寫作教學中的語境構建與動態推進
傅登順
（建德市新安江第一小學）
習作行為的最大特點是過程性，習作教學研究的最大難點在于過程的“不在場性”，傳統的習作教學缺乏教師對學生習作過程的有效幫助與指導，更缺乏語境場域支撐與過程性指導的匹配，這導致了習作教學長期在低效中徘徊。隨著習作教學改革的深化，人們已經越來越意識到語境構建、動態推進與過程性指導整合間的聯系。
一、語境的整體構建，促進有效整合與構思
多年來學生作文中假話、空話、套話嚴重，習作過程的抄襲、模仿、套作盛行成了習作教學的“霧霾”，但又苦于難以根治。其主要原因是寫作教學缺乏語境約束和對學生的過程性指導。語境構建和動態推進是圍繞習作目標語境各要素之間關聯與順應的結果。
1．語境要素及相互關系
語境要素復雜多樣，就習作教學來說主要有以下幾種要素類型：認知語境，是指言語交際雙方在生成和理解話語時所具有的心理感知、記憶、推理、假設等心理構建；語篇語境是指構成語篇的上下文、前言后語，以及言語交際的前后聯系；交際語境是指完成交際意圖所涉及的交際主體、交際對象、交際目的和交際話題等構成的一個場域；社會文化語境包括言語交際雙方所生活的社會、文化、習慣以及交際雙方心理、社會角色和交際雙方的百科知識素養等語境。
認知語境是各大語境要素的核心，認知語境由作者與讀者雙方構成，存在于二者的大腦認知系統之中，并不斷變化。一個人的認知能力與他的社會文化背景等因素密切相關，不同的社會文化背景、不同的語言習慣衍生出不同的認知結構和語言表達方式。而語篇語境、交際語境和社會文化語境是懸浮于認識語境之中，并隨著認知語境的需求和提升不斷相互轉化而生成的。也就是說認知語境會根據習作交際（習作目的）的需要，不僅主動調整對其他要素（語境）的篩選和有機整合，同時也受到其它要素的整體或個別的限制和制約。習作教學只有從習作目標出發順應語境的各種要素，實現相互關聯的最佳選擇，才能解決以上問題。
2．語境思維與表達整合
語篇，即文本，是習作的交際手段，是語言在語境中的具體運用，是作者運用語篇向讀者傳遞信息、情感和意圖的過程。語篇是認知語境創造性思維的結果，也是一個語境要素整體參與學生整體構思相互作用逐步完善的結果。比如有教師提出的“在什么山唱什么歌”的習作教學要求。這里的“什么山”主要指的是語篇構思的語境要素整合后的習作語境，意在提醒學生不同的語境要有不同的語篇構思，語境變化時語篇構思也隨著變化。“唱什么歌”主要是指語篇內容與文體的選擇與確定?！霸谑裁瓷匠裁锤琛睆娬{的是語篇與語境的一致性。語篇與語境的有效匹配在宏觀上是要與大語境，即整體語境要素整合；微觀上是與閱讀主體，即閱讀對象相適切。因此，習作時學生一定要從語境出發，不斷關聯、順應、選擇和優化，比如以什么口吻，談什么內容，安排怎樣的結構，字詞的搭配、句子的連貫、段落之間的銜接等，都要仔細推敲。
在言語交際活動中，語境是不斷生成和動態推進的，所以習作教學過程也是一個推動語境動態建構的過程。如果說前文分析的是語境思維與表達整合相切合的思路問題，那么接下去就說說具體的操作方法：一是語境疊加法。就是以習作目的為核心，沿著“作者語境+讀者語境+語篇語境+交際語境+社會文化語境”依次疊加推進，并逐步調整語篇的整體構思。二是語境排序法。即分清語篇的表達意圖與語境要素之間的親疏關系，進行語境要素的有效取舍與整合。如語篇面對的是大眾閱讀群，讀者意識相對模糊，那么寫作時選擇適宜大眾接受的內容與表述；如果針對的是特殊人群，就需要充分估計交際群體的特殊性，否則難以達成交際目的。三是一題多稿法。即同樣的表達內容和目的，可以采取多種語篇的假設，通過比較、推敲、揣摩確定最佳選項。
厘清語境要素，促進語篇的整體構思，就是通常說的“打腹稿”過程，它是語篇產生的前奏。“打腹稿”過程要潛入社會文化語境的宏觀背景中，基于學生已有的認識語境，關聯順應交際語境中話題、讀者、文體、語言表達等各要素，塑造、豐富并發展學生新的認識語境，為生成語篇語境，并在語境的動態構建中為不斷提高學生的習作能力奠定堅實基礎。
二、語境的動態構建，促進表達推進與關聯
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”。如果說，構思是習作前的醞釀，那么起草就是醞釀后的行動，是學生進入習作的實戰階段。小學生處于習作的初級階段，文筆還很稚嫩，起草階段遇到的困難也比較多，教學中特別需要把過程展開，教師要針對學生遇到的困難適時給予適切的指導與幫助。教師指導的重點要鎖定在引導學生語境的動態構建與言語表達互動上，使語境越來越清晰，表達越來越得體，互動越來越有效。
1．語境的動態構建
習作過程是一個思維與認識向表達轉化的物化過程，這個轉化過程是認知語境、交際語境、社會文化語境和語篇語境不斷關聯順應構建和動態推進的過程。在習作過程中上一層次的“行”就是下一層次的“知”，習作就是一個“知”與“行”持續轉化的過程，這一轉化過程伴隨著語境動態構建。語境的動態構建離不開教師的全程參與和有效指導。
一是語境層次的動態構建。語境要素在習作語境動態構建中所處的地位與作用是不相同的。首先，改善學生認知語境的提升，教師要引導學生根據表達意圖和語境假推導表達的交際用意，獲得語境的最佳關聯。其次，鼓勵學生在已有經驗的基礎上對習作的信息進行分析、處理、整合，促進語境要素的有效關聯。再次，要求學生基于交際語境選擇和確定真實話題、交際對象（讀者）、交流目的和交際任務。由此構建涵蓋老師和學生生活的社會、文化，社會角色和知識系統。這些特殊的語言文化集合體，為學生提供了思想言論表達的空間，建構了更加宏觀的大語境，為語篇語境、語言結構的順應奠定了基礎。
二是習作過程動態構建。在以往的習作教學，不少教師往往重視在預設階段創設的語境，以激發學生習作動機。但是如果在起草、修改、發表階段缺乏動態語境意識，停留在預設語境跳不出來，就會造成教學與語境推進的不合拍，使教學陷入尷尬的境地。為此，教師要指導學生在每一個習作階段設置恰當的階段性語境，并使其前后語境保持相對的一致性，形成一個完整的螺旋式上升的語境鏈。這樣，學生習作就會隨著學生表達的推進而打開思路，持續深入，習作教學的效率就會大大增強，也更利于提高學生的習作能力。
三是即刻生成的動態構建。在習作過程中，盡管作者下筆前有了對習作目標的完整構思，甚至列好了詳細的提綱，但可能寫著寫著就會背離了原有思路或放棄提綱，甚至推倒重來。這是即刻生成的語境在學生習作中起的作用，說明在習作的言語交際中，學生的認知語境是不斷變化和提升的；這也是即刻生成的語境對預設語境沖擊的結果，使其需要重新關聯順應，表達推進過程中所產生的語用意義會成為另一輪對話的情景語境。以此類推，新的語境不斷產生和變化，話語也在不斷地進行和發展，先前的語境總是不斷地建構、影響著后續生成的語境。在這個的過程中，教師的語言，特別是導語和評價就顯得特別重要。只有緊扣習作教學的目標，將其分解成小目標進行引導和評價，教師的語言才能明確傳遞信息，形成最佳關聯，促使學生順應語境做出選擇。如寫“一個助人為樂（或熱愛集體）的人”，要求先總介紹，再以一件具體的事例反映人物的品質，注意把人物的語言寫具體。有教師采取了以下步驟：（1）從“以一件具體事例”要求出發。布置學生去了解、觀察、收集周圍熟悉的助人為樂（或熱愛集體）的事例并寫下來，教師批閱后，學生間交流后再修正。（2）根據“先總的介紹”要求，再布置學生去了解、收集所寫人物一貫的表現或人們對他的總體評價，整理后寫下來，并加在具體事例之前。（3）抓住“注意把人物言行寫具體”的要求，通過舉例、分析、交流，要求同學在原有的事例中，補充寫表現人物品質的言行。至此，一篇結構較完整、基本符合要求的習作就完成了。（4）根據對三各方面要求的總體考慮，教師提供幾篇同類型的優秀習作，上一堂習作欣賞課，通過對優秀習作的講解、分析，使學生在其中獲得一些語言、開頭、結尾、過渡照應、詳略安排等方面的啟示。（5）要求學生從優秀習作中獲得啟示后，對整篇習作做全面性的“技術處理”（修改）。（6）教師全面批改后，抓住幾個問題進行講評，讓學生對習作有更深層次的認識，針對文中不足之處進一步修改后，謄寫成文。通過以上的分步指導訓練，一個個形象鮮明的人物就從習作中顯現出來。
2．語境的不斷清晰
學生習作過程的一個關鍵要素就是語境與表達從朦朧逐步走向清晰。只有語境清晰了，表達才會曉暢、得體和有效，并逐步朝著藝術性表達的方向邁進。語境清晰不是空穴來風，也不會自然生成，需要采取有效的有效策略來培養。
一是適切性策略。語境的動態構建是為了有效達成習作的教學目標，所以習作教學中必須切實關注語境與教學目的的相匹配，不能為了語境而構建語境，使語境游離于習作教學目標之外。反之，也不能為表達而表達，棄語境而不顧。
二是開放性策略。話語交際的目的在于尋求最佳關聯。人類認知就是以最小的信息加工盡可能獲知信息最大關聯。個體應該關注的是與自己具有最大關聯的信息，即那些值得讀者注意的信息。同時關聯順應也是策略選擇的過程。因此，習作教學中建構的語境要有開放性，這樣學生才能結合自己已有的知識背景尋找到最大關聯。語境的開放性，在于它能拓展學生理解推斷的空間，使每個學生都能形成自我的語境假設。每個學生的認知不同，所以選擇的話題不同，目的不同，對象不同，當然選擇的語言也是不同的。這也是習作教學教師喜歡“話題”作文的原因之一。在話題作文中，材料的展開過程要充分，并鼓勵學生圍繞話題進行發散性思考。
三是陌生化策略。習作教學中，如果建構的語境具有某種能吸引讀者注意力的表征，就說明該語境的刺激信號具備足夠語境關聯度，這是陌生化所取得的效果。（1）習作內容的陌生化。構建語境的過程，可以制造強烈的情感或認知沖突，使得習作主體產生情感的巨大反差或認知心理的不平衡，這種落差和不平衡往往能形成強烈的刺激信號，使得學生順應最佳關聯，這就是習作的初始動機和語言生長的內核。其具體形式包括：事物的陌生化，即學生尚未身臨其境的自然景觀；道理的陌生化，即學生自己尚不知道或很粗淺感知的道理；情感的陌生化，即學生尚未了解過或尚未體驗過的情感；感官陌生化，即學生尚未看過、聽過的視聽覺等。從而使習作主體產生聯想、想象、推理等思維活動，進而創生出習作內容。（2）習作教學的陌生化。習作教學過程要遵循“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的原則，層層推進語境與表達的互動，促進認識與表達的創新。如使熟悉的事物變得新奇，使新奇事物變得熟悉，采用陌生化的表達形式等。
語言使用是作者尋求順應關聯的過程，是互動式言語交際的動態變化和交際雙方話語選擇和理解的過程。教師是習作教學的課堂組織者，要充分利用課堂建構語境，激活特定活動中的語境關聯，為學生創設出盡可能真實的交際語境。這對學生而言，這樣的語境會激發他們參與交際的動力，提升習作能力。
三、語境的深度構建，促進最佳關聯與表達
評改，是伴隨習作全程的關鍵環節，是習作中不可分割的組成部分。對評改的重新發現與高度重視，是兒童習作教學進程中最為可喜與重要進步。多年來，習作評改在低檔次中徘徊，靠教師單打獨斗，放任自由走過場等。習作評改就如工藝品制作與加工過程，先有整體框架的構思與修正，然后是細節的精雕細刻。習作評改的過程是語境深化構建、細膩調整的過程。目的是促進語境最佳關聯和準確、得體表達相結合的高度，進行分類修改和細節處理。
1．評改的分類推進
習作評改需要連續性推進，不能停留于底層，評改要落實在文章的立意、構思、組合、連接等不同階段，在不同的習作思維模式上下功夫，在不同的層級上做好提升。一是糾錯與激勵并舉。糾錯主要針對錯別字、格式、標點符號和疏漏、誤筆等基本規范的修改。這類修改不僅要有年段目標要求，還要鼓勵學生不出差錯，養成良好的習作習慣。盡管這與習作整體語境關系不是很密切，卻是學生習作的基礎。二是刪減與增添同步。針對主題表達的需要，使內容的增添與刪減與主題有效對接，主要針對如何做到詳略得當。這是語境對習作內容所起的作用。三是結構與語言對接。解決的是文體界限模糊的問題。如明確文體特點，熟悉語言范式，凸顯個體風格等，以便糾正習作教學文體界限模糊，一味青睞散文體的弊端。這是語境關聯對文體提出的要求。
2．評改的細節完善
細節完善追求的是畫龍點睛之效，增強語境與語言表達關聯順應的藝術性，實現作文向作品的轉換。一是把握基調，整體一致。評改中首先要明確文本的基調是什么，特點和個性又是什么，確保文本整體一致性。如通俗直白的語言風格，含蓄隱晦的表達類型等，杜絕基調的混搭。二是著眼細節，巧用修辭。如比喻，首先是事物之間有極相似之處，否則就失去比喻的功用。夸張首先要求學生的腦子里存在“差不多這樣子”的想象，把它寫下來，會使讀者受到它的刺激和感動，當然還要使讀者明白它并不是真的。擬人，擬人最大的好處，在于把看似簡單枯燥的事物靈動地表達出來，并賦予它人性化的成分。在語氣、神情中表達出作者特殊的心情、感覺，往往是改變了平常的說法，這也是修辭。如含蓄、委婉、感嘆等表達方法，都需要精心推敲、潤色。三是搭建平臺，主動提升。文章發表是對學生最高等級的肯定評價，也是對質量的最大考驗。首先，讀者越多，欣賞者越多，學生習作自信心越強，自我要求也就越高，自覺性也就越強。其次，發表能激發學生的成就感。人天生就有自我表現的內在需要，其目的在于實現彼此之間心靈或信息的交流，得到別人的理解和尊重，從而使自己和別人感受到生命的價值和意義。再次，引領先進理念的需要。語文課標到五六年級才明確指出習作目的是交流和表達。而西方發達國家，從學生能拿起筆時，就滲透了習作發表的意識。最后，拓展發表渠道。學生習作發表形式要多樣：如張貼作品、出版作品集、朗讀誦讀作品、表演作品、配圖懸掛等。發表渠道要多種，如班級班報、圖書角、博客、“QQ”群，學校公共欄、圖書館、廣播站；雜志、報紙、網絡等。發表無形中增強了學生推敲、潤色的自覺性，是習作教學不可或缺的可貴資源。細節評改是語境最佳關聯深度推進和與表達的最佳對接。這也就是我們說作文修“無底洞”的原因。
習作教學如同一幕表演劇，語境要素相當于劇場、觀眾、導演（教師）、演員（學生）、劇本（習作目標）。語篇相當于演員表演過程與觀眾反應。只有劇場、觀眾、導演、演員、劇本協調一致，演員的創新發揮才能取得轟動效果。
傅登順簡介
傅登順，浙江杭州建德市，生于1963年1月，本科學歷，正高級教師，特級教師，浙江師范大學碩士生導師，中國語文報刊協會寫作教學專業委員會理事，杭州市特級教師協會理事。浙江省首屆中小學教師高級訪問學者、首屆名師成長導師、首屆優秀培訓教師，首屆“京蘇粵浙”卓越教師，全國教科研先進個人。至今已在各類雜志上發表學術論文180余篇，出版個人專著4部，120余萬字，參與編寫10余部。在全國各地作專題報告230余場，在小學語文界有較大的影響力。
傅登順近年習作教研成果一覽表
注：其中《疊加式整體推進，呈現習作教學過程》《深度介入：習作教學教師角色擔當》《“難以動筆”向“易于動筆”轉身的習作教學》三篇文章被人民大學報刊復印資料全文轉載。2018年由浙江工商大學出版社出版寫作教學個人專著——《寫作知識教學的思考與策略》
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