淺談新課標(biāo)下初中英語“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略
[摘要]：在英語教學(xué)中，一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而成了“學(xué)困生”。分析其成因，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們樹立自信心，是提高素質(zhì)教育的需要，也是廣大英語教學(xué)工作者急需解決的大事。為此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)思想教育，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的問題。
[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)，初中英語，學(xué)困生，成因，轉(zhuǎn)化策略
隨著中國(guó)改革開放的深入、WTO的加入及北京申奧的成功，英語越來越受到人們的重視，國(guó)內(nèi)更是掀起了學(xué)英語的熱潮。但是在英語教學(xué)中存在著“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題。初學(xué)時(shí)，同學(xué)們熱情高漲，充滿了濃厚興趣；再學(xué)就出現(xiàn)了兩極分化，一些學(xué)生變得垂頭喪氣，失去了學(xué)英語的信心，成為了英語學(xué)困生。這一現(xiàn)象已成為英語教學(xué)中普遍存在的問題。這就需要我們英語教師認(rèn)真分析研究，找出原因，調(diào)整策略，改進(jìn)教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能全面健康地發(fā)展?，F(xiàn)就這一現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，與老師們探討。
一、 新課標(biāo)下初中英語“學(xué)困生”的成因
（一）何為“學(xué)困生”？
“學(xué)困生”顧名思義是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或新課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。每一位英語教師一旦碰到學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，都會(huì)感到頭疼。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也確實(shí)呈現(xiàn)出了“倒三角衰變現(xiàn)象”：七年級(jí)學(xué)生興趣較濃，能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去；八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟減，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；九年級(jí)則只顯個(gè)別尖子生的影子，優(yōu)劣差距更為明顯。這種現(xiàn)象是多方面造成的，如教學(xué)方法單一古板，教學(xué)手段匱乏等，農(nóng)村的初中學(xué)生表現(xiàn)更為明顯，這種現(xiàn)象使班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛下降，“學(xué)困生”越來越多。所謂“學(xué)困生”并不是他們的智力不夠，也不是不聰明，而是不愿學(xué)，不想學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。“學(xué)困生”強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。但這種現(xiàn)象在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。所以，作為一名英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，要對(duì)這類“學(xué)困生”進(jìn)行心理上的分析，及時(shí)找出學(xué)習(xí)困難的原因，是大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）成因分析
我們對(duì)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，教師教學(xué)方法等有關(guān)。
1．缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱
我對(duì)七年級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到較難單元就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
2.知識(shí)遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比小學(xué)學(xué)英語而言，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語過程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)英語，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)
通過調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法，策略是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。七年級(jí)學(xué)生，總分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，上課忙于記筆記卻分不清重點(diǎn)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們喜歡機(jī)械識(shí)記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。
4.考試障礙
現(xiàn)行的考試制度對(duì)英語教學(xué)的消極影響?？荚囀且粔K“敲門磚”，它決定了一個(gè)學(xué)生能否跨入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)的門檻，考試成績(jī)成了他們的入場(chǎng)券?？荚嚰热贿@么重要，競(jìng)爭(zhēng)的激烈也就可想而知了。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往在英語考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為:①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來不及完卷；②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目；③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成失誤；④處理不好“不全會(huì)”與“全不會(huì)”關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常英語水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的英語成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。
5.教師教學(xué)方法不當(dāng)
由于受應(yīng)試教育的影響，初中英語教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況:
（1）教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。有些教師認(rèn)為教育教學(xué)理論是空洞的，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是實(shí)用的。雖然有些教師也承認(rèn)教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)意義，但總是忙于應(yīng)付備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)等事務(wù)，而很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等教育教學(xué)理論。
（2）英語教學(xué)收效不高。許多教師由于缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，課堂教學(xué)效率不高。他們僅僅依靠自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有自覺地反思教學(xué)并上升到理論的高度。因此，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有得到很好的指導(dǎo)，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)后，只學(xué)到有限的英語知識(shí)而不能自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。
（3）教師教學(xué)上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)許多條知識(shí)點(diǎn)，個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生；而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來說更是不堪重負(fù)。
（4）教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過多，學(xué)生練得過少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。
（5）作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。
（6）教師對(duì)“學(xué)困生”不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度。教師對(duì)“學(xué)困生”不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步慢的重要原因。如果教師討厭學(xué)困生，對(duì)他們有偏見或期望值不高，而對(duì)尖子生卻偏愛有加，那么就會(huì)引起學(xué)困生強(qiáng)烈的反感，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)困生都遇到過挖苦、嘲笑他們的老師，從而使他們產(chǎn)生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。
6、學(xué)校生活的單調(diào)
由于受升學(xué)率的影響，學(xué)校仍將主要精力放在抓“尖子”工程上，素質(zhì)教育只停留在做做而已，未能真正開展，枯燥乏味的學(xué)校生活對(duì)學(xué)業(yè)沒有足夠的吸引力，每天都為寫作業(yè)、完任務(wù)，忙的焦頭爛額，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，依然直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛提高。
7、內(nèi)在性格、心理的劇烈變化
一些同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻。他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且學(xué)過的語言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進(jìn)行Pairwork時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作精神。
在此階段的學(xué)生，心理上經(jīng)歷著幼稚與成熟的混雜和交替，行為上欲獨(dú)立卻未能獨(dú)立，對(duì)父母的愛也十分反感，在思想上容易出現(xiàn)一種逆反心理。心理逆反，意識(shí)薄弱。學(xué)困生逆反心理產(chǎn)生的原因大多是感到英語難學(xué)，英語單詞、語法枯燥無味，或是對(duì)教師的教法不適應(yīng)，對(duì)教師的批評(píng)不滿等。正是由于逆反心理的存在，使得他們對(duì)教師及同學(xué)情感疏遠(yuǎn)，淡薄。課堂上對(duì)老師的提問不予理睬，不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，無故破壞課堂教學(xué)紀(jì)律。他們意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很貪玩，不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。盡管他們有人曾立下學(xué)好英語的決心，也曾有過認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但是當(dāng)他們一遇到困難和挫折，他們往往是“知難而退”。一次次的失敗使得他們心灰意冷，最終放棄英語學(xué)習(xí)。
8、家庭環(huán)境的影響
家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的因素。現(xiàn)在的子女基本上都是獨(dú)生子女，父母都是“望子成龍”、“望女成鳳”，孩子一旦有偶爾的過失或考試不及格、不理想，再加上兩代人之間缺乏溝通，父母僅以簡(jiǎn)單的棍棒治之，對(duì)孩子不能理解和寬容，從而造成孩子的逆反心理，使孩子產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒。有的家庭夫妻不和，在孩子幼小的心靈上留下不可愈合的傷口。他們情感壓抑，孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上又得不到關(guān)心和幫助，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。還有的家長(zhǎng)本身素質(zhì)較差，再加上當(dāng)今一些不良思想的影響，他們眼中惟有“錢”與“權(quán)”，不能正確引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，致使孩子對(duì)學(xué)習(xí)好壞滿不在乎，使他們產(chǎn)生：學(xué)不學(xué)無所謂，只要能賺錢就行的錯(cuò)誤思想。
9、教材質(zhì)量
現(xiàn)行教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教難學(xué)是產(chǎn)生兩極分化的重要原因。
10、“學(xué)困生”思維發(fā)展存在缺陷。即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，根據(jù)能力和獨(dú)立思考能力較低。
著名教育家布盧姆指出，“學(xué)困生”對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的特殊能力，如學(xué)習(xí)英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運(yùn)用舊知識(shí)技能的能力、推測(cè)能力以及善于“耳拾”（從旁人聽說中學(xué)習(xí)）能力等等的欠缺。英語這一學(xué)科的特點(diǎn)要求他們必須在學(xué)習(xí)中以舊引新并且大量接觸。如果無自學(xué)能力而單靠教，再加之我國(guó)英語教學(xué)班大、人多、課時(shí)少，又缺乏目的語語言環(huán)境，則會(huì)成為英語的“學(xué)困生”。
二、英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
作為一名英語教師，要善于替學(xué)困生“把脈”，找出“病因”，“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生克服困難，信心百倍地學(xué)習(xí)英語呢？我是這樣做的：
（一）尊重、理解、關(guān)愛學(xué)困生
學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如，我班有個(gè)從外地過來的女孩，由于成績(jī)極差（三門功課開紅燈，尤以英語為最）。平時(shí)課上一言不發(fā)，課后默不作聲。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該女孩對(duì)自己缺乏信心，自卑感強(qiáng)，有厭學(xué)情緒；不過對(duì)老師布置的勞動(dòng)任務(wù)能主動(dòng)積極完成。我就在勞動(dòng)時(shí)，同她邊勞動(dòng)邊聊天，讓她感覺到老師沒有瞧不起她；平時(shí)有什么活動(dòng)，我也總是有意無意地安排她與我一組，給予她充分的關(guān)愛和信任。等到她敞開心扉接受我的親近后，我就同她分析英語成績(jī)差的原因，為她制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)——每天背5～8個(gè)單詞，第二天默寫；同時(shí)也安排一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)作她的同桌，在學(xué)習(xí)上給予她幫助。對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。一個(gè)學(xué)期下來，她的英語成績(jī)從以前的三四十分一下子上升到現(xiàn)在的八十幾分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回來了?，F(xiàn)在上英語課時(shí)，能經(jīng)?？吹剿浅錆M自信的手舉得高高的。
只要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教法多樣化，激發(fā)學(xué)困生學(xué)英語的興趣
英語教學(xué)本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背，而這對(duì)于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習(xí)興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法了。如記憶單詞，我平時(shí)不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競(jìng)賽的方法來促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞。而游戲“Turn over and say”無疑是最受學(xué)困生的喜愛。這個(gè)游戲的方法很簡(jiǎn)單，教師將學(xué)過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個(gè)學(xué)生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對(duì)了，就把圖片“吃下”。最后統(tǒng)計(jì)出各組圖片的總數(shù)，多者為勝。學(xué)困生為了不拉自己組的后腿，活動(dòng)前，就會(huì)想盡辦法多記單詞，碰到不會(huì)讀的，也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教他人。活動(dòng)時(shí)，他們?yōu)榱颂孀约航M多奪取圖片，而全身心地投入到活動(dòng)中。一段時(shí)間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。又如在操練句型時(shí)，我在上What's he /she doing?句型時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生上臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生猜What's he/she doing?對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生覺得既簡(jiǎn)單又有趣。除此以外，我還常常要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等。而這，同樣能引起學(xué)困生的興趣，讓他們感覺到學(xué)英語有趣，從而激發(fā)學(xué)好英語的信心。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一個(gè)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，要想走出英語學(xué)習(xí)的低估是相當(dāng)困難的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好的“學(xué)困生”，除了要督促檢查他們掌握知識(shí)情況外，更要對(duì)他們加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)持之以恒的精神。在教學(xué)過程中要盡量做到語言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生專心聽講的目的。課外，教師可與學(xué)生共同制定奮斗目標(biāo)，每天明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，如：為他們單獨(dú)明確預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不懂的地方要求他們第二天課堂上認(rèn)真聽，還不能理解的，課后加以輔導(dǎo)。每天教授的單詞、句型等做到當(dāng)天消化。通過一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，逐步使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽開口的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生讀音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀、善于背誦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、勤于歸納的習(xí)慣等。教師在這一過程中要積極引導(dǎo)，耐心細(xì)致，細(xì)心觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，保持他們積極向上，自信進(jìn)取的學(xué)習(xí)積極性。
（四）賞識(shí)教育，讓學(xué)困生樹立信心
在教育教學(xué)過程中，教師要做有心人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的觀察、引導(dǎo)和幫助，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中取得了很小的成功或有點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)適時(shí)提出真切的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。
在每節(jié)英語課上，我總是把較容易的留給學(xué)困生?；蚪兴麄兝首x事先讀過多遍的單詞，句子和對(duì)話；或叫他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話表演等。當(dāng)他們讀對(duì)了，表演正確了，我總不忘送給他們一句“Good，you are clever！”；或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會(huì)因得到老師的肯定和表揚(yáng)而激動(dòng)萬分，往往會(huì)讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”，從而使他們對(duì)自己充滿自信，樹立學(xué)好英語的信心。
如我班有一個(gè)女生，內(nèi)向的性格，導(dǎo)致她成了英語學(xué)困生。上課時(shí)，對(duì)老師提出的問題從不舉手發(fā)言。在一堂我的組內(nèi)公開課上，原本要叫優(yōu)等生回答的一個(gè)難題“How many people are there in your family?”，由于我的緊張卻誤點(diǎn)了她的名，正在我不抱希望時(shí)，她卻出乎我的意料回答了出來“There are five people in my family.”，雖然聲音很低，但很流利。我激動(dòng)的表揚(yáng)了她：“Good，you are the greatest！.”全班同學(xué)也不約而同地給予她熱烈的掌聲。從她那發(fā)亮的眼中，我看到了她對(duì)自己的肯定。在以后的課上，我經(jīng)常把難度適中的題目留給她，經(jīng)常性地給予她表揚(yáng)和鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來，她對(duì)自己充滿了學(xué)好英語的信心，在2007年2月縣期末階段性檢測(cè)中英語取得了九十二分的好成績(jī)。
（五）合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功
興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的成功感。學(xué)困生同優(yōu)等生一樣，渴望成功，渴望進(jìn)步，只是在長(zhǎng)期的受挫中變得越來越?jīng)]信心，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體，學(xué)生間互幫互助，共同進(jìn)步。缺點(diǎn)是優(yōu)等生是 “亮點(diǎn)”，學(xué)困生是“陪襯”，較少受關(guān)注。所以在小組活動(dòng)時(shí)，我的眼光更多的是放在學(xué)困生身上，多給他們一些鼓勵(lì)；多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信；多讓同學(xué)幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，來體驗(yàn)集體的溫暖和學(xué)習(xí)的成功。同時(shí)適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓中等生或?qū)W困生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，給他們一定的壓力來激發(fā)和提高他們的學(xué)習(xí)能力，鍛煉和鑄造他們獨(dú)立的個(gè)性。如在新授單詞之后，老師叫個(gè)別同學(xué)操練時(shí)，便可以先叫優(yōu)等生；然后用開火車的形式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價(jià)值，讓他們有成就感。又如在操練句型時(shí)，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have…，只替換最后一個(gè)詞，學(xué)困生也會(huì)積極地來試一試，說得好，及時(shí)表揚(yáng)；說得不太好，鼓勵(lì)他（她）。其次，讓學(xué)生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。在課堂上我設(shè)計(jì)了一個(gè)spelling game,如老師問：Who has the letter for bag?持有字母b a g的三位同學(xué)快速上臺(tái)并站成bag對(duì)形。因字母已熟練掌握所以這個(gè)游戲大家都會(huì)做，還很樂意做。這個(gè)游戲常被我用于單詞掌握后，在組與組之間進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（六）充分利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用
形成性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的快樂，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。英語的課堂評(píng)價(jià)語言非常豐富，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性和成績(jī)的差異，靈活地使用評(píng)價(jià)語言和不同的評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生積極參加英語課堂活動(dòng)，努力上好英語課。例如：當(dāng)學(xué)生做練習(xí)和回答問題遇到困難時(shí)，我就走到他(她)身邊親切地說：“Don’t be afraid. I believe you can.”；當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題或圓滿完成了練習(xí)，我就說：“Well done!”或“Very good!”；當(dāng)學(xué)生答問題很有創(chuàng)意，教師就豎起大拇指由衷地說：“You are a clever boy(girl).”等激勵(lì)性的語言來評(píng)價(jià)和賞識(shí)學(xué)生。如果學(xué)生這些微小的成功能及時(shí)得到老師的贊賞，那么就會(huì)使他們從成功中品味到努力的價(jià)值，就有可能形成良性循環(huán)：成功---興趣---更大成功---更濃厚興趣。英語課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)語言運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的興趣就能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度就能建立起來，英語課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)沉悶的局面了。
（七）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，做好轉(zhuǎn)化工作
英語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合“學(xué)困生”很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用家長(zhǎng)會(huì)，以及家長(zhǎng)來訪，打電話等手段與家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴他們孩子的思想和學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持和配合，給學(xué)生一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取與他們合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背課文、默寫單詞等。共同督促和引導(dǎo)“學(xué)困生”盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”實(shí)踐的討論
初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。
造成初中英語學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學(xué)困生要求的非形式化與英語教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。
另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。
同時(shí)我們認(rèn)為:采用現(xiàn)代化教育手段對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教育手段現(xiàn)代化帶來了革命性變化，也為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出了全新的課題。
“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處（如思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），因材施教，差異輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)困難生樹立學(xué)好英語的自信心。在教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)應(yīng)有層次性，要使學(xué)習(xí)困難生能夠找到他們有能力完成的任務(wù)，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。
“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮英語學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)困生的精神壓力及強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性。只要我們重視英語學(xué)困生問題，盡早地重燃學(xué)困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
