今天，四年級的作文課，我出了一個怪題目。
我說，我們人類是由動物進化過來的，并且，還是一種高級動物。今天，我要讓大家寫一寫自己熟悉的人，要求有兩個：要把人當成動物來寫、要讓讀者喜歡他（她）。
學生開始覺得挺難。我讓他們先說一說，哪個人像什么動物。大家說著說著，就覺得有點意思了。有人說，媽媽像母老虎，爸爸像貓頭鷹，等等。但我說，你要通過故事證明你的判斷，不然是無讓人相信的。
其實，我這樣做有兩個目的：一是讓學生換個角度來看他人，從動物的角度來看熟悉的人，是一個非常有趣的角度，并且學生的想象力和創造性會得到發揮，寫出的作文會給我們很多新鮮感；二是，我設定了一個條件，就是要讓讀者喜歡。這樣做的目的是，要帶著欣賞的眼光看別人，而不是帶著嫉妒、仇恨。即便我們是把別人寫成一個動物，但還是帶著欣賞的態度去寫的。
半個小時后，學生們的作文完成了。
大家都很好奇地等待。和往常一樣，我讓每一位學生都讀自己的作文，然后大家進行點評。最后，下面的兩篇作文獲得了最高分。為了保持原生態，我盡量不去修改。雖然，他們的作文并不優美，但充滿著童真童趣，材料的選擇和內容的安排還是很不錯的。而這是寫作最為重要的元素。需要完善的是，進一步寫細寫活和修煉語言。
金剛爺爺
吳雨桐（四年級）
在遙遠的東方，有一個家叫吳家。在吳家里有一個金剛，他就是我爺爺。
他的汗毛超長，而且全身上下都是。他的眼睛像金剛一樣又圓又小。他的鼻子像金剛一樣喘著粗氣。他的脖子像金剛一樣圓又短。最重要的是，他的力氣超大。
有一天，金剛叫我搬東西，我一看我便呆住了，我的天哪，上帝要不要我活的？金剛叫我搬的東西是一個大箱子，而且里還裝滿了東西。我抬著這個學生的大箱子，走一步停一步，還不停地讓我喘著粗氣，手酸得發麻。我回頭一看，發現爺爺一手拿一個箱子，而且里面裝的東西比我的還要多。更讓我吃驚的是他還不休息。
這就是我們吳家的金剛，力大無比的金剛。
點評：據小吳家長介紹，小吳是典型的寫作“困難戶”，剛來時，他兩百字絕對寫不出來。但今天，他幾乎一口氣寫了近三百字，而且，寫得很有趣，他金剛爺爺的形象躍然紙上。雖然，爺爺的外貌、心理等都沒有寫到，但已經讓我們喜歡了。更讓人欣喜的是，他已經學會用有趣的眼光看世界，并用有趣的方式來表現，學會了討好讀者。也就是說，他已經初步建立了讀者意識。而讀者意識是寫作中最重要的意識。有了這種意識，他就初步知道，寫作是為讀者而寫，而并非為自己而寫。
笑面虎爸爸
劉紫揚（四年級）
放學，我垂頭喪氣、無精打采，因為我在學校闖了禍，老師把我罵了個狗血噴頭。回到家時，媽媽還沒回來，只有爸爸一個人在家看報紙。我爸爸偏胖，肚子大大的，頭發短短的，眼大大的。我原以為老爸會破口大罵，但他令人意外地對我說：“兒子，你作業做好了沒？老爸帶你去玩電玩！”我聽了完全把在學校里的憂傷拋到了九霄云外，大聲說道：“做好了！做好了！”說完跟老爸走出家門，踏上了去玩電玩的路。
到了電玩城后，我叫老爸付了一千元錢，兌換了三千游戲幣。我抓起一把把金燦燦的游戲幣痛快地玩起來，沉浸在歡樂之中……
游戲幣一個接一個全都投進了游戲機里，轉眼間一半沒了。我興猶未盡，不知不覺，最后一個游戲幣也沒了。我還沒過癮，又讓爸爸付了五百元，最后玩得心滿意足時，才依依不舍地走出電玩城。
忽然，老爸嘴角露出一絲環笑，就是所謂的笑里藏刀。他說：“這就是你不好好上學的代價，這一千五都從你卡里扣！”我臉上的笑容僵住了。“還沒完呢，你不自己說出錯誤，想隱瞞，所以，買一送一，雙倍奉還，一千五加一千五等于三千，都你來付噢！”我呆住了，過了好久才反應過來，我心如刀割，三千啊！整整三千！就這么飛了…我不斷說道，傷心地回了家。
點評：小劉是我作文班的老生，腦子很機靈。從文章中看出，他已經很會用意外來組織故事了。看他的作文，總有一個意外在吸引著我們，并且，還會一個意外連著一個意外。另外，他會用一些寫作技巧來渲染了。雖然，他的爸爸沒有很高大，但卻真實有趣。
我的思考：
我們是通過寫作教學來培養人，而不是為了寫作而寫作。也只有這樣，學生在寫作過程中不斷完善、不斷成長，學生的作文才能不斷地進步。這兩者是相互影響、相互促進的。
對一個人影響最大的是價值觀，也就是我們經常所說的思維模式。有什么樣的思維模式就會有什么樣的價值觀、人生觀和世界觀。人與人之間的不同，其實就是價值觀的不同。而價值觀的不同，就深刻影響了他的寫作行為。因此，我寫作教學中，我非常注重價值觀的引導。
或許，前面說的有些理論和枯燥。但實際經驗真是如此。
比如，今天的案例中，我通過寫作前提條件的設置，引導學生用欣賞的眼光看他人，學生就會看到一個美好并有趣的世界。如果經常進行這樣的訓練，學生也會變成一個有趣的人。看到有趣，有趣表達，如果能做到這一點，人也就比較健康了，寫作的問題也自然解決了。以前，我也做了不少實踐。比如，讓學生說“喜歡”比賽，誰的喜歡越多，就越有競爭力。有時，甚至我說一個不喜歡，學生必需說就喜歡（如：我不喜歡白云。學生說，我就喜歡白云，我喜歡它那潔白的顏色。）在這樣的條件約束下，孩子的歡喜之心被發現和放大，寫出的文字也就有了歡喜的溫度了。而有溫度的文字就有了打動心靈的力量。
我也經常在思考，對學生寫作文影響最大的是什么？是寫作技巧的教學，對作文的修改，還是學生的思維模式？我在實踐發現，還是思維模式對學生的影響最大。一些專家不是說，寫作是思維的技能嗎。
其實，我所思考的是，什么樣的人能把作文寫好，他有什么樣的心理特征，我們就培養這樣的心理特征，或者通過教學活動的策劃，讓學生臨時具有這樣的心理特征，這樣可以達到事半功倍的效果。事實證明，這條道理是行得通的。通過影響學生心理，建立相應的思維模式，從而影響并提高學生的寫水平，這是一條超越傳統以寫作技巧教學為主的教學方法。事實上，所有的修辭等，都是一種思維模式下的行為表現。比如，擬人，看去是一種修辭手法，但其實質卻是，把萬事萬物都看成相互聯系的生命，是天人合一，是悲憫的人文情懷。也只有在這樣的思維模式下，才會在筆下自動出現擬人的手法。或許，作者自己并不知道自己在用擬人的手法，但他已經在自覺地使用了。
中國傳統的作文教學已經被證明是效果不佳的。我們需要找出一條與之不同的作文教學方法。當然，這需要跳出作文教學來做作文教學，以更高的境界、更寬的廣度來審視，作文教學絕不僅是寫作技巧那么簡單，也沒有寫作技巧那么復雜。如果，我們把寫作教學的著眼點和關注點聚焦到寫作者身上，聚焦到寫作者的成長上，寫作教學就會迎來一個美好的春天。
2017年10月22日
