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| 關注后進生，構建和諧的師生關系 | ||
| 作者：高小燕 點擊數：172 日期：2008-6-19 | ||
走上講臺將近有十個年頭，我一直從事班主任工作，和學生朝夕相處，在給予學生我的熱情的同時，也充分享受著學生帶給我的歡樂。有時靜靜地回憶我所教過的學生，讓我記憶憂新的反而是那些個性鮮明，調皮搗蛋，曾經讓人氣又讓人煩的學生。和老師們在一起談論的也是這些曾經讓人操碎了心的學生。不只是我，所有站在教育第一線的老師可能都有同感?？梢?，我們的老師們是一直在關注這些后進生，也一直把他們放在心上的。 對于一個學校、班級來說，后進生是一個不容回避的現實。后進生是指那些學習上有困難或品行上有缺陷的學生。不是說“冰冷三尺，非一日之寒嗎？”所以作為一名教師，我們有責任、有義務去關注這樣的后進生，努力構建和諧的師生關系，積極促進后進生的轉化。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”只有和諧的師生關系才能為后進生提供平等、民主、團結的環境，為后進生創設一個積極、輕松的學習環境，讓他們擁有健全的人格，促進學生整體素質的提高。 十年的班主任工作讓我充分體會到：融洽、和諧、輕松的師生關系是做學生工作的潤滑劑，是轉化學生的有效辦法。 案例1：陳某是我班的一名男生，他父母離異，缺少母愛和家庭溫暖，心靈異常孤獨?；诖?/span>平時無論怎樣我總給予他特殊的關照。對于他的關照有時甚至招來了一些同學的妒忌：“老師為什么喜歡陳，不喜歡我呢？”他也以此為榮，臉上總是掛著燦爛的笑容。但他無論多么努力想學好，可學習成績還是不近人意，總處于拖后腿的狀況。眼看考試在急，他一連幾天沒有好好寫作業，每次的練習作業更是一塌糊涂。這真令人擔憂啊！有一天，我再也壓抑不住內心的怒火，舉起他的作業本一甩，對他劈頭蓋臉就是一頓訓斥：“你想學就學，不想學我再也不管你了。”“你不知好歹，真讓我痛心！”……言語中帶有一絲帶理不睬，當時我看到他把頭埋得低低的。 課下我還是有些放心不下，讓一名班干部去開導他。那名班干部回來告訴我說：“陳某說了：‘老師不喜歡我了，我不學習了！’”我一聽，內心為之一振，看來我的“激將法”對他毫無作用。真如他說，接下來的日子，他“懶”得爬在桌子上，一點學習的興趣都沒有了。 那時我才明白：老師在他心中的分量太重了，他對老師的依賴感太強烈了。于是，我又一次與他促膝談心，喚回他的自信，他的臉上又出現了久違的燦爛的笑容，看到他那可愛的笑容，我也不禁自豪起來，原來孩子們這么看中我對他們的評價。 案例2：我班有一個女生，她平時不愛說話，朋友很少，學習成績中等，性格孤僻倔強，容易和老師發生矛盾。為了進一步了解其學習，生活，及家庭情況，主動和她談話，努力改善我和她的關系。我發現她自尊心很強，極其敏感。她對人多疑，老師的表揚與批評會引起極度關注。因而我在做工作中，十分注意保護她的自尊心，使她感到老師是信任、愛護她的。四月的一天她對我說她和一位朋友“分手”了。因為她的朋友現在總是和別人玩，似乎不理睬她。我告訴她朋友之間通過交流溝通，不愉快就會煙消云散。后來，在我的幫助下，她和朋友有和好如初了。 在畢業前的復習期間，她竟然和一位老師吹胡子瞪眼地“大呼小叫”起來，看到她那不服的樣子，我把她叫到了辦公室。我心平氣和地問：“你怎么和老師爭吵呢？”她憤憤地說：“不服氣！”我有些氣憤了：“那你服誰？” 她不假思索說：“不過，石老師，我從來沒有不服你！”她的話似綿綿春雨滋潤著我的心田。此時讓我感覺到老師是多么幸福啊，每當你付出一點愛，收獲的將是孩子們無比的信賴與愛戴。通過和諧的師生關系，在一個輕松的氛圍中學生能將自己的真實想法展露出來，有助于教師全面的了解學生的心理狀況，可以針對學生問題采取措施不致產生曲解學生的情況，師生間的問題容易達成共識，有利于師生互相理解，減少矛盾。 上述案例告訴我們，和諧的師生關系對于促進后進生的轉化有著極其重要的作用。那么，如何構建和諧的師生關系呢？從近幾年來的教育教學實踐來看，本人深深體味到：構建和諧的師生關系最重要的是做到以下兩個方面： 一、尊重、熱愛學生是和諧的基礎 教育學生不能只靠語言，必須有情感的投入。抽掉情感的教育是挫敗的教育。實踐證明，只有學生把教師作為可以信賴的人，師生只有心與心相契，情與情交融，教育才能為學生所接受。教師的愛是教育的推動力。教師的深情厚愛使學生產生自尊、自信、自強的心理，促進學生奮發向上。 尊重學生熱愛學生，讓每一個學生都感受到來自老師的溫暖。學生覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。師生之間的互愛才是最理想最和諧的師生關系。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。當學生有了進步或成績時，心里總是希望老師給予表揚；當學生有了錯誤時，一般害怕老師批評；特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都反映了學生的自尊心理。教師要懂得學生的這種心理特征，該表揚的表揚，滿足學生的欲望，也讓學生感受到老師的重視和關注。批評學生要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺，以免挫傷學生的自尊心。特別是經常違紀、學習差的學生，更應注意這一點。否則，容易造成學生對老師產生對立情緒和逆反心理，這種逆反心態一旦形成，師生間應有的和諧關系即不可能存在，任何教育上的努力都將難以奏效。 二、善待是和諧的關鍵 俗話說“十個指頭都不一樣長”，更何況是人呢？從心理上講，學習不好的學生往往比其他學生更渴望得到老師、家長、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生有著更大的心理壓力。作為教師，只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變為人們期待的好學生。在實踐上，對于“學困生”，首先，教師一定要作深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因；既要了解其生理原因，又要了解其心理特征，以便對癥下藥；其次，教師要善于去發現、去捕捉其“閃光點”，及時的給予真誠的表揚，讓他們體驗到尊重、信任和支持的快感，從而迸發出奮發向上的決心和力量；再次，教師要適時地為他們制訂出適當的高而可攀的目標，讓他們看到努力的方向；最后，教師在平常提問或檢測中，問題難度要適中，并注意把一些簡單易答的問題留給“學困生”，讓他們始終有一種成功感。對于考試受挫的學生，要及時地幫助他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。 “人非圣賢，孰能無過”，學生犯錯誤是難免的。試問：哪一項科研成果不是經過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？對于犯錯誤的學生，作為教師，一定要善待學生的失誤、寬容我們的學生，給他們改正的機會，千萬不要歧視他們。在實踐上，一方面，學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。正如教育家魏書生所說：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣做。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”另一方面，學生犯了錯誤以后，作為一名教師，要正確處理好同班主任、家長、政教處的關系，千萬不要動不動就交給其班主任，動不動就“上告”其家長，動不動就交給政教處，要求來個什么處分。而應認真傾聽學生的意見，做到細心開導、耐心教育，給他們一個改正的機會。否則，往往會誘發學生的逆反心理，既降低了教師的威信，造成師生關系緊張，又不利于學生改正錯誤。 三、交流是和諧的橋梁 融洽的師生關系是師生充分交流的基礎上形成的。在學校中，師生交流主要是在課堂上進行的，所以，如何借助這種交流來發展師生關系就值得研究了。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，尤其要善待后進生。我特別注意給她們創設成功的機會。課堂上總是把適合的差生層次的問題留給他們解決。這樣既增強了差生的自信心，又使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意上層生，久而久之，下層生對教師產生偏見，認為教師只喜歡成績好的學生，討厭差生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學生與學生之間就會產生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展 | ||
