大咖|崔巒：“新常態(tài)”——“守正”基礎(chǔ)上的開拓創(chuàng)新
一方面，“常態(tài)”是指符合規(guī)律、便于操作和便于借鑒的“守正”的教學(xué)形態(tài)；另一方面，所謂“新常態(tài)”是指在“守正”的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新。
此次現(xiàn)場(chǎng)課體現(xiàn)了“四個(gè)多”：議題的多角度、文本的多構(gòu)成、教學(xué)的多樣態(tài)、學(xué)習(xí)的多收獲。
群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀應(yīng)運(yùn)而生，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學(xué)是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見專”，是反三。
群文閱讀教學(xué)要處理好五大關(guān)系：教科書與群文的關(guān)系，精讀與略讀、瀏覽的關(guān)系，訓(xùn)練閱讀和發(fā)展思維的關(guān)系，學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系，群文閱讀與整本書的關(guān)系。
群文閱讀的未來(lái)：多種態(tài)勢(shì)的結(jié)構(gòu)化，大閱讀大運(yùn)用。編寫升級(jí)版的“便教利學(xué)”的群文學(xué)習(xí)讀本，探索研究型的大群文的學(xué)習(xí)樣態(tài)，由群文閱讀走向群文學(xué)習(xí)，再走向群文課程。
觀察|鄧沁泉：不抓住課堂教學(xué)改革，課程改革的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)
“課堂是學(xué)生接受教育的主陣地、主渠道，如果不抓住課堂教學(xué)改革，課程改革的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。”
“在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時(shí)候，不能僅僅關(guān)注教學(xué)方式的變革，更要重視對(duì)教學(xué)領(lǐng)域一些重要的問(wèn)題研究、探索、思考。”
“教學(xué)是一個(gè)大的系統(tǒng)，核心要素是目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系，教學(xué)改革要關(guān)注各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。深度的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要求老師能夠站在語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科的思想方法、語(yǔ)文學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)層面，思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育價(jià)值以及相應(yīng)的教育教學(xué)方式。”
群文閱讀“轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，建立了師生學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，打造了優(yōu)秀的課堂形態(tài)。旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升閱讀力，發(fā)展思維，變化氣質(zhì)，促進(jìn)讀寫結(jié)合等。量變一定會(huì)帶來(lái)質(zhì)變。群文閱讀，是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志，值得研究、推廣、實(shí)踐。”
推薦|蔣軍晶：閱讀教學(xué)的“四步走”
第一步，要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生盡可能地多讀書。
第二步，讓學(xué)生多讀好書，教師要充分了解不同年齡階段學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求。
第三步，把教材的文章教好。除了教知識(shí)，還要教表達(dá)、教閱讀方法和思考。
第四步，做群文閱讀。
多文本教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：首先，通過(guò)比較閱讀學(xué)生才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)；第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是教一些重要的閱讀策略，而僅憑單篇文章很難做到；第三個(gè)優(yōu)勢(shì)是教思考，多個(gè)方向的文章能夠促發(fā)真正的思考。
嘗試做群文閱讀的途徑有兩個(gè)：一個(gè)是充分利用教材來(lái)做群文閱讀；另一個(gè)是利用現(xiàn)有的讀本來(lái)做。
群文閱讀是一種兼具高性價(jià)比和可操作性的閱讀教學(xué)方式。
三人談|群文閱讀——語(yǔ)文課程新常態(tài)
（一）王林、陳木城、劉曉軍
王林：今天的訪談我想請(qǐng)兩位老師在3分鐘到5分鐘左右的時(shí)間，不超過(guò)5分鐘講講自己為什么要來(lái)設(shè)計(jì)這堂課，以及今天上課的感受是什么樣的？
陳木城：主持人要報(bào)告的這兩點(diǎn)：一是我今天為什么要這樣做？對(duì)于群文閱讀我不是很熟悉，臺(tái)灣有討論過(guò)這樣的閱讀觀念，但是沒有得到很大的推廣。我來(lái)之前，看了這方面的資料，我很佩服，很支持這樣的理念，而且我覺得群文閱讀有太多可以發(fā)揮的地方。所以我很簡(jiǎn)單的以一個(gè)“我是XX”這樣的比喻、象征或者一個(gè)隱喻，這樣一個(gè)換位的技巧，找了幾篇作品。
二是我今天的心得。我看過(guò)的一種新的組合，我覺得像這樣可以把好幾篇文章組合在一起，它的可能性和空間就太大了，所以它會(huì)變成老師，或者我們教學(xué)設(shè)計(jì)者具有很大的空間可以發(fā)揮的一種教材組織。我會(huì)想象，以群文閱讀這種為主題的教材，或者以后我們的語(yǔ)文教材，我覺得這樣的觀念有可能在這里實(shí)現(xiàn)，或者部分的單元可以實(shí)現(xiàn)，這也是我們語(yǔ)文教育、未來(lái)可以期待的事情。
劉曉軍：因?yàn)榻衲晔茄蚰辏允ぶ械难颍降子性鯓迂S富的文化內(nèi)涵，我于是做了一些嘗試。應(yīng)該這樣說(shuō)，羊年說(shuō)羊，應(yīng)該是主議題下的分議題大群文的教學(xué)嘗試，努力以羊?yàn)樵掝}，分為三個(gè)小議題。羊首龍隱藏了怎樣的秘密，好文佳作的推薦，青青草原最美的風(fēng)景到底是什么，作為主題演講的儲(chǔ)備。在這個(gè)過(guò)程，選擇了不同的內(nèi)容，支出思維的過(guò)程，建立一種召喚思維的結(jié)構(gòu)，讓孩子在結(jié)構(gòu)之間去流淌自己的思維和語(yǔ)言。在自主研讀、小學(xué)交流合作的基礎(chǔ)上集體去分享，羊是比龍還更高的精神圖騰，體會(huì)羊的豐富內(nèi)涵和深刻的寓意。在佳作推薦環(huán)節(jié)，其實(shí)還有一個(gè)更重要的想法，讓孩子體會(huì)不同時(shí)代關(guān)于羊的文本所富含中外比較的一種信息。孩子們的直覺判斷，這個(gè)是非常有趣的。孩子完成了比較好的梳理和整合，也統(tǒng)整形成了觀點(diǎn)。從詩(shī)經(jīng)到南北朝的民歌，到幾年前的新聞事件，有此比較，孩子在這種場(chǎng)景中生成自己的想法。
今天這個(gè)課堂永遠(yuǎn)值得我們敬畏和尊重，由衷喝彩是孩子們。第一節(jié)課我由衷被孩子們征服，我很多年沒有這種感覺，但是他們征服了我。他們有多么優(yōu)秀的老師，這群孩子愉快的生活，幸福的討論，互幫互助、友愛。有共同的奮斗目標(biāo)，今天上午在后臺(tái)有一段時(shí)間，老師為了和孩子幸福的消磨時(shí)間，就一起寫詩(shī)。一走進(jìn)來(lái)，特別高興，隨便抓孩子的詩(shī)，都是最精美的詩(shī)。當(dāng)時(shí)有一個(gè)沖動(dòng)，自我解槽，今天干脆別上語(yǔ)文解讀了，上寫作更好。那種思維就象攝影藝術(shù)一樣，咔嚓一聲，無(wú)比純潔、純粹，這是成年人無(wú)法體會(huì)的，無(wú)比珍貴。
王林：接下來(lái)問(wèn)陳老師一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你對(duì)現(xiàn)代科技、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的閱讀上，你覺得他對(duì)群文閱讀有什么幫助，請(qǐng)做一點(diǎn)介紹。
陳木城：大家看到我拿一個(gè)簡(jiǎn)單的ipad，走來(lái)走去，控制整個(gè)畫面，隨時(shí)攝取小孩子的影像，記錄下來(lái)，小孩子的參與性就會(huì)很高，互動(dòng)性就很強(qiáng)，這其實(shí)就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要精神。慢慢不止是老師教，還在意了孩子參與學(xué)習(xí)的里程。
2002年我把翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)臺(tái)灣，后來(lái)推廣的翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)在有兩個(gè)在推動(dòng)，一個(gè)是翻轉(zhuǎn)教室，一個(gè)是日本的學(xué)習(xí)共同體。我想這個(gè)部分，大陸的教育不斷在革新這方面的觀念，現(xiàn)在的觀念和世界同步了，我相信這邊也有很多新的研究。如果有機(jī)會(huì)，有關(guān)心的朋友可以跟我討論，謝謝！
王林：劉老師也想問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題，我注意您剛才在陳述的時(shí)候，其實(shí)說(shuō)到關(guān)于羊的文本，并沒有說(shuō)文章。我想請(qǐng)問(wèn)一下你圍繞這個(gè)主題選擇文本的時(shí)候，是怎么思考的？
劉曉軍：前段時(shí)間有一個(gè)講狼圖騰的電影在熱播，當(dāng)前反向的形象被局部顛覆，這就引發(fā)了一個(gè)思考。二十一世紀(jì)我們的孩子怎樣擺脫單向的機(jī)械思維，走向共同的、包容、共享的思維，思維決定人的生存方式，思維決定人的做法。這些文本組合在一起，之間有沒有信息的空間和間距？有了信息的空間以后，就可能給孩子留下了想象的空間。后來(lái)我不斷發(fā)現(xiàn)，為什么是“吉羊”，為什么是“吉祥”，這么多關(guān)于羊的構(gòu)字，是不是文化的基因，流趟在我們的基因中和血液中。當(dāng)下的審美和認(rèn)知之間存在的一種資源，是不是我們可以挖掘的資源。
王林：最后我想用一分鐘左右的時(shí)間，來(lái)談一下今天聽了兩節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)感受。其實(shí)陳校長(zhǎng)和劉老師的課風(fēng)格是不同的，這樣的課其實(shí)反應(yīng)了兩岸在整個(gè)教育理念，包括教學(xué)的方式上面的很大不同。陳老師的課是非常自由也很自然，也尊重了孩子的選擇。他講究課程的生成，而不是預(yù)設(shè)。有一個(gè)差不多的程序往下滑，但是不按照這個(gè)走。劉老師的課給我的感覺是很精細(xì)、很精致，沒有善于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)，這是他的拿手好戲，也非常講究課堂氛圍的營(yíng)造。
第二個(gè)是陳老師的課加了很多科技的元素，在翻轉(zhuǎn)課堂大時(shí)代的范圍下，試圖做的一些創(chuàng)新性的舉動(dòng)。劉老師的課不是傳統(tǒng)的課，相對(duì)來(lái)說(shuō)從氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式上，用了過(guò)去的辦法，但是這樣的課堂有孩子自己的讀和討論，甚至有很多孩子之間的爭(zhēng)論和發(fā)表。總之，是鼓勵(lì)孩子去表達(dá)，這是未來(lái)群文閱讀很好的氣象。
（二）王林、尹祖琴、許雙全
王林：我想先問(wèn)尹老師的一個(gè)問(wèn)題，這次研討的課題是群文閱讀語(yǔ)文課程的新常態(tài)，想請(qǐng)尹老師跟我們談一談，你怎么理解它是群文閱讀的新常態(tài)的？
尹祖琴：首先一個(gè)常態(tài)大家都知道，應(yīng)該是課堂教學(xué)常有的教學(xué)形態(tài)。為什么要加一個(gè)“新”呢？實(shí)際上是一個(gè)回歸。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中壓根就應(yīng)該有群文閱讀的課堂形態(tài)，只是我們過(guò)去的教育更多是為考試服務(wù)，所以我們課堂上只有單篇閱讀，所以是一個(gè)新常態(tài)。
鑒于這個(gè)新常態(tài)應(yīng)該有這幾方面的特點(diǎn)：一是回歸常態(tài)；二是大勢(shì)所趨，也就是說(shuō)我們?nèi)何拈喿x應(yīng)該理所當(dāng)然、堂堂正正走進(jìn)我們平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中；三是應(yīng)該穩(wěn)步的發(fā)展；四是它拉大了語(yǔ)文課的框架，這個(gè)框架由過(guò)去僅僅關(guān)注以知識(shí)為核心的語(yǔ)文課程，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展這樣一個(gè)狀態(tài)。
王林：想問(wèn)許老師一個(gè)問(wèn)題，剛才尹老師對(duì)新常態(tài)的理解，我想請(qǐng)問(wèn)一下在具體課堂的操作當(dāng)中，您如何來(lái)體現(xiàn)這樣新常態(tài)的特征？
許雙全：我的理解，群文閱讀說(shuō)新常態(tài)，“新”和“常”本身字面上有點(diǎn)矛盾。群文閱讀本身這個(gè)提法是好像是比較新的，近些年才提出來(lái)的，但群文閱讀這個(gè)活動(dòng)本身應(yīng)該是日常教學(xué)、日常生活閱讀中早就有一個(gè)行為。
我理解的群文閱讀有三個(gè)層次。一是群文閱讀是學(xué)習(xí)閱讀的方式。二是群文閱讀運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀，它就是一個(gè)群文的閱讀活動(dòng)。三是群文閱讀教學(xué)。根據(jù)這樣的特征，我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)追，可能要注意這樣兩個(gè)特點(diǎn)。我們的群文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)這種多元視角、多元思維乃至多層次理解的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)關(guān)鍵詞就是“多元”。二是具體化教學(xué)的問(wèn)題。
王林：我想請(qǐng)尹老師簡(jiǎn)單談一點(diǎn)總體印象，你覺得這幾天的課有沒有體現(xiàn)我們所想達(dá)到的一個(gè)新常態(tài)的特點(diǎn)？
尹祖琴：現(xiàn)在我們?nèi)何拈喿x的具體課例，其實(shí)已經(jīng)變?yōu)榱苏Z(yǔ)文課程的新常態(tài)。而這個(gè)新常態(tài)至少有三個(gè)方面可能比較突出。一是議題寬。比如關(guān)注表達(dá)、關(guān)注結(jié)構(gòu)、關(guān)注認(rèn)知、關(guān)注思維、關(guān)注文化，各種各樣的群文閱讀的課例，都在實(shí)踐課堂上應(yīng)運(yùn)而生，而且有很多的課例上得很生動(dòng)、很有趣。二是這次群文閱讀賽課，這十堂課選文正。當(dāng)然不僅僅是這十節(jié)課，下面的老師進(jìn)步也很明顯。我們一定要選符合社會(huì)主義價(jià)值觀，與立德樹人相關(guān)，與兒童的年齡特點(diǎn)、年段特點(diǎn)相吻合的文本，而且要經(jīng)典的，這是做得比較好的。三是策略豐。過(guò)去我們單篇閱讀當(dāng)中很少用到的教學(xué)策略，現(xiàn)在已經(jīng)在群文閱讀實(shí)踐課堂上大范圍的出現(xiàn)，已經(jīng)變成了老師們的一種常態(tài)的教學(xué)行為。
王林：最后問(wèn)許老師一個(gè)問(wèn)題，你到各地聽了不少群文閱讀的課，在你看到的群文閱讀課堂上孩子發(fā)生了哪些變化，和過(guò)去有些什么樣的不同？
許雙全：從我看到的群文閱讀來(lái)看，盡管我們的群文閱讀還處于比較初級(jí)階段，很多課基本上是初具群文閱讀的形態(tài)，有些特點(diǎn)還體現(xiàn)得不夠深。但是至少我們兒童的閱讀興趣和在課堂上思維的活躍程度我是有明顯的感覺。因?yàn)槲覀內(nèi)何拈喿x它的議題比較廣泛，不僅僅是一些思想教育的主題，還有很多生活聯(lián)系的主題。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他的思維就活躍得多，視野就寬廣得多。學(xué)生不是簡(jiǎn)單在一個(gè)教材框架內(nèi)，在思想教育的框架內(nèi)來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的，他的思維要活躍和寬廣得多。
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