王春鳳
語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。因此，現行教育中，大部分學校要求學生從小學三年級開始學習英語，其目的就是想盡早讓孩子接觸到語言的最基礎部分，為以后的英語學習奠定良好的基礎。根據教育部新頒布的《中學英語教學大綱》的規定，一名普通高中畢業生要掌握包括字母、國際音標、基本拼讀規則、輔音連綴和雙音節單詞重音、語調與節奏六個語音項目。但是，現在的大學生卻存在很多語音方面的問題，學的都是啞巴英語，這些現象說明了目前我們的語音教學還存在很多問題。針對這些問題存在的原因和解決辦法我進行了初步的探索。
一、主要存在的問題：
1．很多學生雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，甚至有好多學生還不知道英語中到底有多少個音標。大多數學生習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，比如說：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。通過調查發現80％的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發音以及輔音群的發音，而是重音與節奏問題。比如許多學生由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，這種說話方式非常影響真實情境中的交流。
2．很多學生在發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。
3．大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生都很被動，懶于動口，如果老師不叫到其名字，自己絕不會主動朗讀。
4．90%以上的學生都不注意總結，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯誤。尤其是非英語專業的學生，他們更是不注意自己的發音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。
5．中國學生的害羞心理很嚴重，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識要重要得多，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，且不知要想學好英語，練習是必不可少的。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事。總之一句話，是虛榮心在作怪。
二、針對以上的問題，我對學生的語音情況做了一次調查分析，發現學生語音之所以差，主要存在著以下幾個方面的問題：
1．基礎問題
大多數中學教師更重視語法教學和升學率，不太重視學生的發音問題，再加上中學班額比較大，不可能注意到每個學生的發音錯誤，這樣，時間長了，學生自己也不注意了。很多教師授課時，比較重視朗讀速度，只求學生讀得流利、熟練而忽視了節奏。殊不知，英語是屬于重音語言，英語一句話所用時間是由重音的數目決定的。兩個重音之間叫間距。這之間不管多少個單詞所用時間大致都一樣。中國學生在讀一句話時，常把每個單詞讀得一樣重，使每個音節都讀得清清楚楚，違反了英語的節奏規律，使聽者聽不出一句話的重點在哪里。
2．考試體制問題
現行的考試當中對英語口語和發音方面的考試很少，且重視度也不高，這樣給學生造成一個誤區，認為只要能夠拿到四級、六級證書，找到一份好的工作就可以了，口語好與不好都不重要。
3．教育理念問題
現在的教學還是以知識傳授為主，對于能力培養的重視度不高。縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題是相當嚴重的。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，往往忽視培養學生的學習能力。我們知道語言的習得主要是靠學習者自己去模仿，去使用。因此在英語教學中教師必須把培養學習能力作為教學目的的一個重要方面。語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。老師還是課堂的主體，以“添鴨”的方式給學生灌輸知識，老師習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生獨立練習拼讀，致使大多數學生養成動口不動腦的壞習慣。通過兩年的教學我發現大多數學生手中都沒有字典，遇到不會的單詞也不去查，很多學生根本沒有預習和自學的習慣和能力。顯而易見，教師只知“授人以魚”而不能“授人以漁”。
三、采取行之有效的措施
1.不斷提高英語教師的自身素質
大學英語教師，尤其是我們這些剛參加工作不久的青年老師，必須不斷提高自己的業務知識水平。在教學中不僅要重視課本內知識的講解，更要加強培養學生的交際能力。作為二十一世紀的英語教師，我們必須更新教學觀念，真正做到從自身開始重視語音教學，并能在“以學生為中心”這一雙邊教學活動中起到很好的指導作用，提高學生們對英語語音學習的積極性，學好英語。
2.多種教學技巧綜合運用
常言說的好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發揮各種方法的優勢，調動學生學習語音的興趣。伴隨現代教學技術的廣泛應用，教師將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調動學生學習積極性的作用。
3.把語音教學與聽力、朗讀教學相結合
眾所周知，學好語音是學好英語的基礎和關鍵。語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生；能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的“見樹不見林”的問題；從而讓學生在不知不覺中改正發音上的毛病，并學到更為地道的英語。這樣不僅提高了他們學習英語的積極性，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。
