(2011-07-25 18:31:59)
一、本專題的總體教學設計
課標要求
（1）了解第二次世界大戰爆發的歷史背景，概述第二次世界大戰是怎樣從局部戰爭逐漸走向全面戰爭的？
（2）了解國際反法西斯同盟的建立和各大戰場重要戰役等史實，認識反法西斯國家是怎樣通向勝利之門的？
（3）簡述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰的歷史教訓。
知識線索
1個性質：世界反法西斯戰爭
2個原因：二戰爆發的原因，反法西斯戰爭勝利的原因
3次突襲：德軍突襲波蘭（1939-9-1）
德軍突襲蘇聯（1939-6-22）
日本突襲珍珠港（1941-12-7）
4次會議：1943年 開羅會議、德黑蘭會議
1945年 雅爾塔會議、波茨坦會議
5個節點：爆發、進一步擴大、最大規模、轉折、勝利
高考四項基本能力
1.獲取和解讀信息的能力
2.調動和運用知識的能力
3.描述和闡釋事物的能力
4.論證和探討問題的能力
二、本專題的重點難點及突破重難點的方法策略
學習重點：第二次世界大戰
（1）第二次世界大戰的原因、特點
（2）國際反法西斯同盟的建立
（3）國際反法西斯戰爭勝利的歷史意義，二戰的歷史教訓
二戰爆發的原因
1.根本原因：帝國主義國家間政治、經濟發展不平衡性。
2.凡爾賽——華盛頓體系的矛盾發展。
3.德、日法西斯專政的建立，歐、亞戰爭策源地形成。
4.英、法、美推行綏敬政策和蘇聯實行中立自保政策加速了二戰的爆發。
二戰的特點
1.1931年，日本發動九一八事變侵略我國東北。
2.1935～1936年，意大利侵略埃塞俄比亞。
3.1936～1939年，德意武裝干涉西班牙內戰。
4.1939年9月初，德國突襲波蘭，第二次世界大戰正式爆發。
特點：德意法西斯主義和軍國主義迅速發動一系列武裝侵略，由局部戰爭迅速擴大為世界性戰爭。
世界反法西斯同盟的建立
1.建立前提：德、意法西斯侵略成為全世界人民公敵，威脅英、法、美、蘇等大國利益。
2.綏敬之害：1931-1939年間，英法美在亞歐推行綏敬政策，蘇聯與德、日簽訂互不侵犯條約，助長了法西斯侵略。
3.美國政策的調整：1939年修改《中立法》，為英法購買軍火打開方便之門，1941年3月美國國會通過《租借法案》，向反法西斯國家提供各種援助。
4.《大西洋憲章》：1941年8月，美英蘇發表《大西洋憲章》，宣布不承認法西斯侵略所造成的領土變更。
5.1942年元旦，26個國家在華盛頓簽署《聯合國家宣言》，標志著國際反法西斯統一戰線最終形成。
二戰的影響
反法西斯戰爭沉重打擊了國際帝國主義。德意日被徹底打敗，英法被嚴重削弱。
社會主義超出一國范圍，歐亞出現一系列人民民主國家，社會主義陣營力量壯大。
亞非拉民族解放運動高漲，一系列國家相繼獨立，殖民體系迅速瓦解，帝國主義統治范圍大大縮小。
戰爭還促進了科技的發展，促進了當代資本主義的新變化。
戰后世界政治局勢分化成社會主義陣營和資本主義陣營，相互對峙，形成了以“冷戰”為主要特征的國際關系格局。
二戰給世界人民帶來深刻的教訓
（1）和平來之不易，世界大戰的悲劇決不能重演。
（2）社會制度和意識形態不同的國家能夠聯合起來，共同對付人類生存和發展面臨的挑戰。
（3）所有國家都應走和平發展道路，侵略擴張導致災難。
（4）人類命運休戚與共，只有加強國際合作，才能求得共同發展。
本專題學習難點
反思兩次世界大戰的歷史，比較兩次世界大戰的異同。
英法的綏敬政策，《蘇德互不侵犯條約》
兩次世界大戰的相同點：
（1）反映的歷史階段特征（背景、原因）相似
①共同原因之一：兩次世界大戰都是爭奪世界市場的斗爭，根源在于帝國主義國家政治經濟發展的不平衡性。
②整體世界的形成為世界大戰的爆發提供了可能。
③科學技術的發展為世界大戰的爆發提供了條件。世界大戰促進了科技的進一步發展。
（2）結果和影響相似：兩次世界大戰均給世界造成損失和災難；都促進了歐洲國家的衰落。
（3）都壯大了美國的實力。
（4）都促進了戰后國際關系的調整，戰后都形成新的國際關系格局。一戰后形成凡爾賽——華盛頓體系，動搖了傳統的以歐洲為中心的國際格局；二戰后形成的雅爾塔體制則改變了以歐洲為中心的國際格局，奠定了兩極冷戰對峙格局的基礎。
（5）都促進了戰后殖民地半殖民地的民族解放運動和社會主義運動。一戰催生了殖民地半殖民地的民族民主運動和帝國主義國家的無產階級革命運動，例如德國發生了十一月革命，俄國發生十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家。二戰使歐亞產生了一系列人民民主國家，壯大了社會主義陣營，亞非拉民族民主運動高漲，殖民體系崩潰。
（6）戰爭教育了世界人民，戰爭爭取和平的思想日益深入人心。
兩次世界大戰的主要不同點：
1.戰爭爆發的背景不同：
1）一戰爆發前，世界只有資本主義體系；帝國主義國家之間分化組合結成兩大軍事政治集團，擴軍備戰；巴爾干地區作為雙方爭奪的焦點而成為引爆戰爭的火藥桶。體現的主要是帝國主義國家間的矛盾。
2）二戰爆發前，除資本主義世界體系外，還存在社會主義國家蘇聯；一戰后形成的凡爾賽體系以其掠奪性而引發戰敗國的不滿，成為醞釀新戰爭的溫床；而該體系的反蘇反社會主義的基調成為英法美等大國放縱法西斯勢力坐大繼而阻礙反法西斯統一戰線形成的重要根源；日本在華盛頓體系之下受到壓制，加之軍事封建性制度的急劇膨脹，使它走上法西斯道路；德、意、日法西斯勢力利用資本主義與社會主義的矛盾，打著反蘇反共的旗號，使得其法西斯侵略擴張不斷得逞；而法西斯勢力與英法美之間的矛盾注定法西斯勢力一定會向其開戰，這樣最終導致二戰的爆發。
二戰體現的矛盾更加錯綜復雜。有資本主義國家與社會主義國家之間的矛盾；壟斷資本主義國家間的的矛盾；資本主義國家與法西斯主義之間的矛盾；法西斯主義與社會主義國家的矛盾；法西斯主義與一切被侵略國家和人民間的矛盾等等。而一戰體現的主要矛盾是帝國主義國家之間的矛盾。
2.戰爭責任不同：一戰是戰爭雙方共同挑起的；二戰是由德日意三方挑起的，被侵略國家被迫應戰。
3.戰爭形式不同：一戰前雙方做好充分的戰爭準備，薩拉熱窩事件后，戰爭很快爆發。二戰經歷了由局部戰爭向世界大戰的轉變。
4.戰爭的目的和性質不同：
1）一戰時交戰雙方的目的主要是瓜分殖民地，爭奪世界市場和原料產地，雙方進行的是非正義的帝國主義掠奪戰爭。
2）二戰時，法西斯國家不僅要打敗對方，而且要征服世界，在世界范圍內建立法西斯制度，是非正義的侵略戰爭；與之相反，自由資本主義國家和世界人民，進行的以打敗法西斯、爭取人類和平與安全為目的的反法西斯的正義戰爭。
5.對戰敗國的處理不同：
1）一戰戰勝國把戰爭責任推到德國為首的戰敗國身上，對戰敗國進行掠奪性懲罰；未追究個人的責任。
2）二戰后處理戰敗國的基本精神是清除法西斯主義和軍國主義，實行非軍事化，在戰敗國建立民主體制；追究個人責任，審判戰犯。
6.影響不同：
1）一戰給人類帶來的巨大戰爭災難，對人類心靈產生巨大創傷；所建立的戰后世界秩序仍然體現大國壓迫小果、強國控制弱國、戰勝國掠奪戰敗國的帝國主義原則。
2）二戰不僅打敗了法西斯主義，更教育了世界人民，使爭取和平進步的思想日益深入人心，所建立的戰后世界新秩序盡管仍體現大國主宰，但較多地倡導和平、民主、獨立的原則，產生了積極的影響。
關于“綏靖政策”
1.含義：“綏靖政策” 的含義是“一戰”后西方大國的統治者為了確保既得的根本利益，竭力避免戰爭，對法西斯國家采取的一種妥協政策。
2.原因：
1）英法盡管同為第一次世界大戰的主要戰勝國。但其經濟地位和軍事地位因戰爭受到了巨大的削弱。這種狀況使英法統治集團中的部分人士不敢同德、日、意的侵略擴張政策進行針鋒相對的斗爭，而是試圖通過滿足侵略者部分貪欲的方法來維持自己的既得利益。
2）戰后英法兩國國內政治狀況也極為復雜。凡爾賽和約對德國規定了頗為苛刻的條件，這不僅引起了德國方面的不滿，在英法兩國相當一部分居民中也造成一種負罪感，他們對戰后德國出現的強烈的民族主義情緒采取一種容忍的立場。
3）第一次世界大戰充分顯示了現代戰爭的殘酷性。它導致了交戰國軍隊和人民的大量傷亡，嚴重破壞了交戰國人民正常的經濟生活，因此，戰后在英法等國中出現了一種鼓吹不惜代價避免戰爭的和平主義思潮。
4）30年代經濟危機使英法兩國政局動蕩，內閣更換頻繁，很難指望政府在法西斯進攻面前實行一種堅定和連續的外交政策。英法資產階級對社會主義蘇聯的本能仇恨，對弱小國家的固有蔑視。在一個時期內，希特勒竭力造成一種似乎惟有共產國際，惟有蘇聯才是德國敵人的假象，英法統治集團相信了這一點。
“綏靖”表現
1）1931年，日本發動“九·一八”事變，英法控制的國聯未制裁日本。
2）1935年，意大利入侵埃塞俄比亞。國聯未對意禁運石油等重要物資。英控制下的蘇伊士運河繼續供意軍使用。美國推行“中立”政策，不向雙方運送武器，實際上有利于意大利。
3）1936年，西班牙爆發內戰，德意援助叛軍，公開武裝干涉。英法采取不干涉政策，禁止西班牙內戰雙方購買武器過境，但對德意向佛朗哥提供武器聽之任之。美國繼續實行“中立法”。
4）1938年9月，英、法、德、意簽訂《慕尼黑協定》，企圖禍水東引，綏敬政策達到頂點。
“綏敬政策”的影響
“綏靖政策”的最大影響是助長了法西斯國家的侵略氣焰，增強了其軍事和經濟力量，在戰略上處于更有利地位，加速了二戰的全面爆發。二戰爆發后，英法對德宣而不戰的“奇怪戰爭”是綏靖政策在戰時的繼續。綏靖政策的主要執行者英法先于蘇聯遭到了國的攻擊，法國的淪亡是法國統治者長期推行這一政策的直接結果。
關于《蘇德互不侵犯條約》
《蘇德互不侵犯條約》，對于蘇聯而言，有一定的合理性，但在客觀上確實有利于法西斯侵略的一面。
1）蘇聯與英法關于建立集體安全的談判遲遲未能達成一致。慕尼黑協定簽訂后，英法“禍水東引”的反蘇企圖更加昭然，蘇聯對英法更加不信任，為了自己國家的安全，重新調整了外交政策，開始緩和同德國的關系，同德國簽訂了《蘇德互不侵犯條約》。《蘇德互不侵犯條約》的簽訂，使蘇聯擺脫了遭受德日兩面夾擊而又孤立無援的境地，給英法禍水東引的陰謀以沉重打擊。同時，蘇聯也避免了首先卷入戰爭，贏得了備戰的時間。
2）當時二戰已迫在眉睫，蘇德簽訂條約使禍水西指，使德國免除了進攻西歐國家的后顧之憂，助長了法西斯的侵略，加速了二戰的爆發。特別是該條約附有秘密附屬條約，以犧牲弱小國家利益，瓜分第三國領土為代價，是蘇聯大國沙文主義的體現，與帝國主義的強權政治并無實質差別。
3）盡管法西斯侵略有其內在的驅動力，但大國對其侵略未加及時的約束甚至放縱，是加速二戰爆發并在爆發后一段時期內法西斯占盡優勢的重要外因。
二戰的進程
1）爆發標志：1939年9月1日，德國突襲波蘭，英法對德宣戰，標志著第二次世界大戰全面爆發。
2）擴大標志：1941年6月，德國突然向蘇聯發動全面進攻，1941年12月，日本偷襲珍珠港，太平洋戰爭爆發，第二次世界大戰進一步擴大。
3）轉折的標志：1942年夏到1943年春，斯大林格勒保衛戰的勝利，既是蘇德戰爭的轉折者，又是二戰的轉折點。中途島海戰是太平洋戰爭的轉折點。阿拉曼戰役是北非戰役的轉折點。
4）勝利的標志：1943年9月，意大利投降，法西斯集團開始瓦解；1945年5月8日，德國投降，歐洲戰事結束；1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，正式簽訂無條件投降書，二戰結束。
二戰對后世的借鑒意義
1）為了贏得戰爭，雙方調動一切經濟力量，不僅強化了政府干預經濟發展的力量，彌補了單純自由市場經濟體制的不足，而且使得世界各國的經濟聯系更加緊密。特別是戰后的經濟在高科技的推動下重新起飛之后，世界經濟一體化的進程已成為不以人的意志為轉移的潮流。于是在國際競爭日趨激烈之時，國際合作也成為絕對必要之事。正是這種相互依存的國際經濟關系，形成了抑制新的世界大戰爆發的重要因素。
2）“妥協”意味著任何國家都不能以自己的意志強加于人；意味著各國在捍衛自己核心利益的同時，必須承認和照顧他國的合理利益，意味著反對和抵制國際關系中的任何霸權主義和強權政治。所有國家應當互不侵犯，互不干涉內政，和平共處，只有加強國際合作，才能求得共同發展。
三、結合案例談《世界反法西斯戰爭勝利的影響》一課的教學設計
課程標準：簡述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰勝利的歷史教訓。
課標化解：
1.知道德、日法西斯所犯的主要暴行。
2.知道二戰造成的主要危害。
3.認識法西斯集團失敗和反法西斯同盟勝利的原因。
4.認識二戰對歷史發展的影響。
5.培養學生從和平角度反思戰爭，從戰爭角度審視和平的思維意識。
教師在講述本節課時應注意一下三個問題：
1.指導學生正確判斷和認識戰爭性質，正確認識戰爭與和平的關系。
2.指導學生注重歷史與現實的聯系，以增強歷史課程的時代性。
3.要注意評價方法與觀點的引導，使學生形成正確的情感、態度與價值觀。
本課教學應注意的問題
1.教師如何確定本課的教學目標。
2.教師如何進行課程資源的重組與素材的選擇。
3.如何全面而準確地理解二戰的性質、教訓，勝利的原因、意義及影響。
塵埃落定話戰爭——反法西斯戰爭的勝利
——第二次世界大戰的理性認識
【教學目標】
1.知識與能力：通過對第二次世界大戰爆發的原因、性質、影響等有關問題的分析，使學生認識到戰爭是一柄多刃劍，對人類的影響是多方面的。通過考查上述知識之間的相互聯系，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.過程與方法：引導學生探究第二次世界大戰爆發的原因、性質、影響，展示材料，呈現情景，逐步使學生掌握學習歷史的基本路徑、方法和手段。
3.情感態度和價值觀：通過第二次世界大戰給人類造成的災難等有關知識的學習，使學生認識到和平的珍貴，為了和平必須進行不懈的努力的抗爭。通過對第二次世界大戰其他方面的影響的學習，認識到盡管戰爭給人類帶來的影響不盡是負面的，但這決不能成為歌頌戰爭、感謝戰爭和發動戰爭的理由，從而使學生明了為了和平自己應擔當的社會責任和歷史使命。
【教學重點】第二次世界大戰的影響
【教學難點】如何理解第二次世界大戰給人類造成的正負影響之間的關系。
如何讓有效地課程資源為我所用？
1.教師要依據課程標準，科學合理地優化教材結構內容，創造性地使用教材。
2.在利用可開發課程資源取向上，要做到“因人而異”、“因課而宜”。
四、如何使歷史教學體現學科特色？
教師在處理教材重點難點時，要富有學科特色，主要反映在以四大方面：
1.教學目標定位準確，課堂語言感染力強，歷史學科的育人功能充分發揮。
2.教學史料選擇恰當，創設學習情境，史料教學法得以充分展現。
3.情景問題設計合理，拓展學生思維能力，三維目標得以有機結合。
4.以學生研究性學習為載體的小組合作教學充分發揮了學生的主體作用。
對史料的選擇應堅持三個原則：
1.典型性：史料的選擇首先立足于基礎知識，應圍繞教材重點、難點來選取。
2.針對性：史料的選擇應從學生的認知水平出發，應考慮學生的閱讀能力和理解水平。
3.多樣性：盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧
