語文的教學，要始終按照《新課標》的指引方向進行，決不能死盯“升學”的為利目標，而要實現學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。現就初中語文閱讀教學的學習方法整理如下:
一、營造氛圍，培養閱讀興趣。
在班內懸掛或書寫鼓勵學生閱讀的警示語句。如：閱讀可以使人獲得知識，廣泛閱讀可以活化人的智能，閱讀是提高寫作能力的必要途徑……以此強化閱讀的重要性。讓學生認識到閱讀的重要性和閱讀的益處所在。
每周利用作文課及課前10分鐘時間，利用排班的方式，讓學生們講述名人閱讀的故事，幫助學生樹立學習的榜樣。當自己的閱讀體會分享給學生時，更能近距離的啟發學生。
利用課內的教學內容，抓住經典語段教師范讀、學生范讀、朗讀比賽和讀書分享會等形式，引導學生享受閱讀，自我生發出閱讀興趣。從而，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為班內的精神時尚。
二、“言者無罪”加深體會
傳統的師道尊嚴，使得學生在老師面前有一種膽怯心理。隨著新時期教育改革的推進，教師的理念有了很大的轉變。我發現，當自己面帶微笑走進教室的那一刻，也看到一個個面帶微笑、眼神里透出求知欲望的學生。他們從心底里喜歡老師的時候，會專注地聽老師講課，也非常愿意完成老師布置的閱讀任務。還有，在課堂上作答，不必太多的規矩，學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起學習探究的平臺，把自己當作閱讀的真正主人，而不是只會記筆記的機器。
在課堂教學活動中，我特別應用教育機智：不管有什么情緒，都是微笑著、情緒飽滿地進入課堂；不管哪個學生有反應與課堂的格調不和諧，也不當著全班學生批評他，而是下課后和他進行溝通。如此，課堂的和諧與閱讀思路的流暢性一如既往。
三、朗讀是閱讀初中語文教學的“主旋律”
三分文章七分讀,涵詠工夫興味長。一篇優美的文章,只有反復誦讀,才能得其妙處。記憶文章、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“書讀百遍,其義自現”,其中的道理是顯而易見的。另外,教師對課文的領會、鑒賞,也主要靠讀,而不是靠參考書,那么,把這種學習方法教給學生,是義不容辭的。對于由小學剛升入初中的七年級學生來說,所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大,都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時,快速默讀只能簡單獲取信息,而朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個過程調動了諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來,朗讀不僅不會耽誤時間,反而會提高閱讀的效率,達到事半功倍的效果。
四、師生互動，優化課堂教學。
閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。
課前五分鐘說話訓練，給予學生充分的自由，讓他們表達自己最喜歡或最想說的話題，這極大地激發了每個學生的積極性、主動性和創造性。平時不愛發言的學生也想說了，不敢在眾人面前說話的學生也敢說了，并且極力地發揮出他們應有的語言表達能力。
在閱讀課文后,我常常讓學生陳述自己的思想感受,說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論、探究,讓學生們的思維火花互相碰撞,從而培養和發展創造性思維。
同一個問題,從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中,我們總是喜歡學生按照標準答案回答,大大扼制了學生求異思維能力的發展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素,在課堂教學中,教師要教會學生逆向思維,有目的、有計劃地培養學生敢于求異的品質,善于求異的素質,使得求異思維得到發展。
以上是我在教學中的一點不成熟的體驗。閱讀教學是一門藝術，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。
語文的教學，要始終按照《新課標》的指引方向進行，決不能死盯“升學”的為利目標，而要實現學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎。現就初中語文閱讀教學的學習方法整理如下:
一、營造氛圍，培養閱讀興趣。
在班內懸掛或書寫鼓勵學生閱讀的警示語句。如：閱讀可以使人獲得知識，廣泛閱讀可以活化人的智能，閱讀是提高寫作能力的必要途徑……以此強化閱讀的重要性。讓學生認識到閱讀的重要性和閱讀的益處所在。
每周利用作文課及課前10分鐘時間，利用排班的方式，讓學生們講述名人閱讀的故事，幫助學生樹立學習的榜樣。當自己的閱讀體會分享給學生時，更能近距離的啟發學生。
利用課內的教學內容，抓住經典語段教師范讀、學生范讀、朗讀比賽和讀書分享會等形式，引導學生享受閱讀，自我生發出閱讀興趣。從而，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為班內的精神時尚。
二、“言者無罪”加深體會
傳統的師道尊嚴，使得學生在老師面前有一種膽怯心理。隨著新時期教育改革的推進，教師的理念有了很大的轉變。我發現，當自己面帶微笑走進教室的那一刻，也看到一個個面帶微笑、眼神里透出求知欲望的學生。他們從心底里喜歡老師的時候，會專注地聽老師講課，也非常愿意完成老師布置的閱讀任務。還有，在課堂上作答，不必太多的規矩，學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起學習探究的平臺，把自己當作閱讀的真正主人，而不是只會記筆記的機器。
在課堂教學活動中，我特別應用教育機智：不管有什么情緒，都是微笑著、情緒飽滿地進入課堂；不管哪個學生有反應與課堂的格調不和諧，也不當著全班學生批評他，而是下課后和他進行溝通。如此，課堂的和諧與閱讀思路的流暢性一如既往。
三、朗讀是閱讀初中語文教學的“主旋律”
三分文章七分讀,涵詠工夫興味長。一篇優美的文章,只有反復誦讀,才能得其妙處。記憶文章、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“書讀百遍,其義自現”,其中的道理是顯而易見的。另外,教師對課文的領會、鑒賞,也主要靠讀,而不是靠參考書,那么,把這種學習方法教給學生,是義不容辭的。對于由小學剛升入初中的七年級學生來說,所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大,都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時,快速默讀只能簡單獲取信息,而朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個過程調動了諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來,朗讀不僅不會耽誤時間,反而會提高閱讀的效率,達到事半功倍的效果。
四、師生互動，優化課堂教學。
閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。
課前五分鐘說話訓練，給予學生充分的自由，讓他們表達自己最喜歡或最想說的話題，這極大地激發了每個學生的積極性、主動性和創造性。平時不愛發言的學生也想說了，不敢在眾人面前說話的學生也敢說了，并且極力地發揮出他們應有的語言表達能力。
在閱讀課文后,我常常讓學生陳述自己的思想感受,說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論、探究,讓學生們的思維火花互相碰撞,從而培養和發展創造性思維。
同一個問題,從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中,我們總是喜歡學生按照標準答案回答,大大扼制了學生求異思維能力的發展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素,在課堂教學中,教師要教會學生逆向思維,有目的、有計劃地培養學生敢于求異的品質,善于求異的素質,使得求異思維得到發展。
以上是我在教學中的一點不成熟的體驗。閱讀教學是一門藝術，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。
