一、學(xué)業(yè)情緒的概念
2002年，Pekrun等人首次提出了“學(xué)業(yè)情緒（或?qū)W業(yè)成就情緒）”的概念。它是指學(xué)生體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、班級(jí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的各種情緒，如學(xué)習(xí)中的愉快、成功時(shí)的自豪、考試焦慮等。Efklides（2005）提出學(xué)業(yè)情緒具有三個(gè)特征：首先是多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)獲得各種不同的學(xué)業(yè)情緒。其次是情境性。不同的學(xué)生在不同情況下會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒。最后是動(dòng)態(tài)性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)情緒會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的變化而改變。
二、學(xué)業(yè)情緒的影響因素
影響學(xué)業(yè)情緒的因素主要有兩個(gè)：個(gè)人因素與環(huán)境因素。
以往研究注重研究個(gè)人因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響。學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的自我追求對(duì)學(xué)業(yè)情緒會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如在筆者任教的班級(jí)，那些有追求、希望自己學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總是能更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。相反，那些沒有上進(jìn)心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)快樂的體驗(yàn)則較少，對(duì)他們而言，體驗(yàn)到的厭倦情緒往往更多。
學(xué)者們的研究還探討了環(huán)境因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響。教師的熱情、良好的班級(jí)氛圍、家長(zhǎng)的合作都與學(xué)業(yè)情緒密切相關(guān)。作為一名長(zhǎng)期在一線教學(xué)的教師，筆者一直以飽滿的熱情對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，嘗試采用“班長(zhǎng)組閣”的新模式管理班級(jí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，在班級(jí)中形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的良性、有序互動(dòng)。利用各種途徑拓寬與家長(zhǎng)的交流渠道，力求與家長(zhǎng)一道共同調(diào)控好學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)業(yè)情緒還會(huì)受到文化環(huán)境、教育制度以及校園氛圍等外部因素的影響。
三、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
有研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。以前的研究多認(rèn)為這種影響是單向的，而最近也有研究表明兩者之間的影響其實(shí)是相互的。在筆者的教育實(shí)踐中，這種相互影響確實(shí)非常明顯。良好的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的成績(jī)有很大的幫助，焦慮、哀愁等負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)則有反作用。相對(duì)應(yīng)，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有重要的影響，好的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)帶給學(xué)生好的學(xué)業(yè)情緒，差的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒會(huì)帶來負(fù)面影響。因而，筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)并不是單向的影響，兩者的影響其實(shí)是相互的。學(xué)業(yè)情緒既能影響學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒也有反作用。
四、對(duì)教育教學(xué)的啟示
學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生體驗(yàn)最多，也是對(duì)他們影響最大的情緒類型之一。了解這種情緒的特點(diǎn)和規(guī)律，有助于有效地指導(dǎo)我們教師的教學(xué)工作。下面就是筆者根據(jù)自己對(duì)學(xué)業(yè)情緒的理解，并結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的幾點(diǎn)啟示性建議：
（一）建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒與不良的師生關(guān)系有著密切的關(guān)系。此外，教師的厭教情緒也會(huì)在潛移默化中通過各種途徑感染學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們需要教師的關(guān)愛與尊重。因此，如果教師能夠在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功的情緒體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中給予建設(shè)性的評(píng)語，用心跟學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，會(huì)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
?。ǘ﹦?chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍
教育教學(xué)的目的在于使學(xué)生身心都獲得健康全面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)情緒，不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。近年來，中小學(xué)生的心理問題多由學(xué)習(xí)壓力大造成。如果能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使其獲得良好的學(xué)業(yè)情緒，就可以減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們身心的健康全面發(fā)展。
?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行合理的歸因。尤其對(duì)于無助的學(xué)生而言，要注意增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使他們從微小的成績(jī)中看到希望，使學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
?。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以采用外部獎(jiǎng)勵(lì)等，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中保持良好的求知心態(tài)和心情。
?。ㄎ澹┯眠m當(dāng)方式為學(xué)生釋放情緒
教給學(xué)生正確釋放情緒的方式，采取合理方式進(jìn)行消極情緒的宣泄，如通過寫日記、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、找他人傾訴等來宣泄不良情緒，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心情。
以上就是筆者對(duì)學(xué)業(yè)情緒——這一影響學(xué)生發(fā)展的情緒類型的淺薄認(rèn)識(shí)和探討。希望筆者的淺薄之見能對(duì)廣大教師的教育教學(xué)有所幫助。
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