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多年來，文科似乎成為大學里不太受重視的學科之一。隨著時代發展，越來越多的高校認識到，無論是在創建“雙一流”的征程上，還是在實現大學最根本的育人使命上，人文社會科學所提供的滋養都必不可少。近期，多所高校對文科院系進行調整，發力文科建設。大學推動文科振興，意義重大，不僅是為了文科的發展，而且能有效促進科技人才特別是高層次、創新型科技人才的成長。那種以為文科振興會忽視理工科發展、忽視科技人才培養的認識是片面的。對于文科振興與科技人才培養的關系，要有全面的認識，要從科技人才成長的內在規律來把握。

文科振興關乎科技人才戰略視野的開拓

科學技術是人類文明進步的具體內容與重要動力，看待科技發展不能脫離人類的視角、文明的視角、歷史的視角。16世紀的意大利是近代以來全球第一個科學和人才中心，正是文藝復興運動促進了當時的科學大發展，哥白尼、伽利略、達·芬奇等一大批偉大科學家都是基于探索人類未知世界的好奇心，基于思想文化大解放的時代背景和需求發現了許多科學新知。

科技人才的培養不僅需要科技知識的傳遞，而且需要培養從更宏觀的視角來看待科技史演進、科技與社會關系的意識與能力。從大學科技人才培養的實踐來看，往往從科技史入手是基礎的出發點，而服務于社會進步是落腳點，把握好這兩頭，科技人才的成長就能走上良性循環的軌道。相反，如果不具備歷史視野，不了解社會需求，只能是單純傳承、復制已有的某個領域的學科知識，就很難把握科技進步的內在規律，更難以找到科技創新的突破方向。

從科技進步與國家發展、時代發展需要來看更是如此。創新驅動發展的當代中國比以往任何時候都更需要科技創新能力提升、科技創新人才成長。這種創新人才必須具有洞察時代趨勢、把握國家需求的戰略視野，不能僅僅在封閉的專業圈內“自循環”，更不能僅僅滿足于個體從小學科發展中受益的“自娛自樂”。大視野才能產生大突破，大突破才能產生大人才，對于高層次、創新型科技人才來說，這是被實踐反復證明的基本規律。大學文科的振興，可以打開青年科技人才的歷史與社會視野，深化青年科技人才對專業學科發展規律與自身成長方向的認識，其顯著效應是內在而深刻的。

文科振興關乎科技人才創新能力的培養

科技人才培養的關鍵在于創新能力的培養，沒有創新能力或者創新能力不高都不是成功的科技人才培養。從人類近代以來偉大科技創新者的特質來看，具有多學科知識背景并善于在不同學科間打通、綜合運用各種學科知識解決問題，無疑是創新能力的核心特點與共同組成。

創新能力的核心是創新思維。現代腦科學研究已經表明：創新往往源于激情驅動下的直覺思維。從以猜想為始的形象思維，經由大跨度的聯想思維，到以論證為終的邏輯思維，是創新思維的基本規律。顯然，大學文科的振興，人文、社科、藝術等領域的學科熏陶，可以防止青年學子陷于單一學科中、單一思維習慣中，更有利于培養創新思維，提升創新能力。

創新是當代中國發展乃至世界發展的關鍵驅動力。理解當代創新的概念，從其提出者熊彼得開始，就強調不能把創新僅僅等同于單一的技術概念，而是要作為一個經濟概念，換言之，只有技術轉化為社會的應用才能成為創新，僅有技術的發現只是發明而不是創新。對當代科技人才來說，只有培養更復合的社會知識、經濟知識、文化知識，才能更好地實現基于社會與市場的科技成果產出。

文科振興關乎科技人才價值倫理的堅守

當代科技的發展對人類社會的改變是巨大的，特別是各種數字技術、智能技術、生物技術、核技術的發展，已經完全改變了社會景觀。在以技術驅動為突出特征的當代社會，如果不對技術發展的基本規范進行把握，就可能帶來技術濫用，扭曲科技與社會的關系，也正因為如此，科技與社會研究、科技倫理研究等愈發成為大學哲學、社會學、管理學、政治學等學科研究的重點。

從世界范圍來看，由于科技在國際競爭力提升中的關鍵作用，許多國家的科學政策在一定程度上都出現了過度重視理工科而忽視文科的現象，對科學的理解簡單理解為自然科學而忽視人文科學、社會科學。為此，在本世紀之初，日本學術會議發表了題為《21世紀人文社會科學的作用與重要性》的聲明，批評了這種狹義的科學概念，強調了文科的獨特作用：“人文社會科學以人及社會為研究對象，必定要考慮人們的動機和價值判斷。因此，無論是構建可持續發展乃至循環型的社會，還是在生命科學中面對克隆人、轉基因食品、產前診斷、基因個人信息等問題，無論是思考信息技術帶來的光與影，還是處理現實社會的各種紛爭，在設計解決這些問題的綜合性方案時，都應該重視人文社會科學的作用。”

事實上，大學不僅是應用型知識的生產者，也應是人文型知識的傳承者，前者解決有用性問題，后者解決有益性問題。大學的學科發展與人才培養應堅守工具理性與價值理性并重，才能為人類文明傳承與社會福祉增加提供更加完善的知識與人才。從一定意義上看，大學的文科振興也是在過度重視理工科情況下的一種“糾偏”，有助于超越片面的“文理二分法”，克服“理科有用、文科無用”的偏見，實現知識生產的融合與人才培養的復合。

文科振興關乎科技人才人格完善的實現

大學文理分科的現象是在19世紀才逐漸清晰的。在歐洲中世紀大學，只有“有用之學”（神學、法學、醫學）和“自由之學”（博雅教育）的劃分，沒有文科、理科之分。之所以出現這種學科劃分，主要原因在于工業革命、產業革命的出現，技術引領了產業變革推動人類社會發展，成為歷史進步的主要驅動力，而人文則主要保持對技術的反思或約束，成為與技術愈發不同的學科。

在文科、理科劃分出現后，理科始終占據人才培養的優勢地位。從畢業生的就業選擇、個人收入來說，理科特別是理工科的學生始終占據著更多優越性，在中國也出現了“學好數理化、走遍天下都不怕”的俗語。但與此同時，在全球范圍內也出現了科技人才培養知識結構單一的問題，進而導致只“成才”而不“成人”的問題，導致人才培養中出現大量能力問題、性格問題、價值觀問題等現象。在20世紀中葉，梁思成就敏銳地發現這一現象并發出了走出“半個人的時代”的呼吁，希望青年學生關注人文素養的缺失問題，打破文理分科，實現全面發展。也正是從這時開始，美國許多大學開始推動“通識教育”，希望改變人才培養中理工科過強而人文社會科學過弱的問題。

進入當代社會，以數字技術、人工智能為代表的技術日益成為社會發展的顯著力量，也成為青年學子投身的學科領域，這時也出現了許多能力不健全、人格不健全的問題，引發普遍關注。為此，許多大學都進行了學科、課程等方面的調整。因此，文科振興對于青年科技人才培養無疑是具有重要意義的，可以讓人格更加完善、性格更加健全、情感更加豐富，進而實現人的健康成長。

大學文科振興的現象是回應社會需要、時代需要的自覺行為，也是推動大學人才培養高質量發展的重要舉措，這對于中國在新時代新征程培養造就大批德才兼備的高素質人才，加快建設國家戰略人才力量，培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師具有重要意義，由此形成的良好創新人才成長生態，必將為中國加快建設世界重要人才中心和創新高地創造有利條件。

作者：胡鈺清華大學新聞與傳播學院教授

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