作為鐵東區(qū)第二批校長研修班的一員，能有幸踏上開滿紫荊花的繁華之港，享受為期7天的教育培訓，是我二十多年教育生涯中極其珍貴的一次經(jīng)歷。這次考察學習讓我有機會近距離接觸香港教育，通過感性的觸摸和理性的了解，使我對獨具魅力的香港教育有了深層次的認識。在香港的每一天，我們都在經(jīng)歷著“頭腦的洗禮，吸納著新鮮的思想精華，”感受著香港中西合璧先進的教育理念和校長們具有學術、專業(yè)、前瞻性的辦學思想和治校主張，感悟著港人治港的探索、求實、合作、奉獻的精神，感慨著香港教育國際化的視野，多元文化的博大包容，感動著這些專家對教育夢想的執(zhí)著追求和香港教師對職業(yè)、學生的熱愛和任勞任怨的工作態(tài)度。
因為自己的角色，所以更關注香港的校長們每天在做些什么？他們是如何管理學校、建設學校文化的？帶著這樣的思考我們?nèi)橥度氲郊染呃碚撔杂志邔嵺`性的培訓之中，與教育專家、校長直接交流、對話，深入香港學校親自感受、體驗、學習，使我對教育本質(zhì)有了更為深刻的認識，先進的教育理念和一校一品的辦學特色都給我留下了深刻的印象。尤其校長以文化引領學校發(fā)展的實踐經(jīng)驗給我以啟示。下面結合自己定的考察課題向各位做以簡單的匯報。
學校文化是學校管理中最具向心力和凝聚力的部分，是學校的核心價值觀。學校文化建設關系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。在這方面，香港教育人給我們提供了可借鑒學習的范例。
一、目標學校文化——超前發(fā)展、個性獨特
目標學校文化是針對本校特點在師生中提倡的群體價值觀和行為文化。
1、根據(jù)校情準確定位。學校要想有良性而持久的發(fā)展，必須對學校進行細致的分析定位，確立明確的符合校情的辦學理念和辦學方向。
我們參觀的培僑小學和靚次伯紀念中學的學生都是普通大眾子女，如何在草根家庭地區(qū)，辦出國際學校用很多錢才能買回來的自由、寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生具有自信、開朗、活潑的個性？從兩所學校的辦學理念中我們找到了答案。靚次伯紀念中學致力營造”優(yōu)良的學習環(huán)境及關愛的校園文化”。培僑小學確立了創(chuàng)建“人人學習、互相關懷“的學習社群的辦學理念。這兩所學校辦學理念的確立都源于校長對學校的準確定位。培僑小學連文嘗校長一直有為基層家庭子女服務的意愿，他認為：學校不是軍隊，不是工廠；學校應該是以“個人成長”為目標的文化組織；是一個人人學習及互相關懷的地方，一個能讓所有參與者活出生命意義的地方。
2、教育理念轉(zhuǎn)化教育行為。
在香港學校里，以生為本滲透到各個方面。學校的一切資源為學生開放，學校的一切工作都為了學生，千方百計滿足學生多樣化、多層次、多方面的學習需求。使人深感“大教無形、大愛無言，春風化雨、潤物無聲”，無不感嘆他們是在“用心”育人。
在培僑參觀時，正趕上當天有連校長與讀書人共進午餐活動。連校長沒因為我們的到來改變原定活動，而是準時到學校禮堂和學生們共進午餐，用自己的實際行動詮釋了人人學習、互相關懷的辦學理念。
在靚次伯紀念中學聽的一節(jié)英語課讓我們充分感受到老師是如何把學校的辦學理念浸潤到自己的教學行為中。當我們走進班級后，看到一堂課上有三位教師任教，三位老師分工明確，任課教師、助教、輔導老師各盡其責，我們頓生好奇之心。當老師充滿激情的講解，熱情洋溢的與學生交流時，學生表現(xiàn)的卻很遲鈍。這讓我們以為走錯了教室。原來這是一個特殊的群體，學生都是學習智障孩子。但老師不厭其煩的講解，沒有一絲的厭煩，態(tài)度真誠，耐心啟發(fā)。從他們的教學行為中，我們能感受到學校對學生差異的關注與照顧，不放棄、不拋棄的人性關懷，真正營造了優(yōu)良的學習環(huán)境及關愛的校園文化。
3、遵循規(guī)律，放“慢”教育
學校文化要結合辦學的特色，遵循循序漸進的發(fā)展規(guī)律，不可以急于求成。因為學校文化需要長時間孕育、發(fā)展，才能形成育人的氛圍、文化。作為校長，需要超越功利，放“慢”教育。從有情有夢的連文嘗校長帶領培小十年情與夢的實踐中，從靚次伯紀念中學施鳳玲校長15年努力創(chuàng)建關愛校園的執(zhí)著追求中、香港科技大學20年的創(chuàng)辦經(jīng)歷中，我們深刻感受到：無“常”不穩(wěn)，無“特”不活。學校要體現(xiàn)自己的個性，但學校文化是需要傳承的，尤其是學校內(nèi)在精神的建構，需要長期的實踐探索與積淀，需要校長的全情投入與堅守。
二、課程文化—— 以生為本，學會學習
香港的學校課程因社會需求，從強調(diào)知識的灌輸，轉(zhuǎn)為著重學生如何學會學習；從偏重學術，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣娜税l(fā)展；從固有的科目框框，轉(zhuǎn)而推行整合性的學習。從以課本為主導的學習模式，轉(zhuǎn)而采用多元化的教材。
1、校本課程內(nèi)容多元整合
香港學校課程的宗旨：課程=提供終身學習所需的重要經(jīng)驗，幫助學生發(fā)展五育（德育與公民教育、智能發(fā)展、社會服務、體藝發(fā)展 、與工作有關的經(jīng)驗）、建立正面的價值觀和態(tài)度、學會學習、培養(yǎng)共通能力，以獲取和建構知識。
香港教育要求學校建立連貫而靈活的課程架構，務求能適應各種改變、照顧學生和學校的不同需要，從而確定教與學的路向。香港規(guī)定，常識科作為校本課，占課時量12%-15%，常識科包括科學教育、科技教育、個人、社會及人文教育三個領域的學習內(nèi)容。類似于我們內(nèi)陸的科學、品德與社會、綜合實踐、健康教育等學科的整合課程。培僑小學常識科教材由教師根據(jù)教學目標自由編寫，因此，教師們大量利用主題性教學模式，組織學生圍繞某一主題進行研究性學習。學生學習時，在內(nèi)容上圍繞某一主題，在形式上既獨立思考研究，又相互交流研討，動手習作時還可以充分表露自己的觀點，展示自己的特長，老師評價學生的標準和形式也是多元的，對學生的表現(xiàn)不作整齊劃一的評價。學生學習積極主動，學生個性得到了張揚。例如，一年級常識課專題研習《游公園》包括兩個層面：課內(nèi)學習內(nèi)容包括學生能說出愛護動，植物的方法；能說出愛護公園設施的方法；說出遵守公園規(guī)則的原因；說出在公園玩耍需注意的守則；培養(yǎng)愛護公園的態(tài)度。帶領學生觀看教育電視《我愛大自然》；課外組織學生外出游覽香港動植物園；回到課內(nèi)再進行口頭匯報，呈交專題研習報告。培僑小學還給學生提供了四大學習經(jīng)歷：閱讀推廣、綜藝匯演、學校運動會、暑期專題研習。
這樣的課程，起于課堂但不止步于課堂，建立了一個包括課堂、課程、活動相整合的大課程觀。不是課堂上的東西才是課程，校園里所有的活動都是課程。使學生有豐富的學習經(jīng)歷，并各展所長，學生終身受益。
2、學與教策略自主合作
香港的教育同仁們認為：在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而老師就是指南針，其角色是幫助學生在課程中找出一條他們自己認為有效、興趣，有啟發(fā)性的道路。今天，我們要給孩子的是學習的方向，透過他們掌握知識技能及培養(yǎng)正確的態(tài)度，幫助他們打開了許多學習之門。我們在培僑小學聽了一節(jié)一年級校本課《分類》常識課，一節(jié)課上，老師就是借助學生已有的生活經(jīng)驗——對春節(jié)習俗的了解，組織學生開展小組合作學習，進行分類活動，來感受怎樣分類？分類有什么好處？小組合作學習安排的非常細致，桌椅擺放的也很人文。四個人每人做什么都交代得很清楚，一年學生小組合作得很有序，也很默契。整個課堂生動活波，教師多啟發(fā)引導，給所有孩子提供表達的機會，學生答的不好，老師也是耐心的等待、提示。我們能感受到平等尊重、以生為本的學校課程文化。
七天的考察，我們有這樣的感受：我們的教育理念一點不落后，沒有聽了以后“受震撼”的感覺，他們的培養(yǎng)目標與我們在走進新課程中所倡導的培養(yǎng)目標是一致的。但是他們把香港教育“終身學習，全人發(fā)展”的培養(yǎng)目標落實的太好了，決不是空的口號，他們將“以生為本”的教育理念與教育思想融入在每一個教學環(huán)節(jié)當中，真正為學生的發(fā)展而設置課程、確立目標、安排活動，教學理念是實實在在的行動研究，體現(xiàn)在每一個教與學的過程中。
三、管理文化——持續(xù)改進、自我完善
管理是科學，領導是藝術。領導好一所學校是管理科學與領導藝術的完美結合。我們的教育更應該學習香港管理文化。
1、管理科學
科學管理體現(xiàn)在教育管理體制寬松、管理理念現(xiàn)代化。香港教育管理體制比較民主，校長有辦校自主權，民主治校看起來似乎縮小了校長的權利，但實際上有利于調(diào)動全體教師的積極性主動性，把校長一個人管理變成全校教師都參與管理，增強了教師對學校團體的歸屬感和主人翁責任感。
香港校長管理觀念現(xiàn)代化的主要標志是人本化與法制化。一方面，香港中小學校長大都接受過人本主義和現(xiàn)代民主化思潮洗禮，因此管理理念中人文性東西自然就多些。由于管理理念人本化，校長以平等觀念治校，校長與教師站在不同崗位，為完成同一使命而努力，因此校長和教師之間的人際關系自然就比較融洽。另一方面，香港中小學校長少有道德的優(yōu)越感，他們秉承現(xiàn)代法治理念治校，追求的是團體內(nèi)在的和諧而不是表面的和諧，因而校長的管理理念是民主平等原則下的服務占主導，有利于建立和諧健康的校園文化。
2、領導藝術
葉祖賢教授說，校長的胸懷、理想、追求、喜好、專長決定著教師孩子發(fā)展的空間。
個人魅力
香港校長專家充滿個人魅力。男校長帥氣逼人，儒雅，有紳士風度；女校長氣質(zhì)高雅，女人味濃，魅力十足。原因在于由于經(jīng)濟地位和社會地位較高，香港中小學校長大都能在校長崗位實現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)，具有人生高峰體驗，事業(yè)成就感強。香港中小學校長中碩士博士多，具有國際視野，學識淵博。更重要的是他們對教育事業(yè)都有一種強烈的使命感，有對教育的熱愛和對教育理想的執(zhí)著追求。
香港學校一般不是牟利的機構，尤其是官辦學校，是一種純粹的公益事業(yè)。既然不能牟利，香港小學的專職行政人員基本上只有校長一人，副校長、主任等均系兼職，校長工作又十分繁忙。那么，那些辦學者為何還樂此不疲呢？香港教育研究發(fā)展中心總監(jiān)詹華軍先生是這樣解答的：這些辦學者的的確確對教育有一種不解的情緣，辦教育是一種事業(yè)使命感和社會責任感的驅(qū)動，如果要牟利，他們完全可以選擇其他行業(yè)。但成功地辦好一所學校，其價值遠不能用金錢來衡量。香港的校長教師很知足，懂珍惜，知感恩。
在培僑小學參觀一天時間，我們親身感受到連校長一天的工作狀態(tài)。連校長中午的時間也是邊吃飯邊和教師交談，許多重要的事情，都在這段時間中得到跟進與解決。連校長的辦公室緊靠教務處，只有5－6平米大，僅僅放得下一個辦公臺椅，顯得寒酸，但是校長的威信來自于工作的作風和實績，而不是豪華的表面；從精心接待準備的物品、安排表，包括我們的胸卡，想得很周到。做教育的首先是真，為人真實、待人真誠、育人求真，接觸的幾位香港校長給我最大的感受是：實在、平和、細致、民主和儒雅的氣質(zhì)，是真正搞教育，做人心靈工作的人。
角色定位
在去香港前，我一直設想找尋到香港校長管理教師、評價教師的策略方法。在和連校長提出了這樣的疑問后，連校長沒有給我明確地回答，但與香港校長和教師的交流、從對學校文化的解讀中，我找到了答案。學校校長在管理中扮演的角色是1、溝通。負責與教師進行溝通，著眼教師發(fā)展。2、整合。做好人的整合，重視高度協(xié)作的團結團隊。3、支援。在錢、時間、空間、調(diào)動人的積極性方面做好工作，并鼓勵教師創(chuàng)新。4、評估者。校長不是唯一的評估者，在評估中做好促進、平衡和中介。5、激勵者。建立長期有效的激勵機制。
學校沒有每學年度的教師年度考核及一系列相關的評價標準，評價是為了促進教師的自我完善，管理的策略就是幫助我們的團隊認同一個共同的愿景，然后彼此平等、尊重、信任、真誠的對話。同時校長要有敏銳的洞察力，及時激勵、表揚、分享、也要適當容忍、包容、等待。對教師的領導基于信任，教師的專業(yè)發(fā)展基于自覺，教師在這樣的學校中找到了強烈的歸屬感和責任感，高度的自覺精神使他們對教學高度負責，對學生真心關愛，表現(xiàn)出極強的敬業(yè)精神。教師的課時負擔很重，要做好自己的本職工作需要全情投入，于是下班后或休息日自覺加班的教師很多，很普遍。但教師上課很有激情，很快樂，看不到任何教師有職業(yè)倦怠，而且教師把他的這種激情和熱情、快樂和自信隨時的傳遞給學生，所以學生的快樂和自信來自于教師的感染和他營造的課堂氣氛之中。
注重細節(jié)
受英國管理文化影響，香港學校在程序管理方面很細致、很具體、很有效。在培僑小學班級里，各種制度和各種運作程序一應俱全。以《放學運作程序》為例,有年級、班級分流圖，班級中又分校車隊、兄姊隊、家長隊、自行放學隊，各隊有指定的集結點、有專門的值日崗，有晴天的放學方法，也有雨天的放學方法，細而又細，有條不紊。
在香港培僑小學校門口設有八達通門禁，師生考勤以及學生家長來訪，刷八達通后相關信息就會登錄在系統(tǒng)里；外來人員準入后須佩戴相關準入證章，如嘉賓證、學生家長義工等；架空層設有無人當值的失物招領處，師生拾到遺物直接送該處，失主自行前往認領；班牌設計方便實用，用絨布黏貼，且做到使用前貼正面，使用后貼反面；墻報和宣傳畫設計精巧，懸掛工整。整個校園里，哪怕是一個很小的角落似乎也是經(jīng)過精心設計的。
哈佛大學校長研究中心創(chuàng)始人羅蘭.巴特曾說過:“對于一個學校來說，沒有什么比文化更重要了。對于學校文化來說，沒有比校長更具影響力了”。
教育是一件需要用心、用思想去做的事。工作并思考著，應該成為我們的工作常態(tài)。
教育又是慢的藝術，所以我們不需要急躁，不需要抱怨。改變能改變的，擔當能擔當?shù)模龊帽仨氉龊玫模瑘猿謶搱猿值摹！靶那遄缘迷姇叮异o時聞翰墨香”。愿我們用我們的思想，助推我們教育的可持續(xù)發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)的學校成為孩子們的天堂，讓他們在這里常歡樂、常驚奇，主動地探索、健康的成長。
香港之行，感受到香港教育人在教育事業(yè)中所付出的努力和真誠，他們對教師職業(yè)操守的深刻理解，他們對育人目標的全面思考，對育人實踐的精密細致。無需跨出國門，便可汲取中西方教育精華，瀏覽教育成果，分享教育智慧，真是一次難忘而珍貴的教育之旅。
