山東高密人，北京市十一學校校長。
20世紀90年代以來，提出并實施了以課內大量閱讀為基礎的中小學語文主題學習實驗，主持新學校行動研究，推進育人模式改革，在實踐中構建了治理多元、管理扁平、課程多樣可選擇的生長性學校生態系統模型，讓教育最大限度地幫助學生喚醒自己、發現自己、成為自己，初步形成了學生自主生長的學校生態。出版有《學生第二》《面向個體的教育》《教育藝術隨想錄》等專著。
1輔導不了的語文
1980 年年底，我到四中報到的時候，離放寒假只有十幾天了，校領導沒有給我安排教學任務，而是要我給一位教畢業班的教師當助教，批改作業，輔導學生，重點抓一抓學生自習。
當時正是學期將要結束的時候，學生剛剛學過的課文是文天祥的《〈指南錄〉后序》，我自信在大學里學得不錯，所以，并沒有認真備課就走進了晚自習的教室。不承想，一節40 分鐘的自習課竟把我弄出一身汗來。
剛走進教室，前排的一位女孩兒就站了起來。我趕緊讓她坐下。她提的問題倒是挺簡單：“‘間’，除了課文中的，還有哪些用法？”我給她舉了幾個例子，都是常見文章中的。她很滿意，會心地點頭。末了，又問：“在這些用法當中，最重要的用法是哪一種？”我告訴她，不能分重要不重要，只能說它們之間有常用和不常用之分。我給她講了一些常用的句子，她有些惘然，小心翼翼地問了一句：“老師，能不能把它們常用的順序給我排一排？”盡管不太好排，但見她那有些執著的眼神，我還是試著給她排了個順序。
等我走到教室后排的時候，站起了一位大塊頭，后來我才知道，他是這個班的體育委員，數理化特別棒，被同學們奉為“數學大王”。他的問題一個連一個，我想讓他坐下，以減輕給我帶來的壓力，可他卻特別“講究”，就是不肯坐。我記得很清楚，其中一個問題真是怪怪的，可你又不能說不是一個問題。他的問題是：“文章第四段也是文章的重點段，開頭用了一個‘嗚呼’，而結尾處又用了一個‘嗚呼’，兩個‘嗚呼’孰輕孰重？”
其實，這個問題我還真沒思考過。但我還是從內容上、感情上幫他分析了兩個“嗚呼”的區別——各有哪些側重、各有什么不同。見他始終不解，我又進一步展開，把文天祥的身世、經歷甚至其他作品的情況向他做了較為詳細的介紹。可是，他的眉頭并沒有解開，原來，他關心的不是這些。他最后見我“不開竅”，只好向我交了底：“老師，如果以‘嗚呼’出一個題目，問我們哪一個‘嗚呼’感情更強烈、感情更重，怎么回答能得滿分？你只告訴我這個就行了。別的我不想知道，講多了我反而記不住。”
我這才明白過來，原來，他是因為做題、因為考試才學語文的。不愧是“數學大王”，提的問題也充滿了數學氣息。我好長時間竟然說不出什么，用數學的方法學習語文，你說，他錯了嗎？可我們的考試就是這樣考的。你說，他對了嗎？如果語文這樣學下去，到底能走到哪里？
1982 年高考，我被派到五蓮縣監考。第一場考的是語文，當拆開試題袋、攤開試卷的一剎那，我幾乎呆住了。白紙黑字，作文題目正是我們班半個月前剛剛訓練過的，就是范仲淹的那個千古名句——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
此時，我無法估量我的學生在考場上的興奮，但我可以預想到他們的作文成績，我期待著他們的成功。
我和學生一直興奮地等待著高考成績公布，沒想到，成績并不像我們想象的那樣好。
一盆冷水澆得我清醒了許多。
我開始思考語文學習的規律。長期以來，用數理化的教學方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律。訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵泳、感悟和體驗，語文水平便不可能提高。
我開始回憶自己學習語文的過程，從小學到大學，一路下來，讀書、感悟而已。老師講了些什么，我真的記不得了，但讀了什么書，在頭腦中卻非常真切！我無意否認教師的作用，但是，要我說實話，我只能說，我的語文水平全是靠課外的閱讀。
想來想去，還是從讀書開始吧。
2“千萬不要上語文老師的當”
1995 年秋天，一封學生來信讓我們不得不直面語文教育的尷尬。
一名剛剛考入大學的學生給他正在上高三的朋友寫來了一封信，介紹學習方法。信中比較詳細地介紹了數學、外語、歷史等學科的學習方法，而談到語文的時候，他說了一句話：“ 語文哪，你可千萬不要上語文老師的當，語文課上搞的那一套統統不頂用。”
這封信被我們一位語文老師看到了，他就在語文教研室里講了這件事情。他講完之后，全教研室 19 位語文老師竟然好長時間都沒人吭聲。他們被刺中了，也被刺痛了，陷入了深思。
約翰生說：“人們現在有一種奇怪的想法，認為無論什么都要通過講授來教給學生。我看不出講授比閱讀究竟好在哪里，因為講義都是從書本上抄來的。” 我由此又想起了幾年前高密四中發生的一件事情——沒有語文老師的班級，學生語文考試成績反倒不差。不能再等了，語文教學少慢差費的問題到了該解決的時候了。
我首先要做的是說服語文老師。怎么說服？我想用事實來說話。到寒假期末考試的時候，我讓正在讀初一的兒子李大偉和正在讀初四的內侄女王慶玲一起參加了當時的高三語文考試。
卷子是混裝在高三的卷子中批閱的。批出來的結果叫我們語文老師更尷尬：高三全年級的平均分是 84.5 分，初一的李大偉考了 82 分，初四的王慶玲考了85 分。
姐弟倆（姐姐王慶玲，現為中國社會科學院研究生；弟弟李大偉，現為北京大學物理系學生）
離高三一個相差六年，一個相差三年，他們少受了這么多年語文老師的“耳提面命”、“諄諄教導”，成績和高三學生卻是如此接近！原因何在？分析來分析去，老師們最終信服了：這兩個孩子有大量閱讀。
在小學，他們讀了《安徒生童話》《格林童話》《格列佛游記》《西游記》……童話世界豐富和拓展了他們想象的天空。在初中，武松剛毅的個性、赤壁彌漫的硝煙、聊齋曲折的故事、楊子榮林海雪原里的馳騁……又打開了他們的視野，讓他們體驗到了在現實生活中不可能體驗到的豐富多彩的生活和情感。
他們有著自己的思索、感悟，有著提高語文修養所必需的大量語言材料的積淀。而這，恰恰是老師講授代替不了的。
東晉大詩人陶淵明曾說他是“好讀書，不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好、用好語文的必由之路。這本來應當是語文學習的常識，是最簡單不過的道理，可是審視一下如今語文教與學的實際情形，可以發現走的卻是與之相反的道路：不“好讀書”，而好“求甚解”。這或許正是當前語文教學的最大弊端。
不是嗎？現在的高中生，除了那幾冊語文課本，除了那無盡無休、機械刻板的應試訓練，所讀的名家名作寥寥無幾，文化視野狹窄，語言積累貧乏，提高語文綜合素養和能力豈不是一句空話？就像對待一個體育運動員，不給他的身體輸送豐富的營養，反而拼命讓他接受各種技術、技能的訓練，這與其說是在培養冠軍，不如說是在毀滅冠軍。
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”語文，就是讓孩子鼓帆前行！
本文選自源創圖書《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，教育科學出版社2017年7月出版
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教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等的氛圍，讓老師、學生在校園里自由呼吸，教育就不會有多少問題。
