在一次創新教育課堂展示活動中，有一個話題引起了比較廣泛的爭議：“我們要進行探究式的課堂教學，預習要不要呢”？對于這個話題，我個人認為，沒有爭議的必要。盡管有很多人認為，學生預習了，知道了教師所要講授的內容，不利于教師探究式教學活動的開展。我認為這是一種舍本逐末的想法？要想理清這個問題，我們首先應追問為什么我們要進行探究式的課堂教學？而預習作為學生學習過程中的一個環節，它對于學生的學習素養究竟起著一種什么樣的作用？我們認為，探究式的課堂教學，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著不可替代的作用。而預習應是學生創新精神和實踐能力在課下的自然延伸。也是我們進行探究式課堂教學的目的之所在，在實踐中，我們越發深刻的認識到，課堂教學的各種活動存在的意義就是把學生的興趣引向課堂之外。因此，活動不是目的，而是手段。我們要通過探究性的活動來培養學生探究問題的思想意識和行為習慣，并用這種思想意識和行為習慣來指導自己以后的學習和工作。進而形成永久性的探究性格。我們知道，科學家、文學家等學者們的創造過程，都是在這種性格的基礎上，經直覺、學科的結構，綜合的素質達到的創新。老師帶領啟發下的探究和學生獨立自主下的探究，都是實現該性格習慣的一個途徑。在實踐中發現，要組織學生進行真正意義上的探究式學習，需要注意以下五個方面的有機結合。
1、 探究式教學與反思教學的結合
在我們的教學中，往往局限于僅把問題方法探究出來，卻沒有問題方法將進行提升，再應用到實踐中去的過程。我們的教學流程應符合學生的認知規律，即自主探究----問題方法----反思領悟----有序思維----驗證完善。因此，沒有對探究出來的問題進一步的領悟與反思。學生得不到真正意義上的學科知識。反思是探究得以深化的保證，只有把探究式教學與反思教學進行有機的結合，才能體現探究式教學過程的完整性，功效性。
2、 探究式教學與接受式教學的結合
在前期，對于正確的數學認知觀念的知識，比方說，數學知識學習應遵循的系統性、聯系性、滲透性、歸納性等原理。需要我們用接受式的教學方式展示給學生。讓學生明白數學知識的規律性和學習原理。這樣，可以加大學生學習的速度。然后，我們再用探究式的教學方式去讓學生反復領會這些原理。最后，形成一種正確的學習觀念。從而達到學生學習的快速、高效的目的。因此，我們不要“望灌生畏”，實踐證明，只有把二者有機的結合，才符合事物的辨證性。才能實現學生認知能力的快速發展，進而到達成功的彼岸。
3、 探究式教學與合作教學的結合
當學生帶著問題進行學習時，首先應該表現的是個體式的自主探究。它是學生將知識內化的過程。表現在課堂上可能是沉靜的，表面上不是那么熱烈。但在這學習過程中學生肯定會有所得，有所惑。必然會產生想交流的欲望。因此，合作與交流必然成為探究式學習的一個重要特征。但前提一定是充分的讓學生自主探究。因此，就必然要拋棄課堂模式化，教學環節的完整性，以及教學進度對教師的束縛，形成一個開放的課堂教學組織形式。在課堂中，它們不是孤立的，而是具有互補性。合作教學的目的是把個體不同思想進行優化整合，把個別的學習成果轉化成共有成果，以集體智慧解決問題。但它必須是建立在學生“個體需要”的基礎上，只有經過個體獨立探究后的合作，才是有價值、有成效的。
4、 探究式教學與整體預習的結合
大象是什么模樣？這個連孩子都能回答的問題對于一群盲人來說卻不會那么簡單，他們有的說像柱子，有的說像扇子，有的說像一堵墻等等。誠然，用柱子、扇子、墻分別來描述大象的腿、耳朵和身軀是沒有錯的，然而大象身上的部分特征并不能代表它的完整面貌。只有把零散的感知信息綜合起來才能形成一個整體的印象。我們學習和認識知識世界，同樣需要著眼全局，用相互聯系的觀點來全面判斷。可以這么說，任何知識，只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發展學生的探究能力。反之，好比是人中找人，瞎子摸象，學生能力的發展，純粹是一句空話。而整體預習，是學生形成整體思維意識和培養探究能力的重要方式，也是我們探究式教學的目的之所在。
5、 探究式教學的過程與歸宿的結合
探究式的教學過程對學生來講有三個階段，即指導探究，學會探究，形成穩固的探究學習的學力。對學生而言，我們要通過這三個階段來培養學生學習的主動性:包括學習的興趣和信心，以及學習的責任。獨立性:能夠自主學習;獨特性:每層學生都具備各自的學習方式和學習方法。當然，以上還包括學生各種有效學習觀念的建立。如解決問題需要反思，反思需要歸一，歸一需要探尋學科原理的觀念等。 需要強調的是：不管什么能力的培養，必須落實到學生觀察、歸納、動手、反思的習慣中去。教師要讓每一天的教學、學習變成自己教學改革的一種目的行為，變成學生學習計劃的一種實施行為，且在這種行為實施的過程中去不斷完善、補充、發展。
任何模式的教學，做的應該只是開始，而不是始終如一。我們應該賦予它一種教是為了不教的內涵。它應該體現學生情感、方法、智慧的生成。因此，它們都是有時間限制的。在我們的教學流程中決不是一種模式的始終如一的再現。如果那樣，等于是牽著學生鼻子走，學生不可能達到學習能力的逐步深化。學生想學、會學也就成了一句空話。在探究式的教學過程中，我們應該把我們做的每一步，每一個環節都朝學生想學、會學的方向上引，即使一個微小的細節，也是這種行為的有力促進。唯有如此，我們的課堂才能真正成為學生依戀的港灣！也唯有如此，我們的課堂才能煥發出永久的生命的活力！
