參加生本語文培訓的幾點思考

臨淄區雪宮小學  劉振東

9月4號、5號，在金茵小學參加了全市的生本語文培訓，引發了些許的思考。

生本語文源于生本教育，生本教育的核心理念是“一切為了學生，全面依靠學生，高度尊重學生”，用這樣的理念重構語文課堂，實施語文教育，就是“生本語文”。

如何在生本教育理念下重構語文課堂，或者說“生本語文”的實踐策略是什么呢？

專家給出的法寶是：以學定教，先學后教，教少學多，順學而導。

學生先學什么？怎么學？從專家的報告和生本語文的課例中，我們不難看出，課前教師要給學生一份所謂的前置性作業，讓學生自己去完成。我不知道學生在拿到前置性作業之前是否閱讀了文本，如果事先沒有閱讀文本，那么學生所面對的那一份作業，能說是“生本”嗎？——我的意思是說，生本教育下的作業不能由教師強硬地塞給學生，而是師生在與文本的對話中激發學生的問題意識，然后讓學生帶著源于自己的問題去搜集資料，去閱讀探究，從而形成富有個性的見解。學生手里的那份作業，如果事先缺少了學生的參與，要么是“師本”的，要么是“本本”的，而不能說它就是“生本”的。生本教育，從本質上看，就是激發學生的積極性，煥發學生的主體性，讓學生主動地學。主動地學的前提之一是需要。激發學生的問題意識，培養學生的求知欲，也許應當成為前置性作業的原則之一吧。解決了這個問題，學生才可能完成好前置性作業，小組交流，課堂交流，才有了前提和意義。

順學而導是生本語文對教師的挑戰。學生的學不在同一水平上，面對不同的學生的不同問題，如何去偽存真，去枝留干，而不至于讓教師自己成為“答記者問的發言人”（如果教師成了那樣的角色，課堂顯然也就不生本了。），教師一要有淵博的知識，二要對教材通透地理解，三要擁有敏銳的判斷能力，四要機智地“把學生傳來的球再傳給合適的學生”，教師的任務是當好“二傳手”。

生本語文專家余興秀老師說：生本語文的關鍵是通過大閱讀推進學生聽、說、讀、寫能力的發展。因此具體到語文閱讀教學，一定要有推進閱讀的策略，要以讀促讀，以讀促說，以讀促寫。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”余老師的觀點與《語文課程標準》同理。生本教育實驗學校的學生說得流暢，寫得生動，活潑自信，一是大量閱讀的結果，二是課堂上能充分發表自己的見解，這正應了馬克思的著名論斷——“實踐出真知”。

在何建芬老師看來，生本語文課很簡單：就一篇文章的教學來說，兩大環節，一是讀懂了什么，想到了什么？二是有哪些問題讀不懂，對讀不懂的地方再讀讀，再議議。環節簡潔，目標明了，學生思維靈動，熱情奔放，發言精彩紛呈，令人嘆服。這樣的課堂和我們所倡導的“以讀為本”、“加強語言文字訓練”的“語文味”課堂似乎大相徑庭。實驗初期，我們的語文教學該如何走呢？

精彩的背后是什么

臨淄區雪宮小學  張殿霞

剛剛開學一周后，淄博市教研室就組織市里所有實驗學校的實驗教師，于9月4、5日在金茵小學聽了有關生本教育實驗的報告和課例。

廣州的于行秀老師以及來自西寧的兩位老師不遠千里來到淄博幫助我們，指導我們，讓我們非常感動，也讓我們受益匪淺。

在看了金茵小學兩位老師的課后，感到金茵小學的老師真是不容易，真是了不起，剛開學就已經步入正軌，課堂上學生們學習狀態高漲，老師的引導和點撥也很到位。

后來，廣州的于老師進行了評課，對兩位老師的課堂首先給予了表揚，但是好像我們還沒有脫離人教版的教法，仍然是牽著學生的鼻子走，還沒有真正實現 “學生的課堂”，盡管我們也用上了游戲，也進行了小組合作和上臺展示，但是“教”的意識很強，學生的能動性和主動性并沒有調動起來。坐在那里，我在反思，我們臨淄的老師問題出在哪里呢？

從上學期開始，我們一直在摸索，為什么還沒有摸到門道呢，難道是我們的教材不同，還是操作上有問題？

第二天上午，聽了來自西寧的張珊珊老師執教的《識字二》，執教的內容并不是生本實驗教材，但是課堂上，她一直在努力地通過游戲引導學生自主學習，學生不會說，不會做，她就一邊教，一邊組織學生學。張老師的教學很扎實，才開展了一年多的生本實驗，做成這樣真的很了不起。

但是，我個人認為，生本的備課應該是做減法，教師備的課再精彩，再新穎，也抵不過學生的精彩發言。所以，我認為剛剛開始的生本課堂一開始應該是實用型的，而不是好看型的。課堂上，如何引導孩子查找資料，如何引導孩子評價，如何指導學生進行小組合作，如何讓課堂不變成一個資料展示的課堂，如何把自己搜集到的資料和自己所學的內容相結合，如何圍繞一個話題展開討論，等等。這是我這學期以及今后要克服的難關，我想，只有解決了這些問題，我的課堂才能從一個平面的變成一個立體的有效的課堂。

我想，還是那句話，生本實驗的備課應該做減法，而不是做加法，只有這樣，在某一個環節上或者某一個學生感興趣的點上，才能留出足夠的時間讓學生暢所欲言，讓課堂生成一些意想不到的東西，而不至于因為受到時間的限制，還沒等到學生書把書讀透，還沒等學生把生字學扎實，教師就匆匆趕下一個環節的現象出現，才有可能聽到學生不同的聲音，才有可能出現精彩的生成，才能真正展現一個大語文的課堂。

這僅僅是我個人的一點小小的想法，不對之處，請多多批評指正。

 “生本教育”聽課心得

雪宮小學 唐莉莉

　　九月四號、五號，有幸聆聽了生本實驗學校金茵小學教師于紅梅、崔文珍及生本實驗專家張珊珊的講課，并聽取了廣州生本教育實驗專家余行秀、歐雯老師的報告，受益匪淺。現在把我的一些感想向老師們做一下回報：

    生本教育的主張是：教育應實現由“師本”教育轉向“生本”教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。語文課堂的基本模式是：1、設計好前置性作業，學生先學；2、小組合作交流，達成共識；3、班級展示成果，共同分享；4、學生或老師總結點撥。語文課堂是讓學生有備而來，學生的學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑，課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用，讓學生一直保持激情，自主地學習下去。課堂是小組交流的平臺。課堂上要“以讀引讀”“以讀引說”“以讀引寫”體現語文最簡捷、最根本的思路：大閱讀，大寫作。在大量的閱讀中，培養學生的語感。語感是比基礎知識和基本技能更基礎的根。

   “生本教育”的課堂，生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

聽了幾節課，最大的特點是老師已經慢慢“隱”于學生之中。從這樣的課堂中可以發現的是：

一、學生的變化：

1、學生在前置性小研究上要花大量的時間。如何挖掘，怎樣拓展，好像每個學生在做前置作業的時候各有選擇。同時我們可以看出，老師在前置性作業的布置上是有精心的設計的，表述簡潔，在給充分的思維的空間的同時又有明確的指向。盡管張珊珊老師做的是一年級的示范課，卻力在培養孩子課前了解知識的興趣，培養課前小主持，來鍛煉孩子的語言表達和傾聽的能力。一節課下來，留給我們的問題就是：a、如何培養學生良好的前置研究的習慣；b、如何精當地設計前置作業。

2、學生得到了釋放

生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。像一年級的《開學了》，一年級的孩子通過“意義文塊”的反復朗讀，不要求什么感情的正著讀，反著讀，轉著圈的讀，目的只有一個：讓一年級的孩子扎扎實實奔識字。在生本課堂上，老師給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。像崔老師《爬天都峰》的課堂上，孩子們針對自己的理解，談出自己對天都峰的認識：天都峰高大、險峻、陡峭、高聳入云，攀爬很困難。

 3、小組合作學習是最重要的學習方式和學習組織形式。前置作業中每位學生所做的橫向拓展或者縱向挖掘都要在小組中進行交流。對于說者而言，小組內自由、平等和寬松的空氣適合自己充分的表達，充分表達的過程也是再思考的過程。對于聽著而言，交流中別人的方法和內容是能很好的填充自己思維的空間。因此，小組的交流其實是一種相互學習的過程。

小組學習成效的關鍵取決于小組成員之間是否能很好互補，是否能相互激勵，是否能團結協作。基于小組是班級學習的基本組織形式和學習方式，我們必須思考的是：a、小組組長必須有責任心，能力強，培養組長至關重要；b、小組成員的組成必須考慮到學習上的互補，性格上的互補，以及成員之間的融洽程度等因素；c、小組合作從分工到合作形式都是比較復雜的，需要花費大量的時間去培養良好的小組合作氛圍；d、班級內學習的競爭由個體和個體的競爭，變成了團體和團體的競爭，即小組之間的競爭，通過這樣的競爭能很好地讓每個成員得到提升。

如此讓學生經歷了主動學習的過程，讓為教而教變成真正的為學而教，把學作為課堂上的主要活動形式，學習的效率應該會得到提高

二、老師角色的變化

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

以前的時候在課堂上老師總是嘮嘮叨叨，生怕學生們聽不懂，總是反反復復的講個不停；以前的課堂上，學習的重點都是由教師設定的，教師指定重點段落讓學生學習，總會在學生講出接近標準的答案后，進入下一個環節。了解了“生本教育”理念后，才意識到，這樣的老師太強勢，而且發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過這幾節課，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么不會合作？怎么不知道傾聽別人講話？一個小組上臺展示時，別的孩子就成了沒事人，不再思考了。語言表達能力這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我并沒有在課堂上努力的去培養孩子的這些方面的好習慣。通過看示范課，發現孩子們在學習上沖勁十足，自主意識很強，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。

桓 臺 學 習 體 會

徐雅囡

上周末參加了淄博市義務教育段生本教育實驗學校教師培訓會。培訓內容分二部分：一是聽了三節觀摩課展示、教學點評；二是由專家高愛玲老師做了關于生本教育的講座。經過這次培訓，使我受益非淺，雖然時間很短，但是培訓的內容在教學上給了我很大的幫助，看了觀摩研討課，聽了高老師的講座，使得我更深刻地領會了郭思樂教授的關于生本教育理論。

體會一：“以學生為主體，以教師為主導”。生本教育為我們指出了一條路：一切為了學生，全面依靠學生，以學定教。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。

生本教育最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式,它要求教師在課堂中努力創設一個優良的課堂氣氛，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，給學生自主學習的權利，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作。

如羅娟老師在教學數字13到19 時，是由學生以小組討論的方式呈現并有發音正確的學生當小老師，來帶領學生操練鞏固。而教師只是課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學習潛力。

體會二、語言學習必須通過真實的體驗和交際才能獲得。

幾位教師的觀摩課讓我深深體會到教學設計的重要。  要設計出高層次的活動，讓學生在玩中學，學中玩，通過游戲，學到實質的東西。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。語言學習必須通過真實的體驗和交際才能獲得，要讓學生有說的動機，有參與的必要，學語言不僅僅是學語言知識，更重要的是能力的培養。

羅娟老師在拓展環節上的設計很好：通過選顏色—話題，以小組為單位組織會話，使學生在較為真實的情景中綜合運用了所學知識語言，學以致用。

營造綠色教育的課堂 靜待爛漫綻開的鮮花

2010年9月4日，校長親自送我們來到淄川實驗小學聽專家關于“生本”實驗的報告，兼聽了兩節課。

剛進淄川區實驗小學校園的感覺是：聽課的人太多了，怎么都在校園里呀？去哪里聽課呀？一會的時間，有負責人過來說：“通知的是每個區縣來6-7人，準備的是70人的會議室，結果來了四、五百人，請大家耐心等待，我們盡快安排大的報告廳。”從這一件事情可以看出，各地各校對生本教育的重視。

一、 當幸福的老師

用欣賞的眼光看待學生。青海的城中區教育局教研室葉香蘭輔導員說，在她到教學一線上實驗課的第一課，就遇到了這樣的情況：以進教室的門，就聞到了一股很香的肉包子味，尋味看去，一個小男孩正在有滋有味的吃著肉包子。老師問：“你為什么要在上課的時候吃東西？”“因為我起床晚了，在家來不及了。”“為什么不等下課再吃?”“老師，等下課我的包子就涼了。”“也是，那你稍微快一點，等你吃完在上課。”這是這個男孩很大方，沒有一點拘束和不好意思的大口吃起來，一會就把四個肉包子吃完了。這時，老師為了防止類似事情再次發生，就及時的教育：“孩子們，這位小同學很會關心自己，這樣很好。但是，我們是小學生了，要是每個人都到學校來吃飯，我們的課就沒法上了，建議大家平時稍微早一點起床，吃完早飯再到學校，好不好？”這一例子很好的說明了一點，對于孩子的所做，老師首先要理解，然后用欣賞的眼光看待、分析，才會贏的學生的信任，自己也越來越有成就感、幸福感。

二、 讓孩子大膽地接觸具體的事物

生本實驗的原則是：以生為本，一些相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育的理論依據是：先做后學，先學后教，教少學多，以學定教。在淄川老師的課堂《垂直于平行》中就有一個這樣的例子：一個小組的學生在課下研究“互相平行”時，用到了一個六面紙盒，來說明什么是同一個平面。在互相提問的時候，出現了一個爭論得很激烈的問題，如圖：所示的兩根圓柱鉛筆是不是互相平行？一方說不是互相平行平行，因為不在同一個平面上。另一方說是互相平行，可以把兩根圓柱同時平移到同一個平面上，如： 孩子們爭論了好一會，互不相讓。最后，老師拿了一本書，做了這樣一個動作：孩子們才驚嘆一聲：“噢！……”。平時，我們在教學這一課時，都沒有想出很好的辦法很形象的解釋“同一平面”，生本教育，給了孩子們充分的時間和空間，可以在課前準備，可以大膽的想象，可以勇敢地提出問題，可以親自實踐，可以互相評價。學生是真正的收獲著。

三、生本實驗數學課的課型

生本教育實驗中，數學課的課型有三類：（一）感受課：這類課的特點是，上不封頂，下不保底，一般為活動課，一游戲為主。（二）認識課（新授），（三）熟悉課（練習課），（四）知識整理課，（五）評研課，這四類課的特點都是上不封頂，下要保底。在這上不封頂的課堂上，會有無限的精彩呈現，由于下要保底，所以，我們不會放棄一個孩子，我們期待著“山花爛漫”時。

生本教育，已經呈現出了生機，我也將在生本實驗的課堂上，享受和孩子們共同成長的快樂。

參加“生本實驗培訓”的體會

雪宮小學  張艷麗

2010年9月4日，在淄川實驗小學舉行了淄博市生本實驗交流會，各區縣的實驗學校教師觀摩了淄博市的兩位老師帶來的生本實驗課，分別是“兩、三位數除以一位數的口算”和“垂直與平行”，來自廣東的生本實驗專家梅馨老師進行了點評。

通過這次培訓，使我對生本的課堂有了更進一步的認識。“生本”的實質是對30年課改中關于學生地位的一個大發展。從我們求學時受到的“填鴨式”教育到我們參加工作后倡導“啟發式”教學，到強調“以學生為主體”，雖然逐步認可了學生在學習中的地位和作用，但總對學生不夠放心，覺得缺少了“教師主導”就不會有“學生的主體”。“生本”是對這種觀念的一種顛覆，指出了今后一段時間在對待學生方面教育的發展方向。即便我們不是“生本”實驗班，如果我們在教學設計時能這樣思考：這個問題能不能讓學生先討論，在小組內自己解決。這個結論能不能讓學生通過思考、討論后結合自己的體會總結出來，而不需要讓老師來總結。我覺得這樣的教學將會帶給學生更多的發展空間，更能促進學生的發展，也是我們學習“生本”理論后應該去努力的方向。

“生本”教學模式的突出特征是“先學后教，以學定教”，梅馨老師說前置性作業是“生本”教學區別于其它教學模式的最主要的特征。這種模式的優點是顯而易見的：1、更能激發學生學習的主動性。試想：學生是喜歡做今天學過的內容的相關作業還是喜歡探索明天將要學習的新知識？從人的主動性來說，前置性比以前的練習性作業是一個進步。2、有利于更好的開展課堂交流。相比以前的我們在課堂上拋出問題，讓學生在課堂上短暫思考后立刻進行討論和交流，花了時間預習的學生在對問題的思考上會更深刻、相關的背景資料會更豐富，學生也更容易擁有自己的觀點，思維碰撞后擦出的火花也會更耀眼。

“生本”理論的“以學定教，以生為本”相對于“以學生為主體”更強調對學生的地位、學生的作用的重視，這也是它相比其它教學理論更先進或者說是更激進的一點。“一切為了學生，一切相信學生，一切依靠學生”的口號響徹大地，相信所有的學生聽到這句話時都會熱血沸騰，感到光明就在眼前，而“生本”實驗班的學生更會有翻身做主人的感覺。可以想見：“生本”的學生在學習主動性。積極性。探索的欲望、表達的欲望等方面都會比普通學生更強烈，長期受惠于“生本”理念的學生會發展的更好。

生本教育桓臺學習感想

雪宮小學趙芳

利用周六、周日，我們聽了一場專家報告和三節生本英語示范課，感受了生本課的特色，簡單談一下自己的學習體會。

一、 學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、 老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、 生本過程中遇到的問題

我們通過看研討課教學過程，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中。