答問題和提問題誰(shuí)更快樂?
提問和回答都是快樂的，這跟幫助別人和被別人幫助是一樣的。 教師問過問題之后，必須讓學(xué)生來(lái)回答它們。問題清楚、水平多樣化可以促進(jìn)學(xué)生的參與。這里教師經(jīng)過一段等待時(shí)間，讓所有學(xué)生都參與，是尤為重要的。
等待時(shí)間是指教師引導(dǎo)學(xué)生思考并使之得出答案所使用的停頓時(shí)間。它包括：1.教師問問題與學(xué)生回答之間的停頓；2.一個(gè)學(xué)生的回答與教師的反饋之間的停頓。
為了使等待時(shí)間更有效，問完問題之后，可以環(huán)顧教室，默默數(shù)5下，再叫一個(gè)學(xué)生回答問題。在重復(fù)、重新表述另外的問題之前，至少要停頓幾秒鐘，否則會(huì)打斷學(xué)生的思路，妨礙他們回答。在學(xué)生回答問題時(shí)，千萬(wàn)不要打斷他們。當(dāng)他們回答完畢，要停下來(lái)，用幾秒鐘思考一下他們的答案，讓別的學(xué)生也思考一下這個(gè)答案，然后再考慮應(yīng)該如何繼續(xù)。
教師應(yīng)該使等待時(shí)間與所問問題的難度相匹配。一般來(lái)講，低層次、收斂型問題比高層次、發(fā)散型、過程類問題停頓時(shí)間短。因此，應(yīng)使用不同的等待時(shí)間，以滿足學(xué)生處理問題、思考答案的需要。
等待時(shí)間的有效運(yùn)用，可以提高學(xué)生的參與度。然而，大多數(shù)教師仍然主要讓學(xué)生自愿回答問題。這一作法導(dǎo)致學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不平等。有效的提問要求問到盡量多的學(xué)生，尤其是那些不主動(dòng)舉手回答的學(xué)生。一個(gè)好的做法是，提出問題，停頓，讓所有的學(xué)生思考，然后讓一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。為保證所有的學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)，我們可以將每個(gè)學(xué)生的名字寫在一張卡片上，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生回答問題。這一做法能夠使我們知道哪個(gè)學(xué)生回答過問題了。為使所有的學(xué)生保持注意力集中，我們的提問方式要多樣性，隨機(jī)抽取學(xué)生回答下一個(gè)問題。提問所有的學(xué)生，尤其是那些非自愿回答的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。它使得所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和我們交流或獲得成功，為我們提供一個(gè)更加全面判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度的機(jī)會(huì)。
為課堂提問的偏向把脈
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。” 隨著課改的深入，一些教師因?qū)φn程理念的理解有所偏頗，致使自己在課堂上的提問有所偏差。
一、 淺層互動(dòng)的偏向
提問是對(duì)學(xué)生思維和探究欲望的誘發(fā)，是以問題的存在價(jià)值為前提的。如果教師問無(wú)選擇信手拈來(lái)，問無(wú)重點(diǎn)，遍地撒網(wǎng)，問無(wú)力度，不假思索，課堂寶貴的時(shí)間就必然會(huì)消耗在看似熱鬧的對(duì)口表演之中。
師生對(duì)話流暢，但流暢的背后隱藏著以下不足：對(duì)教材的整體把握和深度理解，缺乏對(duì)學(xué)生深入理解教材的引導(dǎo)。二是缺乏對(duì)“對(duì)話”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。由于教師的提問缺乏整體性、誘發(fā)性，師生雖在對(duì)話，學(xué)生雖在表述，但彼此缺乏思維的互動(dòng)，教師如果能從整體上鉆研教材，提問的力度就會(huì)有效增強(qiáng)，設(shè)問的效果就會(huì)明顯提升，
二、 就事論事的偏向
而從教學(xué)現(xiàn)狀看，不少教師的提問就事論事，缺乏寬度，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考、多角度的探究、深層次的理解，難以透視語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。
三、淺嘗輒止的偏向
四、片面獨(dú)特的偏向
| 優(yōu)化課堂提問的六個(gè)策略 |
| 段志貴 |
愛因斯坦說(shuō)過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
因此，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。
一、精心醞釀──優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容
課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個(gè)方面：
1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性
設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2．提問內(nèi)容要有趣味性
提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性
提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。
4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平
提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測(cè)量中的難度PH=1-W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。
二、巧妙安排──優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)
每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)-是其中不可忽視的重要一環(huán)。
1．注重整體性
課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問題。
2．要體現(xiàn)量力性
一方面，要適時(shí)，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。可借鑒系統(tǒng)工程的方法，對(duì)問題進(jìn)行合并、簡(jiǎn)化、刪除，達(dá)到精簡(jiǎn)數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。
3．要增強(qiáng)靈活性
課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說(shuō)帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、合理調(diào)控──優(yōu)化課堂提問的語(yǔ)言
無(wú)論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語(yǔ)言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語(yǔ)調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語(yǔ)匯豐富。提問和解答妙語(yǔ)橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破；三要語(yǔ)言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語(yǔ)言精煉。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅。五要語(yǔ)言質(zhì)樸。做到誠(chéng)懇和實(shí)事求是，不夸夸其談，華而不實(shí)，嘩眾取寵。六要語(yǔ)言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡(jiǎn)練。所謂明白，就是語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。所謂簡(jiǎn)練，即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長(zhǎng)敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。在問題的解答上，要尤其注意語(yǔ)言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時(shí)，聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間）。
四、科學(xué)設(shè)計(jì)──優(yōu)化課堂提問的過程
課堂提問過程的優(yōu)化，主要分為以下四個(gè)階段：
1．置境階段在這一階段，教師要用指令性語(yǔ)言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)提問有所準(zhǔn)備。
2．置疑階段在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。
3．誘發(fā)階段如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對(duì)問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。
4．評(píng)核階段教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。
五、豐富多彩──優(yōu)化課堂提問的形式
由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。
1．直問
對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。
2．曲問
為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。
3．反問
針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。
4．激問
在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。
5．引問
對(duì)學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。
6．追問
是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。
六、主輔分明──優(yōu)化課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系
教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無(wú)疑問，課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因?yàn)樵谡n堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程本身最為直接。
一方面，課堂提問要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在我們教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答。對(duì)于回答問題的同學(xué)，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對(duì)了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”說(shuō)法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等他說(shuō)完，就迫不及待地打斷：錯(cuò)了，不必說(shuō)了。其實(shí)，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對(duì)待，即使學(xué)生回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽他說(shuō)完再給予評(píng)解，說(shuō)不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)才是。
另一方面，在我們組織課堂提問時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們?cè)O(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動(dòng)局面。同時(shí)，要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，絕不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。
課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
《教學(xué)與管理》
課堂提問的策略
周存英 棗莊市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組成部分之一，也是師生信息交流最重要的手段。那么，怎樣才能做好數(shù)學(xué)課堂提問呢?下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:
一 、 開放式提問：開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不唯一。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。在這種開放式提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個(gè)長(zhǎng)方形，提出的問題是：誰(shuí)能看著這個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？聽了老師的提問，學(xué)生的回答是：紅色部分占長(zhǎng)方形的1/3；藍(lán)色和黃色部分分別占長(zhǎng)方形的1/5；藍(lán)色和黃色部分共占長(zhǎng)方形的2/5；紅色和藍(lán)色部分或紅色和黃色部分分別占長(zhǎng)方形的4/5。學(xué)生回答到這里，如果老師延遲評(píng)價(jià)，迫使學(xué)生繼續(xù)想下去，還會(huì)產(chǎn)生下面的答案：藍(lán)色和黃色部分分別相當(dāng)于紅色部分的1/3；藍(lán)色和黃色部分共相當(dāng)于紅色部分的2/3；藍(lán)色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4；黃色部分相當(dāng)于紅色和藍(lán)色部分的1/4。學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
二、 突破式提問：突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答。也就是說(shuō),教師在課堂上提出的問題不僅對(duì)于學(xué)生只能用課本上的現(xiàn)成知識(shí)回答，而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲(chǔ)存的知識(shí)能量，根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問題。其作用，一是開闊知識(shí)視野，處處留心皆學(xué)問。二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣。三是建立自信心，使學(xué)生相信自己的眼睛和判斷，相信離開老師，自己也能獲得知識(shí)。四是提供一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，其目的，無(wú)疑是培養(yǎng)探索意識(shí)，保持學(xué)習(xí)熱情，豐富知識(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新精神的形成奠定基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出這樣的問題：“關(guān)于人民幣的知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”這一問題一經(jīng)提出，對(duì)于那些極愛表現(xiàn)自己，又不怕怯場(chǎng)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是大好時(shí)機(jī)。一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道壹百元人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，可以看出有道金屬線。如果沒有就是假錢。”一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“里面還有一個(gè)人頭像，如果沒有也是假錢。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”……學(xué)生了解的課本以外的知識(shí)太多了，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。再說(shuō)現(xiàn)在是信息社會(huì)，人們獲得信息的渠道千差萬(wàn)別、千奇百怪，課堂上給學(xué)生提供一個(gè)交流知識(shí)信息的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的信息相互影響，相互撞擊，相互吸收，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才也是十分必要的。
三、比較式提問：比較式提問，是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對(duì)事物清晰完整的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。
例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”一課時(shí)，教師出示了兩組學(xué)生身高的數(shù)據(jù)，要求比較出哪 組學(xué)生的身高更高一些。根據(jù)這個(gè)題目老師提問：“你認(rèn)為怎樣比能更快、更準(zhǔn)確地比出結(jié)果？”聽到這個(gè)問題一個(gè)同學(xué)回答：“一個(gè)一個(gè)地比，把比得的結(jié)果記下來(lái)。”接著就有同學(xué)回答：“可以把各組人的身高數(shù)加起來(lái)，比總數(shù)。”還有同學(xué)思考的是“比各組的平均身高。”在這些答案中哪個(gè)最好呢，有同學(xué)反對(duì)第一種比法，認(rèn)為：一個(gè)一個(gè)地比容易出錯(cuò)，一會(huì)兒第一組的人高，一會(huì)兒第二組的人高，比著比著就混淆了。大家對(duì)這一認(rèn)識(shí)表示同意。還有同學(xué)反對(duì)第二種比法，認(rèn)為：兩組的人數(shù)不相同，怎么比總身高呢？大家對(duì)這一看法也表示贊同。接著大家評(píng)論了第三種比較的方法，感覺求平均數(shù)比較合理。于是教師抓住時(shí)機(jī)宣布，今天就來(lái)研究求平均數(shù)的問題。用比較式的方法提問，學(xué)生能在回答問題的過程中既進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，又進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。根據(jù)問題發(fā)散，再根據(jù)比較集中，不受定勢(shì)的影響，在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案。這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。
四、啟發(fā)式提問：所謂啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。
例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的課尾可以向?qū)W生提出：“為什么人民幣的面值只有1分，2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5元……的，而沒有3分，4分，6分，7分……呢？”在解決這個(gè)問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，且都不出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍。這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，而必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來(lái)。這個(gè)過程才能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
啟發(fā)式提問不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性，一般的教師能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，而好的教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題，那才是具有創(chuàng)造性的教師。
總之，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師如注意提問的策略，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。
參考文獻(xiàn)：
《山東教育》2008年第2期
《北京教育》2005年第9期
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
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皮亞杰式的課堂提問
（理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)）
皮亞杰（Piaget）式的提問是近年國(guó)外教育界流行的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，反對(duì)給學(xué)生現(xiàn)成知識(shí)和現(xiàn)成答案的做法。這種提問方法有助于產(chǎn)生思考時(shí)的非平衡狀態(tài)，幫助他們感知和思索他們所相信的知識(shí)未必是正確的，從而在順應(yīng)和同化新信息的同時(shí)獲得認(rèn)知和思維的發(fā)展。下面簡(jiǎn)要列舉幾種問題。
探究性問題
【例】國(guó)王的王冠做好了，卻不知道王冠是否純金制造。你有什么辦法呢？學(xué)生不斷提出想法和問題，教師不斷反問，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的一些問題還可以追問：你為什么這樣想？通過學(xué)生自己的思考尋找答案。
假設(shè)性問題
即給學(xué)生一個(gè)假設(shè)條件，讓他們自己思考結(jié)果如何。
【例】對(duì)上述問題，教師問學(xué)生：假如國(guó)王能給你同樣質(zhì)量的純金，那你可以怎么辦呢？又如，假如地球上沒有重力世界將會(huì)是什么樣子呢？
歸類性問題
【例】我們用比值的方法定義了比熱容，你還能找出類似的例子嗎？
邏輯性問題
這類問題給予學(xué)生深入思考問題、探究事物本質(zhì)的機(jī)會(huì)。
【例】天平的一盒砝碼質(zhì)量大小分布與人民幣幣值之間有什么相似點(diǎn)，由此規(guī)律你能知道測(cè)量質(zhì)量時(shí)應(yīng)按照怎樣的順序取砝碼才方便？
課堂發(fā)問是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)，有許多值得研究的問題。例如，要注意問題的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平。這就是所謂的因材施教。
其次要注意問題的清晰程度。教師對(duì)學(xué)生提出的問題一定要表述清楚，容易理解，便于學(xué)生找出問題的核心。
還要注意發(fā)問的次數(shù)。高效教師課堂發(fā)問的頻率更高。
一般來(lái)說(shuō)，教師發(fā)問后要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，如果學(xué)生思考時(shí)間過長(zhǎng)教師就有必要給問題增設(shè)臺(tái)階或進(jìn)行引導(dǎo)、提示。學(xué)生回答后，教師要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)。
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