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信息技術與學科整合的探討
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| 吳良輝老師（簡稱吳）：信息技術與學科教學的整合，本質是什么？突破口在哪里？ 苗逢春教授（簡稱苗）：信息技術與課程的整合也好，與學科教學的整合也好，都是教育教學范疇中的行為，可以說，教育教學的本質就是信息技術整合的本質，教育教學的目標也應是信息技術整合的目標。因此，毋庸辯駁，信息技術整合應追求的是教育教學方面的目標，而不應是技術方面的目標，具體來說，就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發展方面的實效。具體到信息技術與學科教學整合的實踐活動中，教師應以人本的課程理念和教學思想為導向，通過教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效益地應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的實效性。 我們承認信息技術對教育教學的重要作用，但絕不意味著“技術目的論”或“信息技術惟上論”，也就是說，絕不能陷入“用信息技術的課就是好的，不用信息技術的課就是不好的”“信息技術用的多的課比信息技術用的少的課好”等誤區。用不用信息技術，用哪些信息技術，如何用信息技術完全視乎教學、學習和學生的發展的需要。我們強調信息技術與學科教學整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學實效，“為了整合而整合”，也不能無視具體情況，每節課都煞費苦心地“整合”，甚至導致整合的濫用和泛化。 需要重申的是，教師應苦苦追求的是每節課或每一系列教學活動在教學、學習和學生發展等方面的實效，而不能過多考慮教學中采用的信息技術的多與少，或者所用信息技術先進與否。同時，如果脫離上述3個方面的實效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒有現實意義。 落實信息技術整合實效性的關鍵和主要途徑是教師在系統教學設計基礎上的校本實踐，而幫助或引導教師結合校本實踐，持續提高信息技術整合推進“整合”的重要突破口。 吳：教師的信息技術整合能力是由哪些要素構成的？ 苗：教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2. 辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3. 信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4. 信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環境中的學習活動，實現學生學習最優化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。 教師可以遵循“教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──……”的校本實踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實踐中總結經驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。 吳：教師應如何進行信息技術整合的教學設計？ 苗：一方面，信息技術整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，這些構成性的要素和環節包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇合適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等。另一方面，信息技術整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，根據我的研究實踐，我建議教師在教學信息技術整合的教學設計可以考慮以下原則：第一，追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。要避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。第二，著意發揮信息技術不可替代的優勢。由于信息技術應用成本較高、某些具體技術尚不成熟，信息技術在有些教學活動中的應用效果并不理想。因此，在教學設計時要依次考慮以下問題，確保發揮信息技術的優勢和實效：信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果具有不可替代的優勢，則具體體現在哪些方面？應如何通過有效的教學策略使潛在的優勢轉變為教學實效？在當前教學中應用信息技術時可能會出現哪些潛在的不利影響，應如何避免？ 第三，信息技術應用與多種活動方式綜合運用，實現多層次的課程目標。避免信息技術應用與其他活動方式的對立；杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯系的“全盤信息化”，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會。第四，現代信息技術與其他教學技術相結合。錄音機、幻燈機、電視機和放映機等較為傳統的教育技術，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統教學工具仍然具有很強的生命力和縱深發展的價值。不能因為現代信息技術的應用就盲目淘汰或閑置原有教學技術。第五，適應學生的個別差異和多樣化的發展需求。教師要盡可能創造機會為學生提供使用信息技術的機會，讓學生在“用信息技術的過程中學習和提高信息技術”；在信息技術的應用方式上要盡可能為不同的學生提供不同的學習機會留下不同的學習空間，并應盡快超越不顧學生的個別差異用信息技術“滿堂電灌”的應用階段。第六，重視利用信息技術支持教學中的社會活動，強調在教學中實現“人機互動”與“人際交往”的共存和互補。不能因為過多關注信息技術的工具性，而忽視教學的社會特性，例如，用學生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學生之間的人際交往和情感互動等。 吳：整合的課堂教學，質量、效率如何來衡量？ 苗：我們要堅持以課程實效為取向的信息技術整合觀并以此來衡量整合的效果和效率。首先，應追求信息技術在教學、學習及學生全面發展方面的課程實效。如上所述，評價一節或一系列整合課是否優秀，絕不在于采用的信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應主要考查其實效如何。其次，信息技術整合于中小學教學應體現課程基礎目標與學生發展目標的統一，信息技術整合于中小學教學應首先保障本領域/學科教學目標的實現，幫助學生達到有關學科標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面規定的目標。在此基礎上，教師可以根據實際情況，引導學生以學科教學或跨學科的學習、研究性學習活動等作為載體，讓學生在利用信息技術進行學習、活動和研究的過程中，培養學生的綜合信息素養及其他綜合能力。但應注意，很多中小學整合課都在履行“呈現任務?學生上網查資料?學生匯報“研究結果”?評價總結”這一形式，但很多課讓學生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學生的信息素養或其他綜合素養。因此，在評價此類課的效果時，一定要注意考查教師設置的任務是否能激發學生的探究興趣和真正的探究活動，教師是否在學生活動過程中對學生的信息素養、研究方法、合作精神等方面進行了有意識的引導和培養等，教師是否對學生的學生過程和結果進行了有意義的總結和評價等，以甄別這些活動對實效符合。第三，倡導高效益的信息技術應用方式。我國信息技術整合于中小學教學在追求實際“效果”的同時，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應用方式和解決方案。學校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用投入成本相對較低，產出相對較高的信息技術應用方案。如果利用低成本的技術解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果，則不要忽視效益、脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦。 （摘自：信息技術教育 作者：苗逢春 吳良輝）
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