石嘴山市第六中學 李春梅
內容梗概：在我即將要上一節級別很高的公開課的時候，班里發生了打架事件。事情的起因是一幅畫 。一個孩子將自己的媽媽畫的很丑陋，同學嘲笑他不愛媽媽，所以才這樣畫的。孩子說出了自己的理由，贏得了老師和同學們的贊同。
星期一的早晨，我緊張而又興奮，因為我的賽教課就要開始了。這是一次級別很高的競賽.教研組長特地跑來告誡我，一定要把時間安排好，萬萬不可拖堂。我感激地點點頭，拿著書正準備去教室，美術老師卻氣呼呼地闖了進來。他說：市里舉行兒童繪畫大賽，主題是“我最愛的人”，繪畫天分頗高的安銳故意搗亂，把媽媽畫成了老巫婆，剛才去找他，他竟然拒絕修改……
看到安銳的畫，我也很吃驚。畫上的媽媽，真的沒有任何美感可言，那一雙眼睛尤其怪，一只畫成了一團渾濁的霧，另一只眼角有淚滴下來，手用了怪誕的紫黑色。這時，驚惶的班長跑來告訴我，安銳與同桌打架了，打得很兇。 看見我兩人同時松了手。同學們告訴我：“同桌嘲笑安銳不愛自己的媽媽，所以把她畫成了老巫婆。誰也沒想到，瘦弱的安銳，像個發怒的小豹子就撲了過去。” 就要上課了，聽課的老師坐滿了教室，孩子們頓時安靜下來。安銳的眼睛緊盯著我手上的那張畫。我輕輕地將畫遞過去。他愣了一會兒，不敢相信似的伸出小小的手，在握住畫的一剎那，他的眼睛潮濕了……
我們上的是口語交際課《我愛四季》。在我的啟發下，孩子們爭先恐后，唱歌似的說個不停。 聽課老師們的臉上都露出了微微的笑意。教研組長也眉開眼笑，給了我一個勝利的手勢。只需要一個簡單的小結，這節課就可以漂亮地結束了。忽然，一直沉默的安銳舉手了：老師，我不愛秋天和冬天。可以嗎?我有剎那的猶豫，不允許一個孩子把話說完，理智告訴我這是不公平的。他的同桌氣呼呼地站了起來：“他是個怪人，他不愛秋天，不愛冬天，他連自己的媽媽都不愛！”
“我愛我媽媽 ! ”安銳大聲反駁。“我媽媽是清潔工，到了秋天，落葉掃也掃不盡，要是被人踩碎，被車碾碎，就更難掃了，媽媽累得氣管炎都犯了。”他的聲音仍在發抖，語言卻變得流利。“冬天一下雪，我和媽媽半夜就得起來掃雪。要是車碾過，人踏過，雪就成了冰石頭，我們只能一小塊一小塊地砸，媽媽的兩只手都生了凍瘡，整天流血。”
早許多疑問，一下子被解開！
為什么他的掌心會有硬幣似的繭;為什么在秋季里，他每天都會有最好看的落葉送我；為什么在我們打雪仗時，他會一個人在那里奮力地滾雪球，然后推進樹籬中去…
“我愛我媽媽，可我不想愛秋天和冬天，老師，可以嗎?”他看著我，眼睛里滿是不安的期待……
安銳舉起那張畫說：“我愛媽媽的眼睛，她的右眼生了白內障，什么都看不見了，左眼老是流淚，晚上她就流著眼淚，給我織毛衣，給爸爸煎藥。我愛媽媽的手，她的手是紫黑色的，可媽媽說，這雙手養活了我們全家。我哽咽著、點點頭，鄭重地舉起了自己的右手。
安銳的同桌也舉起了手。孩子們、老師們，專家和評委們也舉起了手。
安銳笑了。十多年后……
安銳在寄給我的賀卡里寫道：“謝謝您，曾經允許我不愛，這讓我在今后的歲月里，能夠從容地去愛。”
“現在，我熱愛生命中的每一天，因為在八歲半那年，我遇見了世上最好的愛。”
聽了趙才欣老師介紹的案例，使我認識到，教師在課堂教學中要根據不同學生的需要設計教學——因材施教；關注學生實際過程的應變意識——教學機智；引導學生朝培養目標主動發展——情感激勵。
最終，“把我捏碎了塑成一個你”，真真體現出以“學生發展為本”的課程理念。
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