2013-03-20 11:23:02| 分類：
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《導學案的課堂教學模式（導學案講座一之6）》導學案的課堂教學模式（導學案講座一之6）
主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任） 時間：2012年9月28日
編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列：一導學案綜述，二數學導學案，三高中數學導學案，四初中數學導學案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。
本文《導學案的課堂教學模式（導學案講座系列一之專題6）》分為七個版塊：一是導學案課堂教學模式的有效運行；二是如何進行“導學案”課堂教學模式教學；三是"一三四導學案"課堂教學模式；四是“三學一練”導學案課堂教學模式構建；五是深化導學案課堂教學模式改革，促進師生共同發展；六是導學案課堂教學模式專項實驗實施方案；七是“導學案”課堂教學模式改革實施方案。致謝各位原作者和諸位讀者。
版塊一：導學案課堂教學模式的有效運行
原作者：（山西省）河津市教育局教研室 日期：2011年11月4日
一、導學案教學模式的界定
導學案教學模式，是以導學案為教師導學的有效載體以及課堂教與學的媒介。學生在快樂的學習活動中自主、合作學習，體驗感悟、探究學習內容，展示、交流學習結果，教師通過講授點撥、評價等方式來指導學生學習的一種教學活動。
二、導學案教學模式常用的幾個教學環節
1、準備性復習環節。 2、創設情境，新課導入環節。
3、自主學習，感悟體驗環節。 4、互動互助，合作探究環節。
5、展示反饋，點撥提升環節。 6、強化訓練，拓展延伸環節。
7、自我完善，內化鞏固環節。 8、課堂小結，歸納梳理環節。
三、常用幾個教學環節應用的基本要求
1、準備性復習環節。必要的復習環節。根據復習目的的區別，可以區分為鞏固性復習和準備性復習。鞏固性復習如何安排可由教師根據情況而定，準備性復習則是新授課必不可少的重要環節。
⑴準備性復習，旨在為后續學習鋪路。知識是不可分割的鏈條，有時學習新知識時要用到的舊知識，這就要求教師能夠把本節課涉及到的那些舊知識從記憶中幫助學生提取出來，帶領學生對舊知識進行復習。
⑵鞏固性復習，旨在與快速遺忘交峰。根據先快后慢的遺忘規律，為了抵制短期內發生的快速遺忘，教師應引導學生對新學知識及時復習，使學生的所學知識得以在大腦中儲存，進而無礙后續學習。這是打好基礎的重要一環。
2、創設情境，新課導入環節。創設情境即以“情”激發學生的學習興趣和學習欲望，用“境”為學生提供學習的認知背景。本環節在課堂中的應用對于某一節課來說可有可無，時間可長可短，不要牽強，不能搞一刀切。如何設計安排，可根據實際情況來確定。
3、自主學習，感悟體驗環節。本環節要注意以下幾個問題：
⑴要留給學生足夠的自主學習、感悟體驗的時間。學生的自主學習感悟體驗環節是整堂學習的基礎環節，如果此環節走了過場，那么以后各個環節的教學效果則無法保證，教學方式也不可能發生實質性的轉變。
⑵學生的自主學習應以教師依據課標和學情，把教材的內容與要求，以及相關學習資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的導學新方案為“路線圖”。
⑶對于學生自主學習的方法教師要給予指導，要巡視學生自主學習的全過程。
⑷教師要根據學生自主學習的情況適時點撥、及時指導。
4、互助互學，合作探究環節。本環節的活動應注意以下幾點：
⑴互動合作應以學生自學感悟為基礎，以經過學生個體認真獨立思考為前提。
⑵互助合作的內容主要是：互相復述對教材文本的理解，對問題質疑解難，相互間講述解決問題的思路，相互交流解決問題的各種方法和最優方法等。
⑶小組內互助合作，既要讓學生學會認真傾聽同伴的見解，又要積極發表自己的意見，保證人人參與。
5、展示反饋，點拔提升環節。展示反饋即展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，并由教師組織在全班討論解答。這里既有組內生生間的交流，也有師生間的交流。
?⑴展示交流要以問題為起點，以獨立思考合作為基礎，以釋疑和提升為目的，要精選具有思維價值、創造價值和發散價值的問題；展示交流的內容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點知識，可以是對發展學生能力有較大幫助的問題。展示的主體為學生，教師可以依據問題的難易程度和教學的目的選取不同類別的學生，根據所要達到的目的確定展示的人數和方式。
⑵展示反饋環節要求教師要對學生展示的學習收獲給予清晰的描述。一般的講，對學生展示的學習收獲屬知識本身的內容應給予正確還是錯誤的評判；屬解決問題方法技巧、思維能力內容的教師應傳遞給學生這種方法思路是優劣還是有新意的信息。
?⑶點撥提升是教師為了提升學生對知識的理解，提高掌握的程度而進行的教學活動。通過點撥引導學生歸納、提煉教學重點內容，內在規律和探究思路，方法技巧等，突出易錯、易混、易漏的薄弱環節。點撥時要突出“以疑導思，以問導問,以問造勢”，教師要盡最大可能不包辦代替。
6、強化訓練，拓展延伸環節。練習題的設計要突出重點，緊緊圍繞本節課新知識點、能力訓練點設計，同時要注意與已有知識、社會熱點問題及生產生活實際聯系的鏈接練習題設計。練習題要有一定的層次性，使人人可以參與，個個可以受益。教師在本環節應特別注意的是從精選、精心設計練習題入手，達到精練的目的。
7、自我完善，內化鞏固環節。自我完善環節.內化鞏固，是在自主學習，合作探究，成果展示，教師點評的基礎上進一步完善學習成果，最大限度地發揮學生學習的主體性，提高學習效益的過程，自我完善的意義在于學生對課堂學習通過各種活動學習的內容內化，將應的知識系統化。本環節教師需注意的是，要給學生足夠的時間。
8、課堂小結，歸納梳理環節。本環節的作用在于通過對知識的歸納梳理，使學生掌握新舊知識間的內在聯系，建立知識樹，逐步養成把知識放在系統內研究的學習習慣。
以上八個環節只是一個大體框架，在實際操作中教師可以根據學科、課型、學情等具體情況進行增減調整。
版塊二：如何進行“導學案”課堂教學模式教學
來源：楊沖的BLOG 日期：2011年3月6日
一、“導學案”課堂教學模式概述
1、基本理念。落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。
2、操作載體。師生共用“導學案”。“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。
3、導學案編寫原則。⑴主體性（確立學生是學習的主體）；⑵導學性（具有指導學生學習的作用）；⑶探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；⑷層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑸開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑹創新性（有利于培養學生的創新意識）。
4、基本操作流程。教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”。
二、“導學案”課堂教學模式的基本環節
“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。
1、明確目標。師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。
2、前置自學。前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。
⑴自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。
⑵前置自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。
3、展示交流。學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。
⑴自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。
⑵展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。
⑶“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。
4、合作探究。學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。
⑴這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。
⑵合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。
5、達標拓展。學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。
以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。
三、“導學案”教學模式的操作注意事項
1、優化集體備課流程，保障導學案質量。
集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：
（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。
（2）五備：①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。
（3）兩個評價：①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。
2、強化導學預設，提高課時效益。
“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。預設的內容包括：
（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。
（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。
（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。
（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。
3、重視學法指導，使學生主動學習成為習慣。
要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。
（1）教會學生展示。能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。
（2）教會學生傾聽。一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。
（3）教會學生評價。在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。
（4）教會學生合作。在合作小組內，能以寬宏大量的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。
版塊三："一三四導學案"課堂教學模式
原作者：
心靈空間（河北省邢臺市寧晉縣城區中學） 日期：2010年9月1日
一、"一三四導學案"課堂教學模式簡介
1、一個理念：每堂課都使學生像考試一樣專注、高效。讓學生集中精力全身心投入到學習中去，忙起來，腦子快速運轉，告別閑事、閑話、閑思。
2、三個時控：⑴教師連續講課時間不能超過五分鐘；⑵一堂課累計講課時間不能超過2０分鐘；⑶一節課學生思考、討論、總結、練習時間不少于20分鐘。
3、四個環節：
⑴自學：明確目標、指導方法。教師簡明扼要地出示學習目標、明確學習內容及自學方法、提出自學要求。讓學生帶著問題在規定時間內學習指定內容。
⑵展示：積極展示、暴露問題。把自學成果在課堂進行展示，通過問題解析、試題演練、實驗操作等過程，弄清哪些問題學生是會的，哪些是不會的，把與新知識有聯系，傾向性、共性的問題進行梳理、歸類。通過小組討論、尋找錯因并讓學生自己更正。
⑶精講：解疑答難、歸納總結。教師根據學生都不能解決的疑難問題而教。不能就題講題，而要引導找出規律，上升到理論，真正讓學生知道其所以然。
⑷訓練：應用知識、解決問題。讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力，訓練的內容重在應用新知識解決實際問題，訓練像考試一樣獨立、快節奏的完成，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論回到實踐。
4、精講原則：三講三不講。
⑴三講：講重點、難點；講易錯點、易混易漏點；講規律和方法；
⑵三不講：學生已經會的不講；學生自己能學會的不講；老師講了學生也不懂得不講。
二、"一三四導學案"課堂教學模式的一般操作流程
㈠自學環節。
1、板書課題（輔助環節1）。
三言兩語引入、板書課題或直接板書課題。
2、提示教學目標（輔助環節2）。
⑴操作：通過課前制作好的課件或小黑板讓學生看。
⑵時間]：1分鐘左右
⑶目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。
⑷意義：①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。
②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。
⑸學生的主體地位：學生看課件，明確了學習目標。
⑹教師的主導作用：準確揭示目標，引導學生追求目標。
⑺注意點： ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。③要引導學生認真默看，不要急于切換課件。
3、指導學生自學（輔助環節3）。
⑴操作：課前制作好的課件（小黑板），課上通過課件（小黑板）讓學生看。
⑵時間：約1分鐘左右
⑶目的：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。
⑷意義：①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。
⑸學生的主體地位：學生看課件，掌握自學的方法。
⑹教師的主導作用： 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。
⑺注意點：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。②明確自學的方法。看書---是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。
4、學生自學，教師巡視。
⑴時間：約5—8分鐘。
⑵目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。
⑶意義：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。
⑷學生的主體地位：學生積極主動去探究知識。
⑸教師的主導作用：端正學生自學態度，確保人人自學高效。
⑹注意點：①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。
㈡展示環節。
1、檢查學生自學的效果。
⑴操作：讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。
⑵時間：約5—8分鐘。
⑶目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
⑷意義：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。
⑸學生的主體地位：學生操作。
⑹教師的主導作用：通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。
⑺注意點：①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。③教師要巡視，搜集臺下同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用課件（小黑板）打出，供評講時用。
2、學生討論、更正。
⑴操作：①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。
⑵時間：約4—5分鐘
⑶目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過學生討論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。
⑷意義：這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。
⑸學生的主體地位：學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。
⑹教師的主導作用：組織學生進行討論、更正，了解學情。
⑺注意點：廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑、討論，最后教師再引導、再補充。
㈢精講環節。
⑴操作：①引導學生討論，說出錯因和更正的道理。②引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。
⑵時間：約4—5分鐘。
⑶目的：①解決學生們沒有解決的問題。②解疑釋惑，上升為規律。
⑷意義：引導學生找出規律，真正讓學生知其所以然。
⑸學生的主體地位：積極思維、找尋規律
⑹教師的主導作用：引導學生更正，幫助學生歸納總結；指導學生運用。
⑺注意點：①教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。②教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
㈣訓練環節。
⑴操作：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。
⑵時間：不少于15分鐘。
⑶目的：通過完成課堂作業，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。
⑷意義：①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。
⑸學生的主體地位：學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力。
⑹教師的主導作用：督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。
⑺注意點：①課堂作業的時間不少于15分鐘。 ②課堂作業要典型，適度和適量。 ③課堂作業要低起點、多層次、有必做題、有選做題，有時還有思考題。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。 ⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。
版塊四：“三學一練”導學案課堂教學模式構建
原作者：（江蘇省）鹽城市鹽都區尚莊小學 日期：2011年10月13日
隨著新課程改革如火如荼地向縱深發展，很多先進的新教學理念和課堂教學模式也如雨后春筍般破土而出。在先后外出學習考察中，我對如皋師范附屬小學的活動單導學模式、山東杜郎口“10+35”模式（10分鐘教師點撥引導，35分鐘學生自主、合作、探究）留下了深刻的印象，并把這些理念和課堂教學模式帶回了學校，首先在本人所任教的班級進行試驗，在試驗中針對我校具體情況又進行改進，逐步形成了自己個人“三學一練”導學案課堂教學模式。現在，“三學一練”教學模式正在我校全面推廣，與傳統教學模式相比，它在提高課堂教學效率、發展學生自主學習能力等方面都顯示了巨大的優越性，得到了師生的一致認可。現將該模式解讀如下：
一、模式構建
1、三學一練：自主探究學、合作討論學、引導交流學，反饋訓練。
2、學生分組：每個小組6人左右，根據男女生比例、學生能力、組織能力等分成若干個小組，每個小組自我討論組名、目標、口號等形成小組文化。
二、模式解讀
1、自主探究。
⑴理念：讓學生做學習的主人、學會學習、獨立學習，探究質疑、自主解惑。
⑵環節：①用自己喜歡的方式閱讀文本。②運用輔助工具自主解讀文本。③質疑為合作學習提供素材。
⑶效果：實現學生被動接受向主動與文本接觸的轉變，學生依賴性學習向主動探索的轉變。
2、合作討論學。
⑴理念：自主學習的升華。學會面對面的交流，培養團隊協作精神，產生思維碰撞。
⑵環節：①自主交流，人人在組內匯報交流，達到人人發言、人人發表見解。②難點質疑，形成初步知識結構。③分工合作，為交流展示做好準備，培養團隊精神。
⑶效果：實現由師生面對面向生生面對面的轉變，由師生合作向生生合作的轉變，由師生交流向生生交流的轉變。
3、引導交流學。
⑴理念：積極發揮老師的引導作用和生生評價作用。尊重學生學習成果，激發學生學習興趣，通過點撥、引導、啟發、總結、拓展，幫助學生總結學習方法，解決學習困難。
⑵環節：①小組在全班交流展示。②生生評價交流。③教師引導交流。
⑶效果：實現評價方式由單一評價向多元評價的轉變，交流匯報由學生對教師匯報向學生向全體學生匯報的轉變。課堂由學堂向展示平臺的轉變。
4、反饋訓練。
⑴理念：積極倡導訓練設計的指導性、層次性、鞏固性、科學性、開放性原則，幫助師生及時了解學情。
⑵環節：①學生自主完成訓練。②小組合作討論交流。③全班交流展示。
⑶效果：實現練習設計的單一性向多元性轉變，學生訓練的枯燥、被動、應付式向多樣性、主動性轉變。
三、模式探究
“三學一練”的教學模式核心就是突出學生學習的主體地位，實施過程中要因師而異，因生而異，因內容而異，不能成為呆板的教條模式，更不能成為程序化教學。環節相互之間自然流暢，前后活動要環環相扣，導入、總結要新穎，激發興趣，制造亮點，使“三學一練”課堂教學模式，富有靈性，讓課堂更有活力，更有生機，更有效果。
版塊五：深化導學案課堂教學模式改革，促進師生共同發展
原作者：（夏回族自治區）石嘴山市第二中學 韓學峰 日期：2012年8月26日
為全面貫徹黨的教育方針，認真落實科學發展觀，努力推進素質教育，引導學生自主學習、合作學習，培養學生的實踐能力、創新精神，形成適應終生學習的基礎知識、基本技能、核心素養，市二中積極開展導學案課堂教學模式改革。
一、探索“導學案”課堂教學模式改革，提高課堂教學效益
“導學案”課堂教學模式是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式。市二中通過“導學案”的研究、編寫和師使用，進行“以學定教”的變革，使教師更加理性地去思考、建構有效課堂，挖掘學生學習的內驅力，促成教與學方式的徹底轉變，減少課堂教學中的低效和無效活動，使課堂教學效果達到最優化，逐步探索出以“導學案”為載體的有效課堂教學的建構。
（一）學習借鑒，初步形成適合學校校情的導學案系統文本（2009---2011年7月）。
從2009年開始，在借鑒內蒙鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一中學、東勝實驗中學、南京東廬中學經驗的基礎上，市二中進行導學案課堂教學模式改革，集全校教師之力，通過三年的努力，邊學習、邊實踐、邊總結，到2012年7月，已形成了語文、數學等八個學科初中三年的完整的導學案文本。該導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，兼具開放性和實用性價值。通過三年的實施，課堂教學的實效性和有效性得以大幅提高，
（二）深化“導學案”課堂教學模式改革，提高課堂教學效益（2012年9月——至今）。
從2011年9月起，語文、數學等八大學科“導學案”課堂教學模式改革已進入修改、完善、優化及與信息技術整合的第二階段。英語學科也開始編寫、使用導學案。至此，除音樂、體育、美術、信息技術、勞技5個學科外，全校其余學科教學全部采用“導學案”模式進行教學。全校90%的教師都參與“導學案”課堂教學深化研究。在已形成的《石嘴山市第二中學“導學案”實施細則》基礎上，學校正組織開展“導學案”課堂教學的有關管理和評價制度的建設，加快“導學案”的科學性、實用性、功能性的評估及措施的優化研究活動。實踐與理論相結合，將其轉化并上升為理論成果，完成 “導學案”模式研究的應用和推廣工作。
二、“導學案”備課的流程及要求
（一）基本流程。
“導學案”備課的六個基本程序：“提前梳理、個人初備、集體研討、二次成型、課后反思、整理成冊”。
1、寒暑假“提前梳理”形成“思路”。寒暑假教師梳理教材，從縱橫兩方面把握知識體系，寫一篇1500字左右的教材分析，包括四個方面的內容：該冊教材在整個初中階段的地位如何；這冊教材的知識編排體系如何（要求教師畫知識樹）；這冊教材的重點難點有哪些？你打算采取哪些策略去執教這冊教材，進而化解其中的重點與難點？
2、個人“修改（初備）”形成“初案”。寒暑假教師先修改下學期要用的8周的導學案，剩余的在正常教學時間內按教學進度提前2-3周進行修改。目的是熟悉章節內容，對每一節課的知識點準確掌握。
3、備課組“集體備課”形成“共案”。寒暑假開學后，備課組長利用校本培訓時間組織教師到班級用電子白板分別展示每個人的“初案”，進行集體討論、分析、修改，形成“共案”。剩余的在正常教學時間內按教學進度以周為單位利用教研組活動時間進行共同修改。形成“共案”的目的是集思廣益，發揮集體智慧。
4、課前“二次備課”形成“個案”。上課前2天，課任教師領取該課時的導學案，課任教師先把導學案做一遍，對導學案再次閱讀、理解和補充，融進教師自己的個性特長，結合本班學情、教材特點以及教師自身特長設計教學流程，并把教學流程、設置的鋪墊臺階、設計的問題或問題情境粗略地寫在導學案的空白處，不斷打磨、積累、以凸顯教師個人風格和特色。
5、課后“反思補備”形成“升華案”。課后教師在導學案最后的空白處寫課后反思，總結經驗，找出存在的問題，尋找形成的原因，以利于下次備課組活動時交流，并及時修改導學案。
6、整理成冊。課任教師要將每節課的“個案”積累起來，學期末整理、裝訂成冊的“導學案”即為個人的教案。備課組長收集“導學案”及其電子稿，作為本備課組的教案，集體交教導處，以備檢查和存檔。
（二）具體要求。
1、導學案應該具備明確的學習目標；
2、導學案應注意幫助學生梳理知識結構體系；
3、導學案應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
4、導學案應提供檢測學習效果的適當材料(每課一檢測)；
5、注意“教學合一”，注重學生的學習；
6、不同學科、不同課型的導學案應有各自不同的特色。導學案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。
三、“導學案”課堂教學模式改革取得了顯著的成績
1、在市、局領導的親切關懷和大力指導下，市二中導學案課堂教學模式改革正深入推進，并取得了一定成績。2010年上半年，石嘴山市人大領導專程到校進行視察；2010年下半年，市師資培訓中心在我校召開了全市“導學案教學模式”研討會；2011年11月，自治區教研室組織全區校長高級研修班的30名校長對我校進行聽課、觀摩、研討。各級領導、專家均對學校“導學案”課堂教學模式改革給予高度評價。2012年，我校又被自治區教育廳列為全區信息技術教育基地學校之一。
2、“導學案”課堂教學模式改革受益最大的是學生和老師。由于導學案重在“導學”，是將難易不一的學習內容處理成階梯式的、符合各層次學生認知規律的學習方案和有序的學習步驟的安排，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強了學生學習的自信心，挖掘了學生學習的內驅力，使每一個學生都能享受到學習成功的喜悅。王曉姍等九名同學在全國數理化競賽中獲一等獎。學校中考成績連續三年大幅攀升，2011年中考升學率已達73.3%。教師撰寫“導學案”課堂教學模式的相關論文多篇獲獎，參加第四屆網上教學設計獲一等獎二人、王學立等九名教師在全區第四屆教師基本功大賽等獲一、二等獎，王立江、唐玉紅兩位教師在自治區優質課競賽中獲一等獎。
3、近三年來，學校被評為全市教科研先進單位，獲市教育體育局年度考核一等獎。現已申報國家級“十二?五”規劃課題2項、自治區級“十二?五”規劃課題6項、自治區級“百標課題”2項。
版塊六：導學案課堂教學模式專項實驗實施方案
原作者：（夏回族自治區）海原縣第三中學 馮金霞 日期：2011年9月6日
一、研究的目的與意義
1、新課程強調轉變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，成為教學改革的核心任務；以學生的發展為本，是地理課程教學應遵循的主導理念；學生是學習的主體，是學習的主人，地理教學的過程需要學生的主動參與與推進。然而，雖說我們的觀念轉變了，學生的學習方式轉變了，可是學生的學習效果仍然起色不大？這與我們的行為是分不開的。很多教師口中說著“自主學習”，實際上并沒有真正地理解什么是“自主學習”。
2、從根本上講，“自主學習”是其他各種學習方式以及終身學習的基礎和前提。為使地理教學方式更好地遵循學生的認知發展規律，關注學生的經歷與體驗，引導學生自主學習、合作交流、積極探究，切實提高學生的地理學習能力，我們應在全新的教育理念指導下，有意識地把新課程所倡導的這種學習方式引進課堂，借助“導學案”這個平臺，我們力求在常態下的地理課堂教學中，最終達到學生“能學”、“想學”、“會學”、 “堅持學”的目標。
二、課題研究的目標
1、教師通過對導學案課堂教學模式實驗的專題研究，日常教學中堅持一切以學生為本和一切為了每一位學生發展的宗旨，把學生看成是學習的主體、學習的主人，注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性。
2、教師誘導、引導、指導學生積極主動參與自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力，真正成為課堂的主人，構建一個開放式的地理課堂，給學生提供一個施展才華、展示自我的平臺，教師教的輕松，學生學的開心，最大程度地提高學生的學習效率。
3、達到以下四個具體的目標：⑴思想目標。激發學生的學習興趣，強化學習習慣的培養，形成學生的內部動力機制－－使學生想學習；⑵知識目標。打好扎實的地球與地圖基礎，熟練讀圖技能－－使學生能學習；⑶方法目標。掌握圖文轉換的一般學習方法，給學生講“理”的機會－－使學生會學習。⑷能力目標。給學生創造自主、探究學習的問題情境，挖掘學生的潛能－－使學生善學習。
三、基本的研究思路
導學案，首先要承載的是“培養學習能力”，它是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。“導學案”讓學生具有更大的知情權，讓學生有目的有準備的去學習。所以我們要結合實際教學，研究“導學案”導學
1.應解決的主要問題有：設計什么樣的導學案才能激發學生學習興趣；“導學案”導課的標準；研究“導學案”的編寫應尊循的原則；應把握的關鍵環節；如何引導學生利用導學案中的“學習目標”； 導學案導學中如何有效落實教師的導；開展導學案導學如何處理“先學”與“后教”的關系；更要處理好導學案與實際教學相脫節的關系問題等等。
2.要處理好幾個關鍵性的問題：教師必須準確理解內容標準；導學案要根據學情去設計；在設計“導學案”的內容時，一定要準確把握“導”的方向和“學”的目標；處理好學與導的關系，學與導的有機結合；要給學生留有足夠的機會參與“學案”的（再）設計、實施與反饋；提高課堂教學中的小組合作學習的實效的有效措施；課堂教學評價機制的建立與改革；導學案如何為學生搭建“自主”而非“他人主使”的學習的平臺；要充分利用群體的智慧聯合研發《導學案》。
四、實驗對象
七、八年級各兩個教學班（對比班、實驗班）。
五、研究方法（以實踐研究或行動研究為主）。
用課題引領和支撐日常教學，解決導學案課堂教學中遇到的問題，切實提高課堂學習的效率，主要采取以下的方法和途徑：
1、調查法：了解學生對目前課堂教學模式的態度、心理感受情況和學生對教師教學方式效果的評價。（做法：找學生進行座談；發放調查問卷；對收集到的信息進行整理和歸類，為項目實施積累原始的資料。）
2、文獻研究法。查閱國內、外在“導學案”方面相關論著或成功范例，認真學習有關“自主學習”的文獻，尋求該實驗項目的理論依據與經驗指導。即用理論來指導教學研究活動。
3、收集法。通過向同行教師學習，（收集網絡上、以及兄弟學校老師的編寫“導學案”的方法，了解自己在編寫和使用“導學案”過程中存在的問題，把握問題的關鍵。通過組內相互聽課進行教研，了解課題組教師在“提高學生自主學習地理能力”教學實施中的問題，探尋優化的實施策略。
4、實驗研究法：在常態教學的情況下，選取一定數量的教學班作為實驗班進行實驗，取得實驗經驗后，再大范圍地推廣。
5、反思分析法：對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。
6、經驗總結法：采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案，有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果，將其進行推廣。
五、預設的研究結果
通過三年時間的研究，本課題將以論文、教學導學案集、課例集、課題結題報告的形式呈現。
六、課題研究的主要步驟及進程
㈠第一階段：課題準備階段（2011年3月—2011年8月）。
1、調查我校七八年級地理教學現狀，查閱該教學模式在國內、外理論研究與實踐探索的現狀，為項目實施提供理論支撐與經驗指導，并邀請相關人員或本校地理學科組的骨干教師指導、論證，擬訂實驗項目實施方案方案。
2、課題研究是需要理論指導的。在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此地理備課組成員首先抽出一定的教學空余時間主要采用文獻法。認真學習有關“提高學生自主學習地理能力”的文獻，充分認識“自主學習”的重要意義；“自主學習地理能力”應該遵循的原則；尋求“自主學習地理能力”的合理的方法；在“自主學習地理能力”時，教師必須注意的問題。其次，地理備課組成員在自己日常教學中特意收集許許多多“自主學習地理能力”的“導學案”。結合自己在“自主學習地理能力”過程中出現的問題，結合具體的方法，及時進行深刻的反思和研究。從而確定有哪些值得提倡的和不合理的導學案的方法。通過搜索收集相關文獻資料的學習、交流、討論，及時記錄自己日常教學中“自主學習地理能力”的點點滴滴的感受和心得（一次生動的“自主學習地理能力”的細節；一篇有關“自主學習地理能力”的“導學案”例；一篇“自主學習地理能力”的心得、論文等等）。
㈡第二階段：實施階段（2011年9月--2013年9月）。
1、采用收集法：分年級分學段將適合于每一章每一節每一課時的導學案進行收集整理。（由任課教師結合日常教學根據實際教學進度收集整理）。
2、采用對比、歸納法：將自己在教學時所用的導學案的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導學案實驗過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。
3、利用實驗法：在分析和研究、總結、的基礎上，將探尋到的實施策略進行新的導學案課堂教學自主學習地理能力實驗，以便及時改進策略，提高課堂有效性。（即實驗研究編寫導學案集、案例集）
㈢第三階段：課題總結、結題階段（2013年10月—2014年3月）。
1、本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、導學案集、個案分析等。
2、研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結題鑒定。
版塊七：“導學案”課堂教學模式改革實施方案
原作者：（夏回族自治區）石嘴山市第二中學 日期：2010年11月11日
一、課堂教學改革的指導思想
認真落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，努力推進素質教育。按照“自主學習，合作探究”、“尊重主體、面向全體”、“教師的責任不僅在于教會學生知識，而更重要的是在于教會學生學習知識的方法”、“不僅關注學生掌握知識的程度，更要關注讓學生經歷獲得知識的過程”、“在自學中不怕學生學不懂就怕學生沒有學習的主動性”、“學生自學的亮點在于學生產生了很多疑問，帶著自己的問題交流探究才是有效學習”等教育理念，培養學生具有會學習、善學習、合作學習的精神及初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質，具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法，具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為愛學習 會學習 能學習有發展潛力的二中學子。
二、課堂教學改革的目標
改進以往課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能過程的同時，注重學生在教師“導學”的引導下先自學并帶這自己的問題開展師生間、生生間的交流互動，成為會學習并在教于學的互動過程中形成正確價值觀。改進以往教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、課堂教學實施原則
1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學生是學習的主體，學習的過程是學生實踐活動中體驗、思考、總結知識的發生、發展、形成的過程。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發展的過程。
2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格和個性，真情的、公正的對待學生，關心愛護學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學生成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷、相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主、平等的師生關系。
3、合作性原則。一是在學生自學過程中充分發揮小組合作、“兵教兵”的作用；二是在教與學的互助過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容；三是在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優質教學資源，發揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現教學相長、共同發展。
4、創造性原則。教師要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。
5、靈活性原則。在備課和施教過程中，既把握課堂教學改革要求，又要體現教師個性化特點和專長，從教學實際出發，靈活實施，體現學科特點。
6、實效性原則。切不可把學生的自主學習、小組合作流于形式、走了過場，一切以學生的學習實際來組織教學，讓學生得以充分的學習，達到自學應得效果。
7、導學練相結合原則。在教學過程中，充分體現和運用“導中有學、學中有練、練中有導、導中有升”使師生互動、導學練各環節應用緊密配合，形成一體。
四、“導學案”教學模式的基本結構
“導學案”課堂教學工作流程概括為“課前準備、課堂教學基本過程、課后反思、課堂教學評價”四個環節，課堂教學基本過程又包括六個步驟：六個步驟在“導學案”課前下發和當堂下發順序有所區別。
㈠課前下發“導學案”。
1、第一步是以“導學案”為載體，“學前指導――獨立思考”；讓學生利用自習課或在家里閱讀自學，教師要對學生明確要求、指導學法，在學生自學過程中發現疑難問題，基本掌握不同層次學生，特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難和問題。
2、第二步是“教學導入 明確目標”，創設教學情景進行課堂教學導入，明確學習目標，了解知識體系，老師提出學習要求，學生進入狀態積極回答教師提出的問題。
3、第三步是“同學互助――合作探究”；教師在學生獨立自學基礎上，引導學生分析疑難問題，促使學生通過合作探究、討論交流來解決疑難問題。教師要創設民主、平等氛圍，鼓勵學生大膽質疑，找準問題的關鍵，以學定教。
4、第四步是“點撥引導――釋疑解難”；在學生獨立自學、小組合作基礎上，通過教師啟發、引導來解決疑難和問題。教師的關鍵在于啟發、引導，能通過學生講解解決的問題教師就不講，教師要注意避免不必要的重復講解。
5、第五步是“課堂小結——歸納梳理”：教師引導學生依據知識目標，進行課堂教學小結，學生在教師引導下，依據學習目標進行知識理解、回顧、歸納。
6、第六步是“課堂訓練――鞏固提高”：學生通過當堂作業，鞏固練習、消化當堂所學知識，形成能力，基本實現當堂揭示的學習目標。教師要注意保證時間，促進學生當堂、獨立、按時地完成作業，同時要了解學生學習的效果，為課后作業具有正對性和個別輔導打好基礎。
㈡當堂下發“導學案”。
1、第一步是“教學導入 明確目標”；2、第二步是以“導學案”為載體，“學前指導――獨立思考”…。
五、“導學案”課堂教學模式的基本特點
“導學案”課堂教學模式的基本特征體現以下幾個方面：
1、重視課前預習與自學，培養學生自覺學習的良好習慣和品質。
2、既要面向全體學生，更要關注“后進生”，最大程度的發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
3、緊扣目標要求，注重學情反饋。教師在全面了解學情基礎上，圍繞學習目標，通過優化導學、導練、解惑等策略來促進學生的自學、互助、質疑、釋疑與訓練。
4、教法明確、要求嚴格。教師通過“以導促學、以導促練、精講善誘”來促進學生的智力活動，培養學生主動學習、合作學習、學會學習。
5、整個教學過程對師生雙方來說都是發現問題、分析問題和解決問題的過程，教師要注重培養學生創新思維和應用能力。
6、增大課堂容量，減輕課后作業負擔。要確保課堂訓練時間，精講多練、巧練、實練，向45分鐘要效益，切實減輕學生課業負擔。
