1、《黑龍江省中學高級專業技術職務任職資格評審標準》。
2、擬評中學高級教師人員名冊。
3、黑龍江省中小學教師職務評聘中材料真實性與可信度承諾書。
4、申報中學高級教師考評匯總表。
5、中小學教師教育教學水平能力測試成績單。
6、支教工作考核情況表。
7、拔尖人才審查表。
8、同級改職人員審查表。
9、專業技術職務材料目錄。
10、怎樣撰寫“教育敘事”。
11、教師依據高級評審標準需準備材料。
12、晉升高級教師尖上交材料及材料裝訂順序。
黑龍江省中小學校教師系列中高級專業技術職務任職資格評審標準
第一章 總 則
第一條 為客觀公正地評價中小學校教師系列專業技術人員的能力與水平，依據《專業技術職務試行條例》等相關規定，結合黑龍江省中小學校教師系列專業技術人員實際情況，制定本評審標準。
第二條 專業劃分
管理、語文、德育、政治、歷史、地理、外語、數學、物理、化學、生物、職教、音樂、體育、美術、信息技術、心理健康、人文社會、通用技術、綜合實踐、思品、自然、勞動、科技、幼兒教育等。
第三條 適用范圍
本評審標準適用于在全省普通中學、農（職）業中學、教師進修學校、工讀學校、盲聾啞學校、小學、幼兒園、少年宮（少年之家）、少兒中心等按照中小學管理的教育、教學和教研機構及成人中等、初等學校（不含成人中專）中從事教育教學（含教研、實驗、電教、德育）等工作的專業技術人員。
第四條 資格名稱
中小學校教師系列中、高級專業技術職務任職資格名稱分別為中學一級教師（小學高級教師）、中學高級教師。
第二章 申報資格
第五條 遵守中華人民共和國憲法和有關法律，具備良好的職業道德。
第六條 晉升專業技術職務任職資格人員必須是本專業被聘在崗人員，且任現職內綜合考核結果達到合格。
第七條 學歷、學位與資歷要求
一、符合下列條件之一者，可申報中級任職資格：
（一）中學一級教師
1、具有碩士學位，從事專業技術工作2年；
2、具有研究生班畢業證書或第二學士學位，從事專業技術工作4年，任助級職務4年；
3、具有大學本科學歷，從事專業技術工作5年，任助級職務4年；
4、具有大學專科學歷，在初中教育教學崗位上工作，從事專業技術工作7年，任助級職務4年。
（二）小學高級教師
1、具有碩士學位，從事專業技術工作2年；
2、具有研究生班畢業證書或第二學士學位，從事專業技術工作4年，任助級職務4年；
3、具有大學本科學歷，從事專業技術工作5年，任助級職務4年；
4、具有大學專科學歷，從事專業技術工作7年，任助級職務4年；
5、具有中等（幼兒）師范學校畢業學歷，從事專業技術工作9年，任助級職務4年。
二、符合下列條件之一者，可申報高級任職資格：
（一）具有博士學位，取得中級任職資格2年；
（二）具有大學本科以上學歷，或學士以上學位，取得中級任職資格5年；
（三）具有大學專科學歷，在初中或小學（幼兒園）教育教學崗位上工作，取得中級任職資格5年；
（四）具有中等（幼兒）師范學校學歷，在小學（幼兒園）教育教學崗位上工作，取得中級任職資格5年。
第八條 執業資格要求
取得規定的《教師資格證書》。
第九條 有下列情形之一的，當年不允許申報：
一、弄虛作假，或竊取他人學術成果的；
二、經有關部門鑒定，發生責任事故的；
三、受到黨紀、政紀處分未滿處分期的；
四、依照法律法規有關規定，其他情形不能申報的。
第三章 評審條件
第十條 中級任職資格評審條件
一、專業理論知識
（一）掌握教育學、心理學等基礎知識，具有任教學科理論基礎、專業知識和必備的專業技能，所掌握的專業知識能與教學、教研等實際工作相結合。
（二）能較好地掌握現代教育信息，了解本學科教學改革的基本狀況。
（三）能較熟練應用現代教育技術。
二、工作經歷與能力
（一）教學工作量應達到教育行政部門規定的授課時數。正校級領導應當深入教育教學工作中，授課或聽課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3；副校級領導及以下兼職教師應當兼任1門課程的教學工作，授課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3。
（二）教學效果
1、熟悉和掌握學科課程標準和教材，執行課程計劃，勝任所教學科大循環教學工作，認真備課，無違反任職學校規定的教學常規及紀律行為；能積極鉆研教學，堅持進行教學反思，有1篇典型課例或學習體會文章在校內外交流。
2、關注學生全面發展，關注學生知識經驗，基于學生基礎設計教學，有較強的課程實施能力及教學能力，學生在原有基礎上提高幅度較大。
（三）參與校級教育教學科研課題，積極參加學校的校本教研活動，能發現和解決教育教學實踐中的問題。認真完成學校規定的聽課節次和教研活動次數，有聽課筆記，撰寫關于教學評價和教育教學研究方面的文章。
（四）注意對學生的思想教育，既教書又育人，教育效果好，并具備下列條件之一：
1、班主任工作或思想政治教育工作認真負責，注重學生心理健康教育，德育工作效果好，所帶班級或所承擔的思想政治工作，在學校各項活動中起模范帶頭作用，被評為校級文明班級或優秀中隊，或承擔2次校（鄉）級或1次縣（區）級主題班（團、隊）會，教育效果好；
2、協助班主任共同做好學生的管理工作，結合學科教學滲透德育效果好，撰寫有關素質教育或德育工作的論文或經驗總結，并得到同行認可。
（五）教研人員除具備上述條件外，還應具備較強的教育教學研究能力，獨立組織過縣（區）級教研活動。在縣（區）級教學研究活動中上過輔導課。積極參加網絡教研活動。每年深入學校聽評課至少30學時，有原始的聽評課記錄。
三、工作業績與學術成果
（一）工作業績應具備下列條件之二：
1、教學中能夠面向全體學生，關注學生差異，勝任教育教學工作，在一個教學循環期內所教班級學生的成績合格率、優秀率明顯提高，是校級教學新秀或教學骨干；
2、在校內結合學生發展需要積極開展教書育人實踐活動，在校本教研中骨干作用明顯，每年進行專題講座（包括經驗介紹）或校級公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優質課）1次，并有講稿或教案；
3、獲得2次鄉級或1次縣（區）級優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任榮譽稱號（一項即可）。
（二）學術成果應具備下列條件之一：
1、作為第一作者，在有CN或ISSN統一刊號，且公開出版發行的科技類或社科類期刊上發表本專業論文1篇，字數1500字以上；
2、作為作者，正式出版有ISBN統一書號的本專業專著或譯著或教材1部，字數1萬字以上；
3、有3項教科研成果在校內交流，或有2項教科研成果在縣（區）級學術會議上交流，或有1項教研成果或1篇經驗總結在市（地）級學術會議上交流。
第十一條 副高級職務評審條件
一、專業理論知識
（一）全面地掌握教育學、心理學等知識，并能自覺地運用于教育教學中。
（二）對任教學科具有系統、堅實的基礎理論、專業理論和相關學科知識，并貫穿于教學、科研等實際工作中。
（三）全面了解教育教學改革和本學科發展狀況。
（四）熟練應用現代教育技術。
二、工作經歷與能力
（一）教學工作量應達到教育行政部門規定的授課時數。正校級領導應當深入教育教學工作中，授課或聽課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3；副校級領導及以下兼職教師應當兼任一門課程的教學工作，授課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3。
（二）教學效果
1、熟練掌握學科課程標準和課程計劃，能出色完成1門學科的教學工作。勝任所教學科大循環教學工作。掌握教育教學規律，課堂教學效果好，在本校或當地有較好的影響，在教學和教研中充分發揮示范引領作用。
2、關注全體學生，關注學生的全面發展，熱愛學生，有很高的課程實施能力及教學能力，學生在教師指導下獲得預期的應有的發展。
（三）具有較強的教育教學研究能力，積極開展教研活動，承擔教育教學研究任務，并具備下列條件之一：
1、堅持不斷進行教育教學問題的研究，能獨立承擔校級科研課題，較好地解決問題，并形成教育教學反思或敘事等材料；
2、積極參與教研活動，在學校組織的本學科教研活動中，發揮骨干作用，提供2篇教學案例或心得體會。積極參加網絡教研活動，及時發現并推廣先進的教學經驗。
（四）堅持教書育人的正確方向，積極探索德育工作規律，針對性、實效性強，并具備下列條件之一：
1、勝任班主任工作，育人效果顯著。所帶班級學生整體素質好，結合學科教學，注重學生心理健康教育，德育工作富有實效，組織校級主題班（團、隊）活動2次或縣（區）級1次，受到有關部門的好評或獎勵，班風優良，獲得了校級文明（優秀）班級稱號3次或縣（區）級1次；
2、結合學科教學，主動配合班主任，積極開展素質教育和思想道德教育，堅持進行教書育人問題研究，成果明顯，至少撰寫2篇有關素質教育的論文或經驗總結；
3、所領導的學校獲得縣（區）級文明單位或先進集體等稱號。
（五）教研人員應具備較強的組織、管理、研究和指導教育教學活動的能力。熟練掌握本學科的課程標準、教材、教法，經常組織教學研討、交流等教研、科研活動，有力推動了校本教研活動。有專題講稿，有研究成果、總結材料，有深入學校的聽課筆記、評課記錄等,每學期深入學校聽評課至少50學時。每年都在縣級教學研究活動中上過輔導課、研究課、或培訓講座。積極參加網絡教研活動，總結推廣素質教育經驗，在本學科課程改革實施中，經常有教學案例評析或指導教育教學方面的心得體會文章在本院（校）交流或在有關教學報刊上發表。
三、工作業績與學術成果
（一）工作業績應具備下列條件之三：
1、面向全體學生，尊重學生個體差異，所教學科成績在本校同年級或在同類學校名列前茅，學生整體學習成績提高幅度較大（提供由教導主任、業務校長簽字的任課班級一個循環期內學生成績原始材料），學生個性特長獲得比較充分的發展，在各種比賽中取得較好成績，在社會實踐活動或科學實驗中獲得好評；
2、是縣（區）級教學新秀或教學骨干，充分發揮教書育人的示范引領和骨干作用。積極探索教學藝術和追求教學特色。至少承擔縣（區）級有影響的公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優質課）3次，并有教案和反饋，結合學生發展需要積極組織或參加校本教研活動，進行校級專題講座（包括經驗介紹）3次，講座體現課程改革和教育教學實踐的要求，并有講稿，積極參加地方課程、校本課程開發建設，能夠承擔地方課程、校本課程的教學任務；
3、在指導青年教師，提高青年教師水平和教育教學能力方面成績顯著。在學校傳、幫、帶新教師作用明顯，送教下鄉或支教作用突出；
4、教書育人成績突出，近五年來獲得縣級政府、人事部門、教育部門授予的優秀（模范）教師、優秀（先進）教育工作者、優秀班主任等榮譽稱號1次。
（二）學術成果應具備下列條件之一：
1、作為第一作者，在有CN或ISSN統一刊號，且公開出版發行的科技類或社科類期刊上發表本專業論文1篇,字數1500字以上；
2、作為作者，正式出版有ISBN統一書號的本專業專著或譯著或教材1部,字數為2萬字以上；
3、有2項教科研成果獲得市（地）級二等獎，或在市（地）級學術會議上交流。
第四章 附 則
第十二條 本評審標準中所規定的申報資格、評審條件等必須同時具備。
第十三條 本評審標準中涉及的年限均按整年計算。
第十四條 本評審標準中涉及的各級任職資格均指本專業的。
第十五條 本評審標準中涉及的工作業績、學術成果均應為本專業的，且為任現職以后取得的。
第十六條 本評審標準中涉及的“以上”均含本級。
第十七條 凡提交的項目、實驗等成果必須經同級教育行政部門主管基礎教育機構審批、備案。
第十八條 教師進修學校、青少年宮等單位教師的資格證書和學歷要求，參照高中教師標準掌握。
第十九條 符合本規定申報條件人員，必須通過水平能力測試與評審相結合的方式進行評價。
第二十條 本評審標準由黑龍江省人力資源和社會保障廳負責解釋。
擬評中學高級教師人員名冊
申報學科： 身份證號： 主管部門： 代 碼：
編號
姓名
身份證號
單位
單位
性質
任教層次
晉升
方式
人員分類
性別
出生年月
任教
時間
黨政
職務
教師
職務
任職
時間
學 歷 情 況
受聘
年限
畢業學校
時間
程度
專業
注： 1、“單位性質”欄填寫“教辦”、“企辦”、“事辦”、“民辦”；2、“晉升方式”欄填寫“正常”、“拔尖”、
“改職”；3、“人員分類”欄填寫“城鎮”、“鄉以下”、和“分流”；4、城鎮、鄉以下、拔尖、分流人
員需分別單獨造冊。
黑龍江省中小學教師職務評聘申報材料真實性與可信度
承 諾 書
序號
申報材料名稱
取得時間
份數
合 計
注：上欄需加格填入所有申報材料
材料真實性與可信度承諾
申報教師承諾：
簽名： 日期：
學校審核意見：
學校蓋章： 校長簽名： 日期：
注：此《承諾書》一式二份。一份由學校存檔，另一份隨申報人的材料一同上報；如果申報材料欄不夠，可加附頁（可復印）。
申報中學高級教師考評匯總表
考核起止時間：2006年9月至2011年9月
姓
名
性
別
年
齡
教
齡
任教
學科
任教
時間
畢業學校
時間及專業
現任教師
職 務
任職
時間
是否
班任
黨政
職務
學校類型
教師人數
具有高級
本 校 高 級 教 師 職 務 崗 位 管 理 情 況
教師資格人數
崗位
總數
聘任在
崗人數
今年申報情況
空崗數
今年申
報人數
占今年高級空崗比例
%
一 級 指 標
序號
項目
權重
得分
其中加分
一
政治思想與
師德修養
0.20
二
學識水平與
業務進修
0.04
三
教學工作
0.30
四
教育工作
0.30
五
教育教學
研究與指導
培養教師
0.10
六
工作負荷
0.06
合 計
學校推薦排序
（排序要用大寫的漢字來表示，不要上報并列名次）
本校共報高級 人，該同志排在第 名；
任教學科共報高級 人，該同志排在第 名。
學校校長（簽字）：
學校名稱： 單位蓋章： 年 月 日
：
中小學教師教育教學水平能力測試成績單
姓名： 年級： 學科： 擬晉職務：
授課題目：
項 子 內容
目 項
得 分
教學思想與改革意識
(20)
教學思想
改革意識
教學設計
(30)
教學目標的確定
教學內容的組織
教學技術的選擇
教學行為(35)
教學基本
策略
教學
基本功
教學藝術與風格
加 分
教學效果(20)
教學目標
達成度
學生學習
狀態
合 計
測 試 專 家
簽 字
教育行政部門或學校蓋章： 負責人簽字：
20 年 月 日
注：此表粘貼在《評審表》指定位置，紙張規格為15×。
支教工作考核情況表
姓 名
出生年月
派出單位
受援單位
支教時間
累計工件量
支教工件情況自我評議
簽名：
受援單位考核評語
公章： 負責人：
派出單位考核評語
公章： 負責人：
拔尖人才審查表
姓名
性別
出生年月
學歷
畢、肄業學校及專業
畢、肄業時間
文化程度或學位
現職稱
授予部門及時間
擬晉職稱
現工作單位及崗位
任
現
職
以
來
主
要
工
作
業
績
與
成
果
基
層
單
位
推
薦
意
見
蓋 章
年 月 日
市
（地）教
育
主
管
部
門
意
見
蓋 章
年 月 日
市
（地）
人
社
主
管
部
門
意
見
蓋 章
年 月 日
省
人
社
廳
意
見
蓋 章
年 月 日
備
注
同級改職人員審查表
姓 名
性 別
出 生 年 月
最高
學歷
畢(肄)業時間
畢 業 學 校
專 業
文化程度
現 技 術 職 稱
現 聘 技 術 職 務
原工作單位及崗位
現工作單位及崗位
擬 改 技 術 職 稱
改
職
理
由
基
層
單
位
意
見
蓋 章
年 月 日
市地
省直
主管
部門
意見
蓋 章
年 月 日
附件13： 專業技術職務材料目錄
（材料袋正面）
學 科
現任職務
工作單位
擬晉職務
姓 名
材料袋總數
材 料 目 錄
序號
名 稱
份數
序號
名 稱
份數
1
13
2
14
3
15
4
16
5
17
6
18
7
19
8
20
9
21
10
22
11
23
12
24
（材料袋底面）
學 科
擬晉職務
晉升方式
姓 名
工作單位
材料袋總數
怎樣撰寫“教育敘事”
一、什么是“教育敘事”
教育敘事就是“講教育故事”。
要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。
教育教學敘事是“故事＋議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。
教育教學敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源于教師的教學經歷，其意義在于把教育理念引入到教育教學經驗中，通過反思教育教學行為探索教育規律，升華教育理論，促進自身專業發展。
“教育敘事”的撰寫有其自身的特點：
1.具有教師的親歷性
親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業發展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。
2.具有故事的生動性
生動性是指所敘之事生動具體，具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敘或描述。
3.具有案例的典型性
在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。
4.具有意義的啟發性
所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發。
5.具有評價的科學性
教師通過自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業績及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師做出科學而正確的評價。
二、怎樣撰寫“教育敘事”
（一）“教育敘事”的類型
“教育敘事”的類型可以從不同角度來分類。
1、從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育敘事。
2、從敘事主體分：個體敘事和群體敘事；自我敘事和他者敘事。
3、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。
4、從敘事內容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象
（二）教育敘事與其它文體的區別
1.與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
2.與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
3.與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。
4.與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
5.與“本人業務自傳”的區別
“本人業務自傳”是將教師的教學業績按照從教經歷記錄下來，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學教育行為用“故事＋議論”的形式再現出來，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。
（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內容
1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師的教育觀、學生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。
2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和事件構成筑起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。
3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。
4、在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實踐。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設、研究性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。
（四）撰寫“教育敘事”的基本原則
1.體現教師自我評價的原則
對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。
2.體現評價的真實性原則
要求評價結果的客觀性、可信性和有效性。 既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成績。
3.體現“敘事”的典型性原則
所敘之事從“質的研究”方面具有典型意義，并能有效地反映教師的教育教學的業績。而不是事例的簡單堆砌。
4.體現評價的反思性原則
教師自我敘事應該對自己的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業發展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。
附“教育敘事”例文
案例1：教學科研與我的成長
回顧八年來我的成長經歷，我覺得是教學科研促進了我個人業務能力的提高。
（一）“難忘的四個”第一次
1998年7月，我大學畢業后立即執教高三畢業班，我一面按教學進度應付緊張的新課教學，一面按考試說明埋頭鉆研近十年的高考試題，可以說是“應試教學”的一個活生生的模版。第一次執教高三畢業班，使我形成了“高考本位”的觀念。接著我執教了高一、高二、高三，擔任班主任工作。由于三年來的教學一直重視細化落實高考的基礎知識和基本能力的訓練，在2002年的高考中，執教的重點班與普通班平均分分別為565.7和535分。這期間的教學，著眼于扎實地幫學生打基礎，反復地訓練解題技巧。
2002年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長。恰逢我校申報了“優質教學理論與實踐研究”課題，并讓每個科組都成為它的子課題，科長撰寫課題研究方案。在任務的重壓下年輕的我硬著頭皮在限期內拼湊出《“互動—發展”語文教學模式研究方案》交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點像工作計劃的模樣。在總結、反思和借鑒的基礎上，結合學科特點和年級特點，初步形成了“互動——發展”語文教學模式。
課題的理念提出后，我嘗試在《我的空中樓閣》的教學中試驗“互動—發展”的教學模式。課后我寫了論文《讓互動發展之舟承載教書育人的重任—談一堂好的語文課的標準》，并投稿參賽。2003年3月，我的論文在中國教育學會中青年教育理論工作者專業委員會和教育科學研究雜志社聯合舉辦的“什么是一堂好課”優秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。
我被荔灣區教育局評為“荔教新星”，要在區教研室調研期間上全區的示范性公開課。我用小組合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互動—發展’語文教學模式探索實踐課”。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議，最后評為了接近“及格”等級的“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學的公開課，這是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不斷地質問自己：“互動——發展”模式是否可行？科研與教學是否應該劃清界線？到底是我的教學設計有問題，還是我的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？
（二）“互動—發展”語文教學模式的建構
在質疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心錄制的博士《新課程與教育評價改革》VCD……這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而，我的教學理念發生了變化：現代語文課堂教學中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時空限制的顯現性的課堂教學實施過程，還包括隱含性的教學觀念、程式性的教學設計和反思性的教學評價。
在隨后的教學中，我用多媒體調動學生的多種知覺，讓學生填寫《測試質量分析表》反思階段性學習的得失，做好學科系統知識梳理、寫作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂智能、人際關系智能和自我認識智能來促進學生的語言智能發展。教學方式的改變激發了學生的主體性和學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，并使學生學會分享與合作，學會前瞻規劃與反思改進。經過一系列的探索實踐后，中學語文“互動——發展”教學模式日漸清晰、完善。
在這期間的我教學特點是：“用腦”教學，用科研促教學，認識到要用現代的教學理念和教學手段提升自己，才能達到優質教學的要求。我不但關心高考分數，更關注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學，嘗試把自己日常所做的思考和實踐上升為理論。在2004年5月舉辦的第六屆全國語文教師“四項全能”競賽中，我的教學論文、教學方案獲得一等獎，下水作文、板書設計獲得二等獎，被競賽組委會授予第六屆全國語文教師“四項全能”稱號。令人可喜的是高考成績提高了，比較2002屆與2004屆我帶的普通班的高考成績，由535上升到550分，超過C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學科研是可以促進教學成績的。……
機會總是賦予經過磨練的有準備的人，教學科研是可以促進教學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養，積累探索實踐，不斷反思改進，適時利用專家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨具個人魅力的優質高效的教學方法。
簡評：案例1《教學科研與我的成長 》事例典范，感受深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學工作中的成長道路。語言簡練，敘議精當，是一篇比較規范的教育敘事。
案例2：我的個人成長之路
時間飛逝，一晃在學校已經工作14年了。這些年來，在校領導以及各位老師的指引
幫助下，我嚴格按照學校要求，加強師德修養、增強學習意識、改進工作方法、探索新課程、提升教學理念，認真教書育人。現將本人一年來的思想工作總結匯報如下：
一、思想方面
在這一年來，我認真學習黨的基本理論和重要著作，特別是認真學習“
三個代表”重要思想以及黨的十七大重要精神，不斷提高自己，充實自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在日常工作中時刻注意向其他同志學習，遵守紀律，團結同志；并且教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦。我平時注意主動
幫助其他同志干一些力所能及的事，自己也在做的過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了工作的能力。我相信在以后的工作學習中，我會在黨組織的關懷下，在同事們的
幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。
二、教育教學方面
在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。具體表現在以下幾個方面：
1.加強師德修養，提高道德素質
過去的一年中，我一直擔任建筑設備工程技術專業課程教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養，提高道德素質。我認真學習鄧小平理論和“
三個代表”重要思想，對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
2.加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功
在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
（1）課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。
了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
（2）課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業。
（3）提高教學質量，做好課后
輔導工作。
在課堂講授后，注意做好課后
輔導工作。及時了解學生在學習中存在的問題，給予必要的指導并鼓勵學生進行探索，
幫助學生在課余時間養成良好的學習習慣。
3.加強素質教育理論學習，提高教育教學水平
我積極投入到高職教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，
更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。
為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。
三、存在問題
工作中對教育理論理解學習的不夠深入，教學過程中在教學方法和手段的運用上不夠熟練。在以后的工作中，我將吸取過去的
經驗教訓，提高自己業務水平并為學院的示范性建設和長遠發展盡到自己的最大努力。
簡評：案例2《我的個人成長之路》是一篇典型的個人工作總結，與教育敘事的撰寫要求相去甚遠。但是有很多教師一寫教育敘事就寫成了個人總結，談談自己近年來所取得的成績，再說說自己工作中存在的問題。這種把教育敘事當作總結來寫的做法很值得我們反思，需要我們從中汲取點反面的經驗，避免犯類似體例不分的錯誤。
教師依據高級評審標準需準備材料
1、提供原始由教導主任、業務校長學校簽字蓋章的所教學科的大循環成績單。
2、二條具備一條
①獨立承擔并完成校級以上的科研課題（有教學反思、教學敘事等材料）。
②有二篇教學案例或心得體會。
3、三條具有一條
①班主任：校級主題班（團、隊）會活動2次或縣級1次（有材料和證書）；并獲得校級文明班級稱號3次或縣級1次。
②科任：有2篇素質教育論文或經驗總結。
③校長：學校獲得縣級文明單位或先進集體等稱號。
4、教研員還具備：
①有專題講稿，有研究成果、總結材料、聽課筆記、評課記錄等。
②有教學案例分析或指導等課程教學方面的心得體會文章在本院交流或有關刊物發表。
5、四條具備三條：
①提供由教導主任、業務校長簽字的任課班級一個循環期內學生成績原始材料。
②縣級公開課（包括展示課、觀摩課、研討課、優質課）3次，并有教案和反饋。校級專題講座（包括經驗介紹）3次，講座體現課程改革和教育教學實踐的要求，有講稿。
③有指導培老師方面的成績（有證書和材料），送教下鄉或支教作用突出。
④一次縣級以上優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任等榮譽稱號。
6、三條具有一條：
①作為第一作者，在有CN或ISSN統一刊號，且公開出版發行的科技類或社科類期刊上發表本專業論文1篇,字數1500字以上；
②作為作者，正式出版有ISBN統一書號的本專業專著或譯著或教材1部,字數為2萬字以上；
③有2項教科研成果獲得市（地）級二等獎，或在市（地）級學術會議上交流。
說明：1、每名教師必須按評審標準逐條準備材料，須蓋章簽字的地方必須蓋章簽字，最好每份軟件（佐證）材料都蓋章，準備的材料份數盡量按評審標準去做，人事局依據這些審查。
2、本人提供的成績單簽字蓋章；繼續教育培訓證內容及課時填全；論文原稿、公開課等所有軟件材料每份都簽字、蓋章。
3、教師準備材料可以分7類：榮譽類（優、師德、三育人等）、業績類（骨干、能手、優質課、教學設計、教學活動、公開課、一個循環的教學成績單等）、科研類（論文、科研）、指導獎（指導教師、指導學生）、班主任（班級獲獎、經驗總結、輔導學困生、優生材料）、業務講座（講座材料、聽課筆記）、佐證材料（教學設計、教學反思、案例分析、經驗總結、公開課教案等）。
高級教師應上交材料及材料裝訂順序
一、高級和中級材料裝訂和應上交材料
1、2本評審表放外不裝訂，水平能力測試答辯題用信封裝訂密封上（蓋章）。
2、證書分兩冊
①基本證書：承諾書、畢業證、彌補學歷的繼續教育證、教師資格證、職稱證、聘任證、終身學習的繼續教育證、普通話證書、計算機證書及培訓證書等。
②榮譽證書：考核匯總表，5年年度考核表；優證、師德證、三育人證、德育證書等綜合獎項；骨干證、能手證、優質課證、教案設計證、指導證、班主任證書、論文證和原稿等業務獎項；軟件材料（教學設計、教學反思、案例分析、公開課教案、輔導優生、學困生材料、培養青年教師材料、班主任方面班會材料、班主任經驗總結等）。
說明：
1、有支教經歷填支教表，放第二冊最前面。
2、同類證書挨著，級別由高到低。如證書有軟件材料佐證的，證書和佐證放一起。
3、每類證書和軟件材料都歸類，并且打明總目錄和子目錄，按順序裝訂。
4、每類材料用口堤紙隔開做標志，以便專家翻閱。
5、一冊和二冊材料前面都有總目錄。
二、教師水平能力測試
教師本人提供：
1、一篇說課稿（寫出得分，和測試單一樣分值，評委簽字）。
2、1——2道有關課程改革或課程標準方面的題目寫出，把答案也寫出、得分寫出、5名評委簽字，裝在信封里密封（信封寫上單位、本人姓名），學校蓋章，隨本人材料一同上報。
