一、 研究地理教學中學生差異研究的意義
1. 新課程改革的需要
新課程標準指出：只有尊重學生的差異，并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標。
我們的學生因為生活環境、年齡特征、生理和心理特征、學習基礎等因素的不同而形成不同的個性品質和學習品質，學生的差異是客觀存在的。
所以我們提倡和采用“分層教學”的教育教學方式，這同時也是新課程標準所提倡的教育教學理念。“分層教學”應對學生的差異，從本質上打破了傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，承認并尊重學生個體間的差異，同時又在研究和利用這種差異而優化教育教學活動。我們知道：課堂應該是課程改革的主陣地，是教師、學生、教材、環境四大要素的有效整合，是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發展的過程。為了有效的進行分層教學，就必須承認學生的差異、分析學生的差異、確立不同的教學目標，達到較好的教學效果。
2. 教育教學規律的需要
因材施教是千百年來教育的主題，其教學原則就是要求教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異。教師要在教學活動中貫徹好因材施教的教學原則，就必須研究學生的個體差異，做到充分了解學生、尊重學生的差異并面向每一位學生。有人提出班級授課制排斥因材施教原則，認為學生的差異在幼兒園，小學階段不明顯，隨著年齡的增大，差異越大，正是大家所推崇的以強調適應學生個別差異為特征因材施教，擴大了學生之間的差異。因材施教在班級授課制的今天并不是說班級里有多少學生就要用多種教學方法，但是教學方法要適合于班級學生的總體心里特征和學習風格，就要求教師必須了解、尊重學生的差異，只有這樣才有助于教師的備課、課堂教學設計、教學評價等環節的實施。
3. 中學地理教學不同學生、不同教學目標的需要
普通高中地理教學中，學生分為文科和理科，學生的學習目標和學習需要是不同的。另外中學地理教學內容多、課時少，就更需要課堂的有效性。針對不同的學生不同的特點，充分考慮學生的學習能、學習態度、學習目標，可以在追求高考成績的同時，也滿足社會對其成員多種類型的需要，讓學生感受到地理學習的樂趣以及在生活中的作用。
二、 高中地理教學中學生差異的表現
1.地理學科基礎知識的差異
學生在初中的時候已經開設過地理課，由于初中學校不同、學生對地理學習的興趣不同、學生本人對地理學科重視程度的不同，導致了地理學科的知識方面存在明顯的個體差異。這種高中入學之前形成的成績上的差異雖然不能完全預示學生在高中學習中的地理成績，但是對高中地理的學習，特別是參加高考的文科生有很大的影響。擁有預備知識的學生在學習有一定難度的知識的時候或者在高考復習中復習量大得分時候比缺乏這種預備知識的學生學的更好，理解和記憶保持量都會更好。
由于地理領域知識和教學方法之間有密切的關系，當高中的知識需要學生已有知識加以積極整合時，具有相當屬相預備知識的學生就比缺乏這種知識的學生在學習中更容易獲得成功。當不需要學生進行這種整合時，學生的學習成績就不會受到先前已有知識的影響。在這種學生差異較大的課堂上，缺乏預備知識的學生適宜采用演示法、講解法、掌握教學法，而對于具備預備知識的學生來講，教師應該使用發現式教學法或非結構教學法。為了在同一個課堂上考慮不同的學生的需求，應該向缺乏背景知識的學生提供相關背景知識、預先訓練，然后再進行新知識教學，這樣就可以在一定程度上彌補地理領域知識的個體差異，從而減小這種差異對地理教學帶來的負面影響。
2.地理學習風格的個體差異
認知風格也稱認知方式，是指個人在認知活動中所偏愛的信息加工方式。學習風格是指學習者在完成學習任務時，所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。在平時的教學中，我們不難發現不同學生具有不同的認知風格。例如有的學生喜歡自己獨立思考，有的學生愛聽教師講解，有些同學喜歡與別人激烈討論，有些學生則偏愛自己獨立學習。
在地理教學中，也能觀察到學生學習風格的差異。具有場獨立型風格的學生對客觀事物判斷時常利用自己內部的參照，不易受外界因素的影響和干擾，他們傾向于對事物獨立作出判斷，在地理學習中喜歡實踐和提問，能獨立自主的學習，在感知時傾向于以自己的獨立標準來覺察、判斷事物，善于區分相似的、以混淆的地理事物，偏愛自然地理。場依存型風格的學生，對事物的認識加工傾向于以外界信息為參照依據，更多的依賴外在反饋，受外在動機的支配，易受到暗示，學習欠主動性，在感知時，注重考慮背景因素，注重地理事物的整體性，偏愛人文地理。沖動型學生解決問題速度快急忙作答，但犯的錯誤多些，沉思型學生采取小心謹慎的態度，作答時間比較慢但正確率較高。在進行地理信息加工時，學生采用概念水平的高低是不同的，抽象型的學生能夠看到某個問題或論點的多個方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情景的模糊度，并進行抽象程度較高的思考；而具體型風格的學生則可能比較深入地分析某一具體觀點或情境，但要他們提供盡可能多的信息，則有可能造成偏見。
3.人格差異在地理學習中的體現
心理學家把人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型。一般認為，氣質無好壞之分，每一種氣質類型各有其長處和短處。如膽汁質的學生精力充沛，直爽熱情，好勝心強，但脾氣暴躁，不穩重；能以極大的熱情投入工作并積極克服各種困難，但常常缺乏耐心，難以堅持完成一項工作。這就要求教師通過觀察法和問卷法，準確了解學生的氣質類型，根據學生的氣質類型差異進行因材施教。
膽汁質生氣勃勃，精力充沛，但易暴躁任性，感情用事；多血質活潑、靈活，但易浮躁，不踏實，缺乏耐力；粘液質冷靜、沉著但易固執呆板；抑郁質細心謹慎， 見微知著，聰慧過人，但易憂郁，孤僻、羞怯等。對于膽汁質的人來說，教育者要發揚其勇敢進取、不屈不撓的優點，但要控制其脾氣；多血質的人，應發揮 機智、靈敏、興趣廣泛的優點，但要戒浮躁、粗心；粘液質的人，踏實、頑強、認真，但切忌優柔寡斷；抑郁質的人，細心、堅持，但要克服懦弱、憂郁。
4．學習動機的個體差異
在教學領域里，個體的成就動機也就是因材施教必須考慮的重要因素之一。所謂成就動機，是指個體在主動參與事關成敗的活動時，不畏失敗威脅，自愿努力以赴，以期達到目標并獲得成功經驗的內在心理歷程。在地理教育中，成就動機也就是學生對很好的完成地理學習任務的追求程度，成就動機對學習有重要的作用。
地理學習動機的狀態直接影響學生的學習態度和學習效果，受內部動機（需要、興趣等）支配的學生，學習地理的持久性強，即使得不到高分，也會持之以恆地鉆研。受外部動機（家長的期望、教師的要求、考試中獲得好成績、逃避懲罰、取悅教師）支配的學生，學習的興趣相對較差一些，但是學習效果不一定差。內部動機和外部動機隨著情景的變化會發生轉變，在地理教學過程中，教師要善于不斷創設外部動機轉化為內部動機，讓學生真正愛上地理學習。
5．學習策略的差異
學習策略是影響學生成績的重要因素之一，學習成績和學習策略之間有著很大的相關程度。
學習策略是指學習者在特定的學習情境里，依據學習內容和主客觀條件的變化，對學習方法技巧和學習活動進行調節和控制的一系列執行的過程。地理學習策略則是指學生學習地理所運用的學習方法、學習技巧、自我調控方法等。包括地理學習的情意策略、資源管理策略、認知策略、元認知策略等因素。
高中生在學習地理時，不同的同學對具體的學習策略都有一定的差異。差異主要在于：對學習材料進行歸類組合、通過各種渠道搜集地理信息的能力；通過練習活動盡力記住所學地理知識需要的時間；尋求同學、老師或者家長的幫助的主動性；對課文和筆記進行溫習的效率；對學習狀況進行記錄以監督學習目標的完成情況，及時調節學習進程；力圖安排有利于學習活動順利進行適宜環境的能力。
6．思維策略的差異
不同的學生在知識掌握上的差異還與其思維策略的運用上的差異有著密切的練習，這種思維策略的差異并不是十分容易觀察到，但是通過讓學生解釋分析解題思路和步驟能發現他們存在的差異。
有的同學頭腦中具有大容量組塊知識，所以往往采用順向思維的方式進行思維，即由已知向未知推理；有的同學采用逆向思維策略。在進行地理信息選擇時，有的同學不能從眾多的信息中區分出主次，常常是平均使用力量，眉毛胡子一把抓，其注意力經常是飄忽不定的，而有的同學則能識別并能預期哪些內容是主要和關鍵的，他們的注意力較多的停留在關鍵部分。在進行策略生成、運動的時候，有的同學能自發總結、生成策略，并能根據不同的任務的變化恰當地運用合適的策略，有的同學則往往缺乏策略，當通過教學能較快的學會策略，并能學會足部總結策略，但他們很難自己生成一個新的策略，因此給后進生提供一個有效策略比讓他們自己生成一個策略效果更好。
7．學習智力的個體差異
智力是一個復雜的系統，人的智力包括語言智力、身體運動智力、邏輯數學智力、音樂智力、視覺空間智力、人際關系智力、內省智力、自然智力。加德納在這個基礎上提出了一個新的教育觀——以人為中心的教育，強調人與人之間的差異主要在于人與人所具有的不同的智力組合，每個學生的智力結構都有其“優勢區”和“薄弱區”。如有的學生視覺空間能力強，那么在學習“地球的自轉與公轉”章節明顯要輕松一些，有的學生身體運動智力強，就偏愛地理游戲、地理實驗、野外考察等等。從地理邏輯思維能力看，有的學生屬于敏銳型，他們善于發現知識間的區別于練習，善于進行地理知識的遷移和運用。地理教師應該對每個學生的認知特點深入了解，使之得到最好的發展。
三、 關注學生地理學習差異的方法討論
1.個別指導教學
在班級授課制下處理好學生的個體差異確實有一定的難度，在地理教學中個別指導教學模式有一定的可行性。
個別指導教學是由美國威斯康星大學個別化研究發展中心開發的一種個別化教學模式其要點為：（1）確立適當而明確的教學目標教學目標既有固定的，又有變化的，由學生家長學校管理人員教師共同商定，并因不同社區學校學生而異。（2）教學評價視需要而定，并非每周固定。（3）根據學生的個性與需要靈活調整學習內容形式途徑等。（4）學生自己實施學習方案。（5）在進行班級教學時，開展充實性與補救性的教學活動前者為提前達標者學得更多而設，后者為滯后達標者補課而備。（6）及時反饋信息。
從總體來看，個別指導教學的主要特征在于其教學目標內容評價等都是靈活機動的，它要求學校家庭協調一致，同時比較充分地發揮了學生的自主性。
2.個別化教學系統
個別指示教學法（IPI）又稱為個別處方教學模式它是由美國匹茲堡大學的鮑溫教授格拉澤教授 及其同事提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一這一個別化教學的主要程序是：（1）根據學習者的能力需要和學習情況準備教材及教學媒體，詳細診斷學生的學習情況（2）根據學生的學習結果設計個別指導的內容和程序，保證每一名學生獲得最優的學習效果。
IPI已在美國和其他一些國家的成百萬學生中使用，深受學生和教師雙方的歡迎。能激發學生的學習動機，調動學生積極性，使其有共同參與感，有效地促進了教學個變化，增強了學生之間的相互影響。
4. 在實際授課過程中對學生差異的關注
地理課堂上我們要處理好學生的差異，就要做好課前準備好差異、課上照顧好差異、課后評價好差異。
課前準備時候需要考慮不同班級的整體學習能力，學習風格甚至學生的興趣愛好，采取不同的教學方法。對于課堂氣氛活躍的班級，采取討論式、互動式的教學方法。對于喜歡用文字表達觀點的學生，就適宜組織學生撰寫小論文，然后再進行交流討論。對應于必修1、2、3的新課教學和初中知識點聯系并不是十分緊密，在教學設計的時候就要避免用初中知識解釋高中知識，在重要知識點講解中需要盡量考慮學生的初中學習基礎。于此同時在課堂舉例、小結等設計中可以涉及初中知識點中較難理解的內容，一次鼓勵初中學習地理成績較好的同學，保護所有同學學習地理的興趣和積極性。
在課堂上需要考慮不同層次的同學，設置問題要有差異性，讓每個水平的同學都有收獲，使得每個同學的潛能在原有基礎上得到充分發展，增強學生學習自信心，尋找學生的“最近發展區”。活動量要與課時和學生的能力相協調，活動設計不能流于形式，而要富有吸引力，而且要有一定的難度，讓學生在討論學習中獲得成就感。另外運用多元智能理論可以幫助設計不同層次的問題，使得每個同學都獲得成功的感受。
課后評價應當遵循《普通高中地理課程標準》提出的“地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注學生對價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習生活中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價。地理教師要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性。”
