| 【 文獻號 】1-630 【原文出處】云南師范大學學報（云南教育學院學報）：教育科學版 【原刊地名】昆明 【原刊期號】200002 【原刊頁號】3～8 【分 類 號】G4 【分 類 名】高等教育 【復印期號】200010 【 標 題 】教學模式需要變革 【 作 者 】王資岳/熊梅 【作者簡介】王資岳、熊梅，云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明650092 【內容提要】傳統教育已無法適應信息時代的要求，對傳統教育進行改良也無助于信息技術在教育教學領域的全面應用，信息時代需要新的與之配套的教學模式。對于信息技術在教育教學領域的全面應用研究不能只停留在教學手段或教學方法方面，而應從更深層次的教學模式開始。 【關 鍵 詞】信息時代/教育技術/教學模式 【 正 文 】 一、信息時代對教學提出變革要求 信息作為一種資源已開始被人類所認識，信息資源的開發利用必將把人類社會引入一個嶄新的時代，就如同物質和能量兩種資源被開發和利用一樣。如何將信息作為一種資源而加以利用（即“信息技術”），決不僅僅是一個簡單的技術問題，而是與人類文明的發展、與人類社會的飛躍密切相關的決定性因素。21世紀之所以對我們有極不平常的、至關重要的意義，就是因為在21世紀人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200 多萬年的人類發展史上只發生過兩次（第一次發生在一萬多年前躍入農業社會，第二次發生在18世紀躍入工業社會），現在將面臨的是第三次躍入信息社會。歷史上人類社會每一次變革都會帶來教學的變革。當人類進入以種植為主的農業社會，人類的教學活動也相應的由原始個別教學進入有組織的個別教學（學校的出現）。當人類由農業社會躍進到工業社會，人類的教學活動也由有組織的個別教學進入有組織的規模化的標準化的集體教學（班組授課制的出現）。現在人類正由工業社會躍進到信息社會，相應的教學組織形式將如何變革現在還不明顯。雖然我們表面上看到的只是教學組織形式的變革，而每一次的教學組織形式的變革卻反映著教學思想的深刻變革。同時也反映不同時代對教學所培養的人才要求發生了變化，就如同在農業時代對人才的要求是知識的積累，工業時代是要求人才具有解決問題的能力，信息時代則是要求人才具有創造能力。教學必須與時代一同進步，信息時代對教學提出變革的要求。 信息雖然早已存在，但只有在信息技術的支持下，才會如此強烈地沖擊人類社會的進程。信息技術（即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術）由于能導致第三代生產工具（智能工具、計算機）的誕生，使生產力達到前所未有的高度，從而導致人類社會的新飛躍。可見，以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素。以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學方法的運用問題。既然信息技術的深入發展將導致整個經濟基礎和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術在教育教學領域的全面應用，也必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認為信息技術在教育教學領域的全面應用對整個教育提出了變革的要求，一個新時代的到來必將促成一種新的教育思想的誕生。任何把信息技術在教育教學領域的全面應用僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。傳統教育已無法適應信息時代的要求，對傳統教育進行改良也無助于信息技術在教育教學領域的全面應用，甚至有更糟糕的情況出現，即把信息技術的應用強加于傳統教學模式之中，顯然，信息時代需要新的與之配套的教學模式，這也就是為什么信息技術經過這么多年的努力仍無法在教學領域大面積推廣的原因。對于信息技術在教育教學領域的全面應用研究不能只停留在教學手段或教學方法方面，而應從更深層次的教學模式開始。 二、用系統論的觀點研究教學模式 大家知道，傳統的教學系統是由教師、學生和教學內容這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。（見圖一） 附圖{圖} 圖一 既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學模式正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系，相互作用的具體體現。 多年來，我國教學改革取得了不小的成績，工作做了很多，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。比如說改革開放以來編了很多新的教材，這是教學內容的改革；各個學校增添了很多設備，象語言實驗室、閉路電視系統還有其它的教學設施，這是教學手段的改革；方法的改革就更多了，改革開放20年來就提出了上千種，其中有的還在國內產生了較大的影響（象盧仲衡的自學輔導法；上海育才中學的“八字”教學法，“讀讀、議議、練練、講講”；魏書生的“六步教學法”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，等）。這些改革對推動整個教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。 所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，所以教學模式的改革是比較深層次的改革，而教學內容、教學手段、教學方法的改革則不一定會觸動教育思想、教學觀念這類根本性的問題。所以教學模式改革的意義要重要得多，當然也困難得多。 以多年來統治我們各級各類學校的以教師為中心的教學模式為例，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不管是文科、理科，是數理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學模式，其中的四個要素（教師、學生、教材、媒體）就必定具有這種穩定的結構形式。凱洛夫的五段教學是以教師為中心的教學模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯傳來的。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。 不難想象，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人材，這就是傳統教學模式的最大弊病。但是多年來這種模式并沒有受到多少沖擊。我們強調教學模式的改革，不是不要其他方面的改革，內容、手段、方法的改革也很需要，但如果模式不改變，就等于教育思想、教學觀念仍是老一套，即使內容、手段、方法改得再先進，仍免不了穿新鞋走老路，所以不會有突破。這個問題多年來沒有引起教育界的重視。近兩年這種情況逐漸有所改變，但是從全國范圍來看，教學模式的改革還是零星的、小范圍的。 三、認知科學的發展為教學模式的變革提供理論依據 據聯合國教科文組織的統計，人類近30年來所積累的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的90％，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10％。英國技術預測專家詹母斯·馬丁的測算結果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀是每50年翻一番，20世紀初是每10年翻一番，70年代是每5年翻一番，而近10年大約每3年翻一番。可見，信息和知識就象產品一樣頻繁更新換代。同樣在有關教學研究的相關領域中，出現了大量的新學說、新理論、新成果。這是研究教學的重要理論基礎。 1、思維科學的成就 思維科學是我國著名科學家錢學森教授在80年代初期倡導而建立起來的新學科。要培養一個人成才，很重要的一個因素在于科學的思維。現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。在此之前，我們認識到的青少年思維發展規律是青少年思維發展過渡論，即青少年的思維發展是從形象思維向抽象思維過渡。因此，許多培養青少年思維能力的教學活動提出要盡快完成過渡。這一思想對我們的影響非常深刻，尤其是對教學第一線的廣大教師。其實新的思維科學對人類的思維規律有了新的成果。 （1 ）形象思維與抽象思維都有從感性階段到理性階段的發展過程。 形象思維發展過程是：│感覺→知覺→表象→│意象→聯想→想象│ 抽象思維發展過程是：│感覺→知覺→表象→│概念→判斷→推理│ │ 感性認識階段 │ 理性認識階段 │ （2）人類的形象思維、抽象思維、靈感思維活動，從幼兒、 青少年到老年都同時存在和發展，并相互支持，不可分割。 新觀點與傳統觀點的根本不同在于：（見圖二） 附圖{圖} 圖二 過渡論不能正確地反映青少年時期思維的發展過程，在中小學階段應同時培養三種思維能力。近年來有關腦科學的研究正蓬勃發展，最近科學研究表明，人的情感如憂慮，在人的大腦某一特定部位有反應。但實際的思維過程是各種思維交叉一起，相互并存，相互促進。這可以從下面3個例子來說明： ①從裂腦人的研究成果表明，當因病或損傷某一半腦時，另一半腦會起全腦的作用，不會因兩個半腦的分工不同而割裂。大腦的生理特征表明人類思維是同時活動的。 ②加拿大心理學家佩斯奧于1969年在肯定意象和概念兩種基本成分的基礎上提出記憶的雙重代碼的理論，說明意象和概念是相互激活和相互作用的。 ③笛卡爾連接法是指用意象的幾何圖形來說明抽象的概念代數方程，如看到方程：（見圖三） 附圖{圖} 圖三 腦子里就會出現一個橢圓形，當a＝b時，就成了一個圓形，這說明意象與概念是交叉的。 生物學、神經學、心理學等學科的發展，對于解開人類大腦運作規律提供了可能，對人類認知規律有了許多新發現，這是教學模式構建的重要理論依據，教學模式的科學性必須建立在這些有關科學的研究基礎上。 2、學習理論的進步 教學模式是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教育思想、教學理論內容和理論體系近30年來發展相對穩定，唯有學習理論，由于50年代以來，歷經經驗主義、行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段，因而對教學模式理論發展的影響特別顯著。 經驗主義，體現在自洛克（1693）以來的整個漫長的傳統教育中。以這種理論為基礎的學習理論廣為流傳且由來已久，它建立在知識的正面傳播上。在這一過程的每個階段都要根據教學大綱或教學目標講授專門的課程內容，此教學大綱全面匯集了有待學習的全部知識。在這類教學或傳授中都是一個“有知識的人”把一大堆預先確定的知識一下子灌輸給一個被動的聽課者。這種知識傳授形式通過相應的死記硬背而得到強化。 行為主義是以美國斯金納（1968）為代表。以這種理論為基礎的學習理論形成發展于50年代，早期的教學模式在學習理論方面主要是基于斯金納的操作性條件反射，它所選擇的是“刺激——反應”心理學理論，深信“條件反射”和“強化”思想的作用。教師通常是通過大量的練習并對學生的回答給予贊成或不贊成的強化性刺激。這種學習理論采用的是通過操練進行教學的形式。由于這種理論強調認識來源于外部刺激，并可通過行為目標檢查控制學習效果，在許多技能性訓練或作業操練中刺激——強化又確實有明顯的作用，因而50——70年代這種學習理論曾風行一時，對早期的教學模式有很大影響。應該注意的是，計算機的發展給這種程序化的教學注入了新的生機。 認知主義學習理論強調整體觀，注重人們學習的內部心理過程，注重內部的心理結構、認知結構和模式。認知主義學習理論的觀點與行為主義相反，認為認識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。 代表性的觀點和學說有苛勒（1917）的頓悟說、皮亞杰的圖式理論、維果斯基的內化論（30 年代）和加涅（1974）的信息加工學習理論等。 建構主義是認知主義的進一步發展，有人稱它是當代學習理論的一場革命。建構主義有幾種變體，有強調“聯想”的布魯納（1966），有強調“認知橋梁”的奧蘇貝爾（1968），有強調“同化與適應”的皮亞杰（1971），建構主義認為學生是以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學生學習的主動性、社會性和情景性，現在的有關研究更趨多樣化。建構主義不再認為，學習過程就像光對攝影膠片產生的影響那樣，是通過教學的感官刺激而留在學生頭腦中的印象的結果。建構主義者重視學習活動中學生的主體作用，現在我們所熟悉的許多優秀教學方法多與建構主義有著密切的聯系。 學習理論的不斷發展對于教學模式而言，提供了強大的理論指導，使新的教學模式更貼近人類的學習過程，提高了人類的學習效率，為教學改革指明了方向，新的教學模式是教育為信息時代培養新型人才的重要保證。 四、科學技術的發展為教學模式變革提供了條件 人類的科學技術在近50年以來取得了前所未有巨大進步，人類正步入信息時代。信息技術的基本要素是計算機技術，由于信息技術的最新發展，多媒體的應用，全球網絡的構成，衛星通訊技術的拓展等。信息技術有著許多方式創造新的教育情境的潛力。這種潛力已經開始在有限的范圍內被人們所認識。 計算機技術與十年前相比有了許多的不同。尤其是以現代計算機技術為基礎的多媒體技術，以它非線性存儲信息的能力，超文本結構和超密度介質的出現，聲音、活動視頻的方式更與人類的認知過程相類似。正如人的長期記憶中包含著復雜聯接的環節一樣，超密度的介質，最新的壓縮技術可以方便的以非線性方式存取文本、圖片、影像和聲音。正象人類記憶的回想過程那樣自然而貼切。一些多媒體支持技術的突破，如虛擬現實技術，更高速網絡技術，人性化交互式操作技術等。人類生活將與信息技術發生密切的聯系。 現代計算機軟件提供的網絡交互式作用給了計算機一種推動力，國際互聯網（internet）的出現為教育提供了幾乎無限的資源，多媒體的出現對它嶄新的教育價值怎么強調也不過分。通過交互式操作所取得的不同類型的學習成果也許用常規的成績考核方法難以衡量，而且還發現這種技術的交互作用提高了學生的社會技能，象探索式學習、自主學習、合作學習、分享學習和角色扮演。 當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們已進入21世紀，面臨人類文明史上的又一次大飛躍，由工業化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新機遇，也為我們帶來新的挑戰，世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中應用（即現代教育技術）都給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。 教育部的新任領導清醒地認識到上述競爭態勢對教育的嚴重挑戰，并看到了現代教育技術在迎接這場挑戰中的關鍵作用，因此不失時機地提出，要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18 日創辦的題為“制高點——現代教育技術”專題新聞版撰寫的“應用現代教育技術，推動教育教學改革”的文章中強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”并號召“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調要把現代教育技術與各學科的整合作為深化教育改革的“突破口”。 以計算機為基礎的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是建構新型教學模式所必不可少的。信息技術為教育教學的發展提供了無限的發展可能。 五、當前教學變革的主要目標是建構新型教學模式 基于以上分析，我們認為，為了推進我國教育的深化改革，以利于具有創新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，作為當前深化教學改革的主要目標。 傳統教學模式的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用是必不可少的，尤其是在中小學階段更是如此。所以新型教學模式的建構決不應忽視這一方面而走到另一個極端，片面強調以學生為中心，完全讓學生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，就象目前國外有些極端的建構主義者所主張的那樣，這種片面性我們從一開始就應當避免。與此同時，考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學模式統治課堂，由教師主宰整個教學活動進程而把學生置于被動地位已成為傳統教學的習慣與常規，因此在當前的教學改革中，更多地強調發揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用，甚至提出應以建構主義理論為指導（建構主義主張教師指導下的以學生為中心的學習）來建立新型的教學模式，我們認為這也是完全必要的，這對于沖擊多年來以教師為中心的片面性（只看到教學過程這一矛盾中教師的“教”這一側面，而忽視學生的“學”這另一個側面），和批判機械的“外因論”（只重視教師提供的外部刺激，而忽視學生的內部心理過程）都是大有好處的。換句話說，當前建構新型教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。 教學的發展必將與時代一同進步，并以科學技術的進步為基礎，對人類社會的要求作出反應。那些觀念陳舊、技術落后的教學模式也將被時代拋棄，這是人類發展的必然規律。更新的、更適合人類自身發展的教學模式也將不斷推陳出新，為人類社會的進步作出貢獻。 教學是一個非常復雜的系統，并且是一個開放的大系統，也就是說隨著社會的不斷發展，那些影響教學系統的因素還將發生變化。對于教學的進步而言是沒有終點的，教學的現代化始終是一個動態的概念，教學系統也是一個動態的、不斷完善的系統。對于教學的變革來說，不能只從整個系統中的單個因素來考慮改革，而應該用系統論的思想對教學的各要素進行整體的改革，要在研究教育方面多些系統論的思想。 【參考文獻】 ①陳至立《應用現代教育技術，推動教育教學改革》、《中國教育報》1998年5月18日，第1版。 ②李克東《現代教育技術的核心構建新型教學模式》、《中國教育報》1998年6月8日，第2版。 ③何克抗《從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展》、《中國電化教育》1998年第10，11，12期 ④李玢《世界教育改革走向》中國社會科學出版社1997年12出版 ⑤盧光華《電化教育的基本理論研究初探》、 《中國電化教育》1998年第8期。 |
