【陶繼新對話名校長系列之四十八】

引源以沃本 巨木復蔥蘢

——記濟南市長清第一中學穩中求進的崛起之路

【編者按】 濟南市長清區依泰山而面黃河，既是齊長城的源頭，又是神醫扁鵲的故鄉，有著108年辦學歷史的濟南市長清第一中學就植根于這方文化沃土之上。近幾年來，學校面對困境，穩中求進，奮力崛起，走出了一條民主治校、特色提升之路，被列為教育部“全國百所特色高中”示范校。近日，陶繼新先生走進這所百年老校，和校長王少輝面對面，探求這株百年巨木的復蔥之謎。

  ■陶繼新 王少輝/文

     信箱：既是窗口，更是橋梁

    【王少輝】我到校之初立即開設校長信箱的做法，您說是“納諫”，這實不敢當。我到長清一中任校長的調令是突然下達的，當時學校處境很不妙，優秀生源外流，群眾意見紛紛，社會很不滿意。我迫切需要一扇了解師生真實想法的窗口，想第一時間抓住問題癥結。我也曾找老師們座談、面談、個別談，但因為老師們認為你是一個“新”校長，都言之不確，亦言之不深，老師們需要對你進行言行的考驗、能力的考察、時間的考量。

    【陶繼新】當時長清一中境況不佳，您也算是“臨危受命”了。通過交流我覺得您是很有思想與智慧的一位校長，可堪大任。要想解決問題，必須首先尋找問題，然后才能對癥下藥?？墒?，一個新校長，要想盡快地獲取真實情況，并不是一件輕而易舉的事情。一個學生的信件，成了您了解情況的第一契機，也打開了您公開“納諫”的大門?！凹{諫”古已有之，《鄒忌諷齊王納諫》流傳千古，至今仍為美談。您的“納諫”，則為長清一中較快地走出低谷，提供了有力的支撐。機遇乎？智慧乎？兩者兼具也。

    【王少輝】當時我外表沉靜，實則心急如焚，幾千孩子的成長發展、前途命運是等不得的。校長信箱這把“金鑰匙”是可愛的學生悄悄塞給我的。2008年12月12日我到任，兩天以后的周一要舉行升旗儀式，我打算以飽滿的“精氣神”和同學們見第一面。誰知天公不作美，天降小雪，寒氣逼人，我當即決定改用廣播形式在室內進行。我和同學們的“見面會”成了“聽面會”，在講話中我向全校師生發出了“振興一中，我的責任”的號召。

     下午上班時，我在門下發現了一封學生來信。信中說“王校長，今天早上的見面會雖然沒有見到您的廬山真面，但通過您的語言，我們感到了您的溫暖。您的演講充滿了智慧、豪氣和激情，我感覺您是一個有思想、有方法、有魄力的人。我覺得您剛到一中，就像一名剛轉來的學生，想知道很多事情，學生剛來還有同學老師的幫助，可誰去幫助您呢？那我就給您說幾個現在我們學校管理中的問題吧?！边@個學生給我提了食堂、宿舍管理等問題。

     我眼前一亮，“師生來信”不就是了解學校情況的窗口嗎？這些真實的問題了解多了，管理不就能“對癥下藥”了嗎？第一周我便在校園醒目位置掛上了校長信箱，第一個月整頓了校園網，開通了“網上校長信箱”，新注冊了一個電子信箱、再加上手機，我稱之為了解情況的“四扇窗口”。

    【陶繼新】盡管是“聽面會”，但對學生產生的震動卻是巨大的?？磥?，壓抑在學生心中的情緒與思變訴求已經很久很久了，一有機會，就會爆發出來。這個學生“不請自到”的“進諫”信，雖是一封信，卻代表了很多學生共同的心聲。他說要給您“幫助”，也是在“拯救”自己。哪個學生不愿意自己的學校呈蒸蒸日上之勢呢？您主動地接受這個“幫助”，并由此開啟了更大范圍的“納諫”，“四扇窗口”則開始了“拯救”學校的征程。其實，任何單位，只要相信群眾，就沒有辦不好的事。大凡有智慧的領導，不是在堵塞意見與建議，而是主動積極地聽取意見與建議。您的“四扇窗口”，為全方位地聽取意見與建議打開了方便之門。而聽了意見與建議，如果不予以解決，問題會更加嚴重。您的高明之處在于，“納諫”只是一種方略，解決問題才是目的，學校發展才是硬道理。

    【王少輝】是啊，隨著師生反映的問題及時、有效解決，師生信件洶涌而至，家長社會也加入進來，有時一天達幾十封(條)，我盡量做到“有信必復”。大家先是提意見、發牢騷，隨著管理的理順，變為提建議、談想法，后來變為參與學校管理、關心學校發展。校長信箱由一面窗口變成我與師生家長共同管理學校的橋梁。

     一次，一位老師在來信中問，“尊敬的校長，您來學校后采取的每一次舉措都恰如其分、簡約高效。我感覺您背后一定有高人指點!”我很高興地答復：“是呀，我背后確實有‘高人’，還不只一個!那就是包括您在內的關心學校發展的老師、家長、學生和社會各界人士。”問政于民、問計于民、問事于民，走群眾路線是我調整管理的第一方向。

    【陶繼新】“信件洶涌而至”至少說明兩個問題：一是問題積得多，師生及家長意見大；二是大家都很相信您。也就是說，從那次“聽面會”之后，您在大家的心里已經有了一定的信任指數。有了群眾的信任，解決問題也就有了必要條件。

     意見變建議，說明大家的牢騷已經淡去，抵觸情緒不復存在。由建議變為參與，則有了角色的轉變，有了質的飛躍。建議者還沒有身在其中，更不是學校發展的主人。而參與者呢，則與學校融為了一體，將學校的事情當成了自己的事情，以至有了“校榮我榮，校恥我恥”的“深度”參與感。

     俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。您關于“高人指點”的回答很有智慧。當有數千個教師、學生、家長以至社會人士都來為學校發展出謀劃策的時候，也就等于您已有了無數個“諸葛亮”、“高人”為您運籌帷幄，成功也就成了一種水到渠成的必然。

     管理：“管”是把控，“理”是順導

    【王少輝】工作局面“破冰”了，整體再造還需一個切入點。2009年的大年初三，我獨坐辦公室，閉門思考，問題一大堆，頭緒一團團，從何下手呢？我首先解讀了“管理”兩個字，“管”是宏觀設計，是整體把控；“理”是微觀整理，適勢順導。當時學校為加強內部競爭分成南北兩個校區，競爭的因素是有了，但由此帶來的繁亂、脫節與扯皮弊端叢生。我決定首先裁撤紛爭的局面，形成全校一盤棋，發揮整體管理的效益。困難很多，人事、制度、教師、設備等等，但我想如不調整，將來的困難會更多。

    【陶繼新】如果只有競爭而沒有合作，特別是惡性競爭的話，非但形不成合力，還會搞得矛盾越來越大，問題越來越多。兩個校區之南北，只是一種形式上的分開；而從內容上，則是一體的，思想上則是一致的。如果從形式上分開，而由此形成兩個對立的營壘，學校就必然每況愈下了。兩校師生要想抵達心合的境界，就必須改變原有的管理體制。不改，就沒有心的相合；而心之不合，學校就不可能真正發展起來。所以，通過制度與機制的變革，讓兩個分校形合更心合，從而讓學校駛進良性發展的軌道。

    【王少輝】陶老師的一個“合”字讓我感觸很深。要干一番事業就要做到“四合”：與天合，與地合，與人合，還要與己合?！肮堋钡倪^程要大刀闊斧，“理”的過程卻要小心翼翼，在“理”時我將同質同向的人與事，分維度和層面整合好，本著“位得其人，人盡其才，物盡其用”的原則布陣。構建了“學術引領、執行落實、工作督查”基本管理鏈條，這其實對應了管理學上的“計劃、執行、反饋”三大系統。分派不同個性特長、不同年齡段的校級干部負責，在執行環節又進行了橫向分工，縱管一條線，橫管一個面。這樣便形成“三縱三橫”的扁平化管理體系。做到了干部集成、管理集約，使執行更深化、落實更細化、監督更全面化。

     對我校的這種管理，我形容為“前面有指引方向的，中間有帶兵打仗的，后面有督退促上的，兩邊有聯勤保障的”。大家配合很好，效率大大提高。

    【陶繼新】您說的“四合”很有哲學況味。“與天合，與地合”非常重要，《周易》有言：“與天地相似，故不違。”知道了“立天之道，曰陰與陽；立地之道，曰柔與剛”，再做工作的時候，就會得心應手，游刃有余。同時，還要“與人合”，要通達人道?！吨芤住飞险f：“立人之道，曰仁與義?！币肱c人合，就必須有人格與道德，不然，人們是不可能與你合的。從這個意義上說，一位卓越的校長，不但需要思想與智慧，更需要人格與品質。為什么還要“與己合”呢？我覺得，每個人自身都是一個小宇宙，外在出現的所有問題，都可以從內在心靈中去探尋原因。要言行合一，儒家先師之所以說“君子必慎其獨”的一個重要原因，就是在沒有任何人在場的時候，一個人的言、行、思想也應當是一致的。有了“四合”，再去思考“管”與“理”，就可以站在一個很高的視點上，既能夠一目了然，又可以行止有方。從這個意義上說，一個人的管理方略，與其人生境界是有著內在維系的。沒有一定的境界，您是不可能“理”出這么好的“三縱三橫”的扁平化管理體系的。

     落實：落地生根，開花結果

    【王少輝】2009年的冬天，我因一點小意外受了傷，在家靜養了近三個月。靜下來的日子，我對一年的管理作了系列反思，悟出三句話“凝聚產生力量，責任創造業績，能力鑄就輝煌”。一中現在凝聚力有了，向心力有了，師生精神也得到大力提振，管理格局、體系也漸趨完善。關鍵是每個環節要嚴格落實，要想吃到成功的果實，就要先讓種子發芽，種子要發芽第一步要落在地上、進入土中，否則一切免談。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要“將落實進行到底”。

    【陶繼新】有知識與有智慧的最大差別在哪里？一個重要的指標就是有沒有感悟。有的人讀了不少書，干了很多年的校長，可是，依然人云亦云，沒有屬于自己的東西，我稱這樣的校長為知識型的校長。而有智慧的校長不是這樣，在積累了豐富經驗的同時，常常有感悟生成。有些看似偶然，其實，則是在心中孕育已久的必然產物。您所悟出的三句話，則是智慧型的感悟之語。

    “落實”兩字幾乎人人會說，而將“落實進行到底”擲地有聲，它不但強調了落實的重要性，也表明了堅持到底、永往直前的決心。

    【王少輝】剛才說的只是“道”的層面，“道”必須以“器”為載體才能實現。在技術層面落實的方法很多，我們則采用的是“梯級式”、“漸進型”的辦法，教師面對一種新的管理格局，引導式要比強迫式穩妥得多，而且引導還是雙向共促的。我們創造性地實施了“預設考成法”，科室、級部、個人每學期自己預設工作目標“責任、效果、時間”三表合一，督查室隨機或定時持表考成，效果很好。這種設計有自主性和自我管理的因素在里面，每人都知道什么時候干什么，干到什么程度。督查只是外力，管理的本質就是“讓人自愿去完成設定的工作目標”，督促評價的目的是幫助大家再提高。

    【陶繼新】就你們學校的現狀而言，“梯級式”、“漸進型”比“突進式”、“爆發型”更科學更有效，因為教師對新的管理的認識是要經歷一個過程的。盡管慢一點，卻可以逐漸地融到教師的心里，這樣，外化出來就有了“道法自然”的可貴。

    “預設考成法”有他律，也有自律，有督促，也有自主?！柏熑?、效果、時間”三表合一，達到“讓人自愿去完成設定的工作目標”也就在情理中了。

     堡壘：背靠堡壘，士氣更強

    【王少輝】如果按行政層面劃分，一個學校中教研組和班級是處于最基層的管理單元。教研組長和班主任的主體地位突出不出來，將會嚴重阻礙教學質量的提升和管理效能的發揮。

     于是，我們以年級備課組為單位設立“把關組”，選拔骨干教師擔任把關組長，負責對同年級同學科的教育活動、教師成長、質量提升把關；以每班的班主任為核心成立“班級劇組”，班主任牽頭營造一個高效、有序、和諧的教育教學環境。我在給各管理單元開會時提出：“一科（人）強不算強，科科（人人）都強才是強”，引導大家團結協作、共同提高。這如同在教學一線設立了一個個戰斗堡壘，老師們背靠堡壘沖鋒陷陣自然士氣很足。

    【陶繼新】你們突出教研組長和班主任這部分人的主體地位，讓他們感到自己在學校里是重要者。于是，他們便由被動變為主動，由一般工作狀態一變而為活躍狀態。他們是直接作用于教學與學生的，是一個有能量的群體。他們有了積極能動性，教育教學工作也就必然有了整體的提升。

     “一科（人）強不算強，科科（人人）都強才是強”的管理理念，讓人人努力向上的同時，也有了團隊合作意識?！吨芤住酚醒裕骸岸送?，其利斷金?！苯處熤g的合作，有著1+1大于2的特點。同時，還在大家的心里形成一種意識，那就是有了好的想法與大家分享的時候，也必然可以得到他人的回饋。這種合作共享的思想一旦為群體所擁有，學校也就有了長足發展的動力。

     教師：梯級培養，幸福成長

    【王少輝】長期的“合作共享”，就會涵養出一種氣氛，這種“氣”對教師精神的凝聚具有強大的統領作用。這也和下面要談的教師隊伍建設問題聯系起來了。

     關于教師隊伍建設，一線校長都會面臨一個尷尬的體制問題：那就是教師的職稱評聘、崗位聘用與實際的工作需求之間的矛盾。您說，這種情況全國大同小異，體制的問題不是某個人和某些人能解決的。

     大形勢不能改變，小氣候我們可以營造。針對大多數學校教師中普遍存在的兩種現象：晉升了高級職稱者“船到碼頭車到站”，工作無動力；機會太少晉級無望者“當一天和尚撞一天鐘”，心灰意懶。我們正嘗試實行校內的“梯級教師培養機制”，即按漸進發展序列將老師們分為“教學新秀——教學骨干——學科帶頭人——名師和專家”，當然每級都有點津貼，重要的是給老師們一種學術成就感，工作幸福感，發展上的成長感。

    【陶繼新】每一個教師都想發展，也能夠發展，甚至有成為名師的內在潛力。如果開發這種潛能，就會有一個又一個的名師脫穎而出，就會有更多教師精神面貌的改變。你們的做法為每個教師架設了成長的階梯，讓他們清晰地看到自己成長的足跡，并感受到在成長過程中來自領導及同事們的鼓勵與欣賞。當更多的教師都想發展的時候，就會在學校里形成一種“發展場”，彼此之間不再比誰的工資高，誰的職稱高，而是在比誰的發展快。當老師們越來越體會到發展所帶來的精神愉悅時，大家的幸福指數也就逐漸提高了。有了幸福的人生，就有了幸福的教育，就有了幸福的學生。

     學生：挖掘潛能，自主發展

    【王少輝】我們教育者的教育目標就是讓學生幸福。教學是雙邊的，教育是多邊的，不管這“邊”的還是那“邊”的，最后都是為了學生這一“邊”，教育的最后指向就是學生綜合發展。我們學校的辦學宗旨是“一切為了學生的發展”，喊口號很容易，振臂一呼就完事，實際做起來面對紛繁復雜的現實就難了。

     我剛到學校時,遇到的大困難之一就是學生管理，因優秀生源連年外流，學生們越來越難管理。再硬管是不行，我退一步而行之，先順導再引導，最后才是教導。提出了學生管理的原則是“引導為主，批評為輔，勸戒為補”，發展的大方向是“自我管理，自主發展”，指導思路是“引導學生找到自主發展的道路，幫助學生搭建通向成功的橋梁”。

    【陶繼新】欣賞您的“引導為主，批評為輔，勸誡為補”的管理原則。學生是孩子，是正在成長的一個群體。有的時候，他們會走錯路，也會迷失方向，這也是他們所不愿意看到的現實。那么，怎樣引導呢？就要讓他們少犯錯誤，少走彎路，引導他們走向善學樂學的境界。因為“善學者師逸而功倍，又從而庸之”。當有了善學之美之后，再有了好的習慣，學生就能夠擁有長足發展的可能。

     批評還要嗎？當然要?？墒?，有的教師擔心這樣會與賞識教育背道而馳，甚至引起不必要的麻煩，所以，即使學生出現問題，也不再批評。其結果是，當下出現問題不批評，不指出，以后則有可能出現更大的問題。其實，如果講究批評的藝術，學生也是通情達理的，是可以接受的。

     勸誡不等于懲罰，懲戒也不等于體罰。即使美國這樣的發達國家，也還有懲戒教育。在某種意義上說，沒有懲戒的教育，是不完整的教育。而勸誡則更可以了，這里有了更多的溫情，有了人文色彩。

    【王少輝】當我們面對一些“問題學生”時，更要講究管理的策略和教育的藝術。我剛到校時就遇到了這樣的問題：當時有一個高二10班，是全校有名的問題班，老師們都說：“這個班除了學習，什么都行”。我來校半個月后就是元旦晚會，這個班同學鄭重地給我發了請柬，我想我必須要去。到了這個班同學們都很高興，我也即興給同學們唱了一首周杰倫的《菊花臺》，目的是讓孩子們知道，校長也能跟上時代的節拍，和他們是能無障礙溝通的。我唱歌的消息迅速在教學樓上傳開，各班紛紛邀請我去，我于是帶領校級干部逐班拜年，且每班一歌，盡量不重樣。當夜的感受，是“累并快樂著”。事后才知，高二10班為迎接我的到來，請了專業音響師，并精心裝飾了班級環境，同學都做了充分準備，我很感動，一感動就當了他們的副班主任。

     當時像這樣的學生在我校有近300名，我引導他們走了藝體選修分流的路子，他們也看到了光明，學習起來兩眼放光，管理起來自然得心應手。最后他們絕大多數專業和文化課雙過關，步入自己理想的大學殿堂。

    【陶繼新】孔子為什么說教育要“因材施教”？就是因為人生而有異，學而更是有異。如果用同一個尺子來衡量他們，肯定會出現問題。有的人在這個方面是長項，在另一方面則可能是弱項。如果能夠揚長避短，不但可以發揮其長，還可以激發起他們的自信心。有了自信，加之有自己的長項，就會創造出奇跡來。教育，就要讓不同的學生的發展潛能都淋漓盡致地發揮出來，從而讓他們都有一個美好的前途。您讓近300名學生走藝體選修分流的路子，讓他們對自己的前程重新燃起了希望，走出了一條適合自己發展的路子。

     您是不是因為“巡回”唱歌，就萌發了“分流”之想？就有了他們的另一個明麗的人生？我想，更重要的是，您是心系學生的，且懂得學生成長規律。從這個意義上說，一個真愛學生且真懂教育的校長，既是學生當下之福，也是他們一生之福。

     課堂：“建?！睘橛?“棄模”為本

    【王少輝】是的，感謝古人造了這個“福”字，簡直像是為我們教育工作者專門造的，一祈部一口一田，可以這樣解讀“心中有信仰，口耘舌耕，為學生培植福田”，學生之福即為教師之福，學校之福。見笑了，請陶老師批評指正。

     關于課堂改革涌現出的諸多模式，現在教育界議論紛紛，各執一端，爭論的焦點是“模式到底要不要”。我個人認為一種經驗的誕生是基于各種繁雜因素下的結果，南橘北枳，尺短寸長，經驗可以借鑒，或叫嫁接更形象些，但不可以全盤“復制”，教育經驗不是工業產品而是精神產品，精神文化只有與借鑒人產生強烈共鳴，心靈共振才能被真正吸納。對于模式我的觀點是“學習你認為最適合你的”，只有適合的才是最好的，用模式的上一級境界是“棄?！保驗榻虩o定法。上周我校派員到某成績上升很快的中學交流學習，回來我們開了一個學習心得座談會，很多干部老師在發言中都提到要學習該校的“穩、準、狠”的做法，說這樣一抓就靈，成績提得快。我說，“穩、準”兩字可以學，但是對老師“狠”這不能學，人家學校“狠”有“狠”的環境，我們學校的定位是“要有農村中學的勤奮樸實，又要有現代城市學校的科學規范”，長清區是一個城市化進程很快的縣區，凡事要按照規律進行，綜合的長久的可持續發展才是真正的發展。

    【陶繼新】任何完全的“拿來主義”，都不可能產生真正的效應。因為每個學校有其自身的情況，用不同于自己學校的成功經驗與教學模式原封不動地套在自己學校上，大多沒有好的結果。您所說的那個典型的“狠”，真的是應當研究的。這并不是說嚴不好，古人就有“嚴師為難”之說，關鍵是嚴在外而愛在內才行。而“狠”少了人文性，即使在一段時間內顯見出效果，從長遠看，也一定要出問題的。所以，學習要因校而宜。即使同一所學校的某個教師已經成為全國的典型，其他教師也無法復制他的經驗。因為這個教師與那個教師的文化積淀、教學風格等不一樣，所教的學生水平也不一樣，是無法將名師典型移植的。我認為，這里面有兩個關鍵：一是教師的觀念要變，要充分相信學生具備自主學習的能力，從而變教會為學會，再變學會為會學；二是教師要有很高的思想與業務素養。這樣，才能更好地指導學生成長與學習。

    【王少輝】我們的課堂模式是基于“學生為主體”(生本)的“自主選修，分層教學，小組合作，探究互動”，還有更細致的“十八字”教學方針“低起點、小步子、精講解、嚴要求、勤反饋、重落實”，其中物理和數學實施的“五環四步教學法”在我市還頗有點名氣。但我們自覺還不是太成熟，許多環節還要反復錘煉，離“棄模”的境界還差之遠矣!

    【陶繼新】你們的課堂模式是根據自己學校的特點研究出來的，當然是有意義的。至于能不能“棄模”，一方面需要時間，一方面也要因人而異。即使是構建模式者，也有可能“棄?！?，因為大凡優秀者，都會“茍日新，日日新，又日新”的。

    【王少輝】“棄?！敝笳n堂還有更高的層次，那就是“文化”。現在的課堂過于單調，失去了“文化味”，課堂非考場，文化是其根。長清一中是一所百年老校，建校迄今已歷經108年的風雨磨礪，文化積淀很深厚，但作為一個縣級中學，我們要達到文化管理的層面尚須做長期艱苦的努力。2009年我校入選教育部“全國百所特色高中”示范校，以《普通高中課堂文化構建的研究與實踐》為核心進行實踐研究，力求打造有著一中特色的課堂文化與校園文化。承擔這個課題的主要目的就是借力上升，借文化促文化，打造有“文化味”的課堂。

    【陶繼新】文化建設，當是學?；曩馑?。精神文化是學校文化建設的核心要件。精神文化建設好了，就會形成一種積極向上的風氣，負面能量就沒有了市場，正面能量則會走進人們的心里，從而讓學校有了不竭的發展動力。你們在學校文化建設方面已經邁出了可喜的一步，相信你們會因“文化味”的愈來愈濃，走向一個新的境界的。

    課程：生本生活，生動生態

    【王少輝】最后談一談“課程”吧。課堂是陣地，課程是載體，課堂是田地，課程是作物，“種瓜則得瓜，種豆會得豆”。我們在“國家、地方、學?！比壵n程體系的基礎上，初步建立起了適合一中特點的多層面、多維度的課程架構。特別是校本課程形成了自己的特色，在課程開發上，以“生本、生活、生動、生態”為原則，注重了“三個結合”：與學校實際結合，與教師特長結合，與周邊資源結合。我校借鄰近山東藝術學院的優勢，建立了自己的陶藝館，開設了陶藝課程。我校的陶藝館集制、畫、燒、展于一體，可以燒制青花和釉下五彩，為濟南學校中少有，全國一些有名的陶藝師也常來訪問交流。這些學術資源的進入，讓我們大開眼界，也讓學生受到高層次的人文熏陶。我們還利用我校是“山東省現代科技教育專業委員會”秘書處單位的優勢，開設了“創造與發明”課程，成立師生共同參與的“科技創新教育協會”，涌現出了一大批熱愛科技創新的學生，成功申報了國家專利400余項。今年我校就有多名同學因持有專利而成功取得多所大學的自主招生資格。

     我們還積極發揮教師的個人學術和特長優勢，在教師成長中開展了“專業成長6+1”活動，其中就有一項是“指導一個社團或學生研究活動”，在學生中開展了“快樂成長3+2”活動，其中要求學生要加入一個社團，參加一項研究活動，有效地將教師專長和學生的興趣對接到一起。比如我校的李現新老師長期致力研究長清地方歷史文化，曾積十年之功創作了27萬字的《散記長清》一書，在社會上引起很大反響。我們借勢開設了《長清地方文化》校本課程，同學很感興趣，有些學生也加入到研究家鄉文化的隊伍中來。

     我自己也毛遂自薦，結合自己的經歷和思考，給高一到高三學段的學生們開設了“讓校園生活充滿陽光”校園生活指導課。我們還創建了濟南市第一個新疆內陸高中班，突出民族特色，發揮民族共建的優勢，我還每周給新疆學子們開設一節“現代漢語課”。

    【陶繼新】校本課程的開發，從空間結構看，課程發展走向了立體化和動態化；從時間結構看，學生的學習已不只是局限于有限的幾門學科的課堂學習，而是擴展到學校的整個生活世界之中，呈現出百花爭妍的態勢。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新和發展的課程資源，在新的教育價值觀的引導下，在課程改革中正逐步發揮主導作用，這必將為你們學校的可持續發展提供強大的后勁。我參觀過您們的陶藝館，很有特色，你們不但外聘了高層次的教師，也培養了一批很有發展潛質的學生。

    【王少輝】最后是我的一點教育感悟：教育就如用心雕琢美玉，要用追尋的眼光去發現，用睿智的眼光去雕琢，用贊許的眼光去欣賞。總之，教育的真實力量來自于內心，“一切為了學生的發展”是我們追求的永恒主題!

    【陶繼新】《學記》有言：“玉不琢，不成器；人不學，不知義?！笨磥恚湃嗽缇蛯W生視為可堪雕琢之“玉”了，關鍵是如何琢之成器。那么，就要學，就要讓他們學到必要的知識，同時，還要讓他們知“道”。中庸開篇就說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”我覺得，您是深得其中要義的，是在“修道”，是在讓你們的學生成為真正對社會有用的人才。

     王少輝 回族，中共黨員，濟南市人大代表，現任長清區教體局副局長，長清一中黨總支書記、校長。工作穩健扎實，勇于開拓，善于創新，被評為長清區“好校長、好書記”、“十大杰出青年”，濟南市“優秀青年知識分子”、“青年學術技術帶頭人”，山東省“百名優秀校長”、“學科教研教學工作先進工作者”、“教育科研先進個人”等榮譽稱號。并有多項教育教學課題在國家及省市級評比中獲獎，多篇學術論文在各級各類刊物發表。