| 一張日本高中生的歷史答卷 | |
今天是抗日戰(zhàn)爭勝利60周年。翻開今天的各大報(bào)紙，都用了相當(dāng)?shù)陌婷嬖敱M地描述歷史。但是，沒有誰談到教育，更沒有誰聯(lián)系到今天來談?wù)撝腥罩g的教育。今天為什么要談?wù)摻逃兀拷逃龁栴}與抗日戰(zhàn)爭勝利60周年有關(guān)嗎？這樣想，是因?yàn)槲抑匦路喠艘黄P(guān)于日本高中生歷史教育的文章──《歷史題該怎么考》（原載《散文百家•雜文版》2004年8期，作者張壽卿，轉(zhuǎn)引自《讀者》2004年20期）。 張壽卿對日本某些人為什么不承認(rèn)當(dāng)年的侵略一事一直感到困惑不解。他想：明明是一個(gè)事實(shí)，為什么還要爭論呢？日本的教科書為什么要將“侵略”寫成“進(jìn)入”呢？雖然中國國內(nèi)發(fā)表過相關(guān)的分析文章，他還是感到不好理解，總覺得應(yīng)該還有更多的不為我們了解的情況。前些年，張到日本訪問，為此特別關(guān)心日本的教科書中涉及中日關(guān)系的文字和教育問題，其中他見到這樣一道日本高中歷史題：日本與中國在過去的100年時(shí)間里打了兩次仗，一次為日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），一次為日中戰(zhàn)爭（我們叫抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么地方？分析之。張抽看了日本學(xué)生的作業(yè)，其中一個(gè)學(xué)生這樣描述： 我們跟中國很可能在臺(tái)灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國，中國會(huì)把基隆和高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋、馬六甲海峽，上南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 張說，他看到大多數(shù)日本學(xué)生的作業(yè)都是如此，認(rèn)為中日的磨擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始。 ──當(dāng)我們猛然看見日本高中教科書中教師如此布置歷史作業(yè)與學(xué)生如此作業(yè)卷子時(shí)，會(huì)作何感想呢？是不是有點(diǎn)“意外”呢？是不是還有人會(huì)用這是“日本一小撮”右翼分子的行為來自欺欺人呢？ 事實(shí)上，近幾年來，中日之間關(guān)于東海釣魚島主權(quán)之爭、日本首相小泉純一郎及一些大臣多次參拜靖國神社、日本部分教科書關(guān)于戰(zhàn)爭事實(shí)的掩蓋和歪曲表述等等事件，都充分和進(jìn)一步表明中日之間的矛盾沖突，也印證了日本學(xué)生在歷史作業(yè)中的某些判斷。 中國是一個(gè)熱愛和平的國家，按中國文化傳統(tǒng)來說，是一個(gè)倡導(dǎo)溫、良、恭、儉、讓的國度，凡事不干涉別人家里的事務(wù)，不去對別人說三道四。可是，中國人這樣想和做，不等于別國也會(huì)這樣想和做。這里，拋開政治因素不談，僅就日本教科書與教師布置的作業(yè)以及學(xué)生的作業(yè)事實(shí)而言，實(shí)在是讓我們大開眼界： 首先，日本教師出的是一道開放性習(xí)題，它并不將歷史“凝固”，而是將歷史與現(xiàn)實(shí)和未來聯(lián)系起來，這種聯(lián)系哪怕是教學(xué)的“假設(shè)”、哪怕是在我們看來有些驚世駭俗（張壽卿說“這種題目和答案都太可怕了”），仍然我行我素，不象我們的教科書，講歷史就講歷史，絕不將其扯到今天來說事，更不扯到明天說事，歷史教學(xué)成了靜態(tài)的，與我們今天和明天的生活幾乎沒有什么聯(lián)系，好似我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史僅僅只是了解史實(shí)而已，最光鮮的理由是“以史為鑒”，歷史知識(shí)成了“死”知識(shí)。 其次，我們歷史教學(xué)的特點(diǎn)是，讓學(xué)生記住歷史史實(shí)，按照教科書的要求記憶已經(jīng)塵封的種種數(shù)據(jù)、資料，教師經(jīng)常“告誡”學(xué)生：“歷史有什么難學(xué)，背就行了！”只要牢牢地記憶，就保準(zhǔn)完成該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，在考試時(shí)就會(huì)得一個(gè)高分。日本歷史教學(xué)的做法是，歷史知識(shí)就是歷史知識(shí)，記住它不是目的，運(yùn)用歷史知識(shí)去分析、解決今天和明天的“課題”才是最重要的。日本學(xué)生在解決這道歷史題時(shí)，不糾纏兩次中日戰(zhàn)爭的史實(shí)，將重心放在分析明天的中日關(guān)系上，放在預(yù)測中日明天的各種可能性上面。 再次，日本學(xué)生在解決該歷史題時(shí)，運(yùn)用了多學(xué)科的知識(shí)，具有相當(dāng)?shù)木C合性，其中涉及歷史知識(shí)（中日兩國戰(zhàn)爭史）、時(shí)事政治知識(shí)（臺(tái)灣問題）、地理知識(shí)（海運(yùn)交通路線、石油資源狀況需求）、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)（運(yùn)輸成本分析）、軍事知識(shí)（兩國海軍軍力），表現(xiàn)出日本學(xué)生的知識(shí)綜合性，體現(xiàn)出日本學(xué)生的綜合分析能力。而如果中國學(xué)生如此分析問題，很可能會(huì)被教師認(rèn)為是脫離本學(xué)科（歷史）知識(shí)范圍，而將其判為“零”分。 更重要的是：日本學(xué)生在解答這道歷史題時(shí)，充滿了“愛國情感”。在他們看來，凡是有利于日本國，就表示支持；凡是不有利于日本國，就會(huì)說“NO”！至于你所說的戰(zhàn)爭是否正義，臺(tái)灣是否應(yīng)該回歸中國，在他們看來并不重要，重要的是國家利益，符合本國利益就舉雙手贊成，反之，就舉雙手反對。哪怕是臺(tái)灣并不涉及日本領(lǐng)土，臺(tái)灣回歸中國實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一僅僅涉及日本所謂石油運(yùn)輸成本的增加，也會(huì)自然地視為日本國的“國家利益！” 我國基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，看一看日本學(xué)生的歷史答卷，在這幾個(gè)方面，是不是體現(xiàn)得十分充分呢？如果我們的課標(biāo)說得再好，表達(dá)得再準(zhǔn)確，在實(shí)際實(shí)施時(shí)是另一個(gè)模樣，又有什么用呢？ |
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