因這一位年輕老師的課，我想到了一些“底子”不如她的語文老師們的課。在我看來，即便是這位很優秀的教師，都需要通過進一步的研究，才能把課上得有效，其他老師的課呢，更需要再加強。
我擔心，也能想象到，大多的語文課是把課文“摩挲”一遍。平平淡淡，干干巴巴，讀讀課文，寫寫字詞。當然，有些環節這樣做，也相當必要。不過，想想我們的學生，天天如此，不管什么“寓言”、“散文”、“說明文”，一成不變地簡簡單單走下來，一年、兩年、六年，語文成了沒有感情、沒有思想的白紙黑字，它怎么可能不讓學生覺得味同嚼蠟呢？
都說語文要簡單，但這簡單一定是在復雜中提煉出的簡單，教師的解讀背景應該是豐富的，或者說深入的，然后刪繁就簡，提煉更好的路徑，實施的雖是簡單的教學環節，但能讓學生獲得不簡單的見識或能力。如果，我們從頭就開始簡單，然后領著學生再回到簡單，結果最后，一定是膚淺。
這讓我想起了張翼健先生《不惑集》中的所說，上世紀八十年代的語文課，如果有學生生病在家，哪怕半年不來，只要在家把生字學了，回來照樣跟班就讀，而且看不出來差距。幾十年過去了，我看，現在的課仍舊如此。
語文教學如何有效？尤其是，在英語、信息等多種學科加入，擠占語文學習時間，有時一天只有一節語文課，語文課已經“寸節寸金”的時候？
這里，我首要強調的是，主題單元備課一定要做到瞻前顧后。
《師恩難忘》這篇課文位于“師生”的主題單元中，是本單元的第一篇課文，此外還有《孔子和他的學生》，以及“語文天地”中的《爸爸的老師》、《一位影響了我一生的老師》。
教師備課時一定要有“主題單元”的意識，并要注意內容分布的單元性。這里，姑且以筆者個人的閱讀理解加以說明——《師恩難忘》中有一句“無心插柳柳成蔭”，個人以為，田老師的“無心”表現在他沒有想單獨培養一位文學家，他所做的事是面向全體學生的。只是憑著“本心”，不經意間成就了劉紹棠。而且，這種教師自謙的表達背后，我們還能感覺到，他不是只培養了一個劉紹棠，而是培養了許許多多的人才。
第二篇《孔子和學生》呢，表現了孔子有教無類、因材施教的教育思想。無論什么樣的學生，在他眼里都是獨立存在的，面對不同的學生，要采取不同的辦法進行引導，最終讓他們物盡其材、人盡其用。理解到這個層面，在教學《師恩難忘》的時候，就能區分開師恩的不同角度。
還有《爸爸的老師》，文中既表現了爸爸對他和我共同的小學老師的愛，另一個側面也通過這件表現出爸爸也是“我”的老師，他的行為教育了我?！兑晃挥绊懥宋乙簧睦蠋煛犯幸馑?，《師恩難忘》，田老師是無心插柳，而這一位外國校長是有心栽培，單獨給“我”吃小灶。田老師是培養文學，這位老師呢，是理科上的指導，使“我”最后獲得諾貝爾醫學獎。
有意思的是，這幾篇文章中，“老師”的身份不同，從古代的先生到今天的園丁，從文科教師到理科教師，從老師到校長、到家長——但都對“我”產生了深遠的影響，讓自己師恩難忘。可以說，無論從那一點上，都讓我們師恩難忘。總之，這幾篇課文雖然角度和內容不同，但共同的是，體會到“十年樹木，百年樹人”的為師境界。
由此再備課，教師就會發現，這一單元主題“師恩”實際上被既有區別又有聯系地分解在每一課中，而且，側重點不同。所以研究主題教學，就要研究“師恩”究竟有哪些方面。在通過一課一課的“小主題”加以具體體現后，再回到單元的“大主題”，把這個單元“收攏”一下?？上?，學生所獲得的認識是整體的，不僅對這一課的語詞“師恩”，更對每一課的文眼（語詞）都會有更深的理解。
也許，這樣分析整個主題單元，既見了樹木，也見了森林。之后，你教學每一篇課文的時候，就會全面把握，或者說高屋建瓴。當這個單元全部教學完之后，教師要把這個單元再重新歸整起來回味提升，學生就會充分明晰“師恩”的多維含義和豐富內涵。
如果有可能，還可以擴展廣度——除了課文中描述的那些“師恩”，還有哪些，也讓我們師恩難忘？可以再找其他文章作為補充資料來讀。比如魏巍的《我的老師》，還有啟功先生寫的一篇描寫自己剛參加工作，他老師指點他如何教書的文章等。還可以讓學生結合自己或身邊教師的點點滴滴，說說這些老師——雖平凡普通，但同樣讓我們師恩難忘。
這樣，把書本內容和生活內容緊密聯系了起來，學生既閱讀了教材以外的文字，又在說說“師恩難忘”的故事中，得到了口語訓練，再把說的寫下來或將閱讀的內容寫篇讀后感，這不就是一篇很好的作文嗎？
往常，我們今天學一篇課文，明天學另一篇主題不搭界的課文。學了那么多，最終散落在那里，拾不起來，結果到后來全部扔掉了。今天，我們用的教材，已經改變了原有教材的弊端，以主題單元的形式呈現，當我們依照教材的編排形式深入分析之后，教學就好像能提綱挈領一樣，不再是模模糊糊的一大片。
所以，研究主題教學，教師一定要從主題單元入手，即便有些單元主題在教材中體現得并不充分，教師也完全可以重新組合教材。單元包內的課文，有的可以精講，甚至講上五六課時也不是不成。比如上學期，研究的民間故事《牛郎織女》，從備課，到專家講座，到老師們進行各種各種類型的教學嘗試，到最后的故事新編，可謂飽滿。當然，有的文章可以略講。不過，在增刪取舍教材的過程中，一定要發揮團隊的力量，避免個人的好惡和眼界的局限。教師要有一雙慧眼，和學生一起商定，確保對教材以及編者的最大尊重。
再有，細讀單元主題中的每一篇課文后，一定要備“語文天地”的各部分練習。還拿“師生”這個單元為例，“語文天地”中的第一題“學寫摘錄筆記”，其中“娓娓動聽，身臨其境，因材施教，有教無類，十年樹木，百年樹人”等這些成語以及警句，分別在哪篇課文中，我們必須心中有數，教學過程中，就落實在某個環節里，而不是都學完了再做這些練習。
“暢所欲言——說說我們的老師”這個口語訓練中，有好幾個選題：
1、我還記得一年級時教我們的老師……
2、我想說說我的體育老師……
3、我的爸爸和媽媽都是老師……
這幾個練習，我們可以在教學每篇課文的時候，選擇相關、適當的放入教學過程中。在文本學習的過程中，趁熱打鐵，學生會很自然地用上課文中的那些好詞佳句贊美老師。比如“插柳之恩，終生難忘”，“十年樹木，百年樹人”等。
記得這位年輕老師在教學《師恩難忘》之后，深情地說“我們所作的的確是最平常的工作，上上課，判判作業而已，但，就在這日復一日，如同春雨般點點滋潤與澆灌中……有一天你長大成人，回想你學過的一個個漢字，一道道難題，一串串單詞，哪一件沒有老師的心血？哪件不是老師的恩情？”
當老師和學生最后呼喚題目“師恩難忘”的時候，我擔心學生發出的只是聲音，并沒有發自內心。如果，這時候，我們選一個題，讓學生說，所表達的情感就會具體化，而不是抽象化的概括。比如，現場趁熱打鐵，馬上讓學生回憶從一年級到四年級，某一位老師的印象。包括上面題中說到的體育教師——這不就把這道題中的第二題訓練了嗎？這種承接型的訓練，學生就會帶著對《師恩難忘》獲得的詞匯以及感情，“娓娓道來”地講，并且“身臨其境”的。你看，學生用聲音表現出來，熟悉了課文，又把詩攏了一遍，即落實了語文質量目標“一副好口才”的訓練，還得到了情感的升華。
當然，教者自己本身也是“課程資源”。教者可以聯系到自己，說說自己教齡多少年，培養了多少學生，今后還要怎樣教書育人等等。把教學和自己、和生活緊密地聯系到一塊。不要像結尾那樣空洞地抒情，課就更有滋有味了。
再如“讀一讀”這類題中的“子曰：‘三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之’”——這句話就可以放在第二篇《孔子和他的學生》中。韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如此而已”——這句話就可以放在《爸爸的老師》或《師恩難忘》中。亞里士多德的“吾愛吾師，吾更愛真理”——就可以放在《影響我一生的老師》中來，幫助理解課文，同時又適時積累，而不是額外增加時間讓學生回家背誦。
反之，如果我們沒有考慮到這些，上這一課僅僅為了完成講讀這篇課文的任務，到下一課，再單獨完成“語文天地”中的任務。想想吧，孩子的表達，沒有具體的情境不說，更沒有感情的鋪墊，“欲說則不達”。如此，教學真正成了兩張皮。
當然，除了這些，如果我們也能把開學時，學?；蛏霞壍囊恍┮巹澔蛉蝿沾┎逶谥黝}單元教學中，那就更好了。教學這個單元，正趕上9月10日的教師節，結合國家領導人在電視講的“尊師重教，奠基未來”，再結合學校德育活動中的“感恩教師”，我們拿到這組教材，看到這組單元的教師“感恩”主題，你更應該把課內要求與課外活動聯系起來。這樣，語文學習不再成為學生額外的負擔，而是連在一起構成學生的生活。
呵呵，如果這樣做，的確教師的負擔重。因為，教師不但要有解讀教材的能力，還需要一個統籌和整合的能力。但，你必須努力走進“復雜”中，弄清“真相”，然后進行資料的清理，選擇教法的梳理，和最終教案的整理，由此，走出來的你，課一定上的有效，甚至高效。
總之，要記住，培養學生語文的敏感性，讓孩子有感情的理解和運用語言文字，一定要在課文的文字里下功夫，要讓語言文字長到學生肉里。光旁征博引不行，留在課外完成更不是辦法。
何謂主題單元的備課？也許，這樣的過程就是。
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