讀課文。
作業：比較《揚州慢》與本詞的不同之處。
教學后記：
對古典詩歌的教學，人們往往會走進兩個誤區：一是只讀讀背背，二是脫離文本，架空分析，任意拔高。作為一名一線的青年教師，對此我并沒有高談闊論，只想結合自己的教學實際，談一點自己實際的做法。
古人說：“書讀百遍，其義自見”，又說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，可見“讀”在語文教學特別是在詩歌教學中的作用。學生不讀熟，教師就無從講起。況且，中學課本中選的詩文都不難，學生讀熟了，再結合注釋，字面意思就很容易了解，大致把握了詩歌的內容。
在此基礎上，還有一個重要環節，就是對作者及寫作背景的介紹。此時介紹作者決不能只滿足于介紹作者的字號生活年代及代表作。要更多地介紹作者的生活經歷，重點介紹作此詩(詞)時的社會環境及生活狀況。這樣能更好地深入地體會作者寫作時的心境及意圖。
每一篇作品都有自己的特色，具體分析一首詞時，切忌面面俱到，即使竄講也不要全部點到，否則會造成重點不突出，學生不知掌握什么的結果。雖然老師講了很多，但結果是事倍功半。所以，鑒賞詩歌時，抓住作品的一個或幾個特色亮點來講，做到“牽一發而動全身”。當然，在分析時，絕對不可脫離文本。此時有些次要知識就可以加進去了。
通過以上幾個程序之后，詩歌的主旨、思想，作者的意圖、感情、風格全部真實地展現在了我們面前。
最后，進行拓展閱讀，比較閱讀。因為進行比較鑒賞，既是一種思維方式，也是一種鑒賞活動，對作品的內容，寫作意圖背景等進行不同層次不同角度的比較，通過比較鑒別作品的異同或高下，從而提高鑒賞評價的能力。
