中小學教師教育技能培訓模塊一、模塊二答案
模塊一：培訓前的準備活動1：了解中小學教師教育技術能力建設培訓課程第1步：我們將要開始學習的課程 活動2：結成學習團隊，討論學習策略第3步：結成學習小組，了解學習伙伴了解您的學友信息后，您想告訴小組內的學友您的優點或希望得到小組內學員的哪些幫助？很高興能和你們共同借助這個學習平臺，參加技能技術的培訓。我將會珍惜這次培訓機會。通過網絡學習平臺，積極參與教學技術的交流。望大家在學習交流過程中留下你們寶貴的經驗及建議。第4步：討論培訓學習策略實踐與作業相信您一定有許多參加培訓學習的策略和方法，寫出來與您同組的學友討論討論： 我們通過參加各種技能培訓,在學習中不斷充實自己，在實踐中不斷提高自己。對自己以后的教學實踐有著很大的幫助。我們一定要把握好每一次的培訓機會，好好為自己充電。我們的日常行動模式和時間都有很大隨機性,這樣就很難擬訂一個固定的"周學習規劃".因此,在處理學習時間和進度時,必須要更加靈活,要做到見縫插針,重點是要有持之以恒的精力,不能輕易放棄每一天的學習.還要保持較高的學習效率，以保障每次學習任務保質保量完成。活動3：觀摩案例，初步構思選題第1步：案例觀摩，感悟教育技術魅力 以我們自己承擔的學科教學為例，我們可以通過互聯網找到專家名師的博客、講座、論文等，例如想了解魏書生對教育的看法，您可以通過網絡去搜索，您甚至可以搜索到視頻：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質基礎。教育技術的魅力在哪里？ [案例1]馬老師巧用DVD （資源鏈接）視頻 網絡教室中的數學探究 （資源鏈接）視頻觀摩后與學友討論： 看了這兩段錄像，我想到…… 教育技術的魅力在于創新，一個有經驗的優秀教師，在上課的過程中，他能夠掌握一定的技能。則樣在適當的場合，用恰當的方式提起學生的求職欲望，讓學生保持愉悅的心情學習。他還必須學會如何充當一個引領者、一個指導者、一個鼓動者、讓學生知道學習的目的、重要性及對他今后生活的幫助等。我們要珍惜每一次的培訓機會，通過教育技術的培訓學習及和大家的共同探討、借鑒提升自己的業務能力。通過教育技術的培訓，讓我們的大腦充滿智慧，充滿創新理念。第2步：再學新課標，初步構思選題實踐與作業綜合本模塊的學習和思考，談談您對教學設計或新課標的認識。 教學目標是教學工作的出發點和歸宿，是學生學習發生顯著變化的結果，是教與學雙邊通過一系列的教學實踐活動奮力達到的目的。課堂教學設計決定著課堂教學的行為，從某種程度上講，什么樣的教學設計，就決定什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。教學本身卻是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學?；顒?：模塊小結及反思實踐與作業進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。模塊一的學習過程中，我首先在平臺注冊登錄了賬號，開通了培訓平臺、在學習知識的同時，也感受到了實踐的過程。中小學教師教育技術能力培訓旨在全面提高教師教育技術能力,促進技術在教學中的有效運用,提高廣大教師實施素質教育的能力水平。我很珍惜這次機會。模塊2：教學設計方案活動1：教學設計第1步：教學設計的概念和作用 1. 教學設計的概念 形象地說,教學設計是為老師們在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁。 是教學中必不可少的重要環節。請參閱《教育技術能力標準》中的教學設計定義，認真思考“什么是教學設計”，并在下面的筆記上填寫您的想法。教學設計是教學理論、學習理論與教學實踐之間的一座橋梁，是把教學理論與學習理論轉換成指導教學實踐的的一門應用學科?！八^教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設計。”分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。教學設計的目的是實現教與學的最優化。思考問題： 談談您對教學設計的認識？ 我認為教學設計應做好以下幾個方面：目標要明確，符合教學大綱的要求，重點、難點要突出。教學策略，教學手段和教學方法要選擇適當。要符合新課程理念，以學生為中心，重視對學生的創新精神和實踐能力的培養，以學生為本，按照學生的學來設計。在對學習對象的分析上，要了解學生的特征，了解學生的準備情況及其影響學習的心理因素。教材的選擇要具有針對性，適合授課對象。作業設計要合理，將學習與研究融于一體，建立起研究探索的學習模式。活動2：教學設計的一般過程第1步：教學設計的模式 閱讀與討論 根據教師特點、教學目的、學生認知方式、教學環境等的不同，我們總結了多種教學設計模式。請在學習小組內，認真閱讀“模塊2資源” → “教學設計模式”中的材料，就不同教學設計模式進行討論，找出共同的環節，填入下表中：共同環節相同點：一，都包括一些基本的教學因素。二，設計活動相似。三，有各自的優勢和不足。不同環節肯普模式肯普模式由學生、方法、目標和評價這四個基本要素及其關系是組成教學系統開發的出發點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學系統開發的橢園型結構模型，首先，肯普列出了10個教學設計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設計過程之彈性。其次，肯普模式的另一個特色是將“學習需要”、“教學目的”、“優先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調教學設計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依據迪克-凱瑞模式迪科-凱利模式是典型的基于行為主義的教學系統開發模式。該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統開發過程。在該模式中，教學設計活動主要包括如下幾個方面：（一）確定教學目標（二）選用教學方法（三）開展教學評價尼文模式將線性模式與環行模式相結合。該模型更加直觀形象地描述了教學系統開發的真實過程，有兩個方面特點： 1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結性評價兩部分。 2.設計、開發、實施以及形成性評價是一個循環往復的統一體。活動2：教學設計的一般過程第2步：教學設計的一般過程（一） 1. 觀摩案例 請認真閱讀“模塊2資源” → “優秀案例1”中的《Windows XP附件程序及應用》和《識字4》，這些案例與您過去的教學過程中的所設計的教案有哪些不同？參考學友的觀點再談談您的想法。 我的教案中沒有教學過程流程圖，在教案中應用流程圖使得教學環節一目了然，在以后的教學中我將學習并應用流程圖。 3. 新課程理念下的教學設計 閱讀與思考 傳統的教學設計主要面向教師的“教”。新課程理念強調，教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。因此在教學設計上要強調師生平等。以教師為主導，以學生為主體的“雙主”教學設計，強調教學過程是師生交互，共同發展的過程。 請認真閱讀“模塊2資源” → “新課程改革資料”中的資料。并在下表中填寫您的觀點： 新課程中體現了哪些理念？注重教學角色的轉變：即由傳授者變為促進者。注重教學行為的轉變。在確立教學目標時，要由重傳授向重發展轉變?！∽⒅刂R結構的轉變。新課程改革的主要內容 ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 ②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區的學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 ③改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 ④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功勇，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。 ⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 新課程提倡怎樣的教學設計？具有“設計理念”、“教學分析”、“設計思路”、“教學準備”、“教學流程”、“教學反思”等基本構建，教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，如此，定會使該教學設計具有更強的實效性和可操作性。觀摩案例： “模塊2資源” → “優秀案例1”中的《長方形與正方形的周長》和《北魏孝文帝改革》案例，這些案例在教學設計上是如何體現“雙主”教學設計的？在教學過程，通過創設課堂學習情景，激發學生學習興趣。通過情景引入，引導學生參與教學過程。通過實踐體會、分組交流等課堂活動，加深課堂教學記憶。 4. 學習內容分析的方法 學習內容的分析是指教師“教什么”和“怎樣教”、學生“學什么”和“怎么學”。 學習內容分析的步驟可歸納為： 說明學習內容在整個學科、篇、章、單元中所處的地位。 找出學習內容中將要掌握的知識點。 鑒別知識點的類別。 分析各知識點之間的聯系，即明確知識結構。 閱讀“模塊2資源” → 學習內容分析案例，請您在小組內談一談這些案例在學習內容分析方面的成功和不足之處。從教學內容分析看，正確理解了教材，比較清析地圍繞課時目標設計教程，體現了以學生為主體的教學活動。對重點內容進行了重點處理，并及時利用評價結果促進學生學習。不足之處：教學內容沒有分析學生情況。對知識沒有拓展遷移并延伸。 5. 教學目標分析的方法 教學目標的分析與確立是教學設計中的一個至為重要的環節，它是教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計等的基礎。 閱讀與思考 在學習小組內，認真閱讀“模塊2資源” → “教學目標案例”中的《教學目標分析優秀案例》，思考： 這些目標和您以往在寫教學目標時有什么不同？ 我的教學目標以教師為中心，面向教師的“ 以教師為中心，面向教師的“教” 有利于教師對整個教學過程的監 控 有利于系統科學知識的傳授和教 學目標的完成，學目標的完成，對于學生打基礎是 有利的 重“教”輕“學” 忽視學生自主能力。新課程的三維目標表述分層次陳述 ：情感、態度和價值觀，如： 《自己去吧 自己去吧》 。在闡述教學目標時應該注意哪些問題？ (1）確定主體，發揮學生的主體性尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性以發揮其主體作用（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體。根據授課內容及班級學生的實際狀況，對其進行調整，能使學生在課堂上易懂、明了。（3）目標設計要主次分明。 活動2：教學設計的一般過程第3步：教學設計的一般過程（二） 練習與分析請在 “模塊2資源” → “教學目標案例”中的練習1、練習2、練習3、練習4中任選一個練習，為其選擇合適的教學目標 。再談談為什么？ A.能夠通過教師領讀、兩兩說、小組說等多種方式操練，掌握新句型的運用。 B.通過各種任務式操練，能把單詞、句型有效整合，在已學過的舊句型中靈活運用新單詞，能夠將把已學過的相關單詞遷移運用在新句型中，操練中鞏固單詞。 C.能夠通過師生說、生生說，體驗協作學習的過程和方法，有語言表達和同學交流的愿望。 三、情感態度與價值觀（1）通過學習，了解自然界中各種各樣的顏色，激發熱愛大自然，熱愛生活的情感在師生、同伴兩兩交流對話，培養合作意識和協作精神，能夠相互配合完成一段通順流暢的說話訓練。因為符合三維目標。在“模塊2資源” → “教學目標案例”中的《教學目標分析有待改進案例（中學、小學）》選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，將您對所選案例的修改意見記錄下來：情感目標：通過運用網絡資源使學生養成良好的自主學習習慣和聽讀習慣。應改成情感目標：通過運用網絡資源使學生養成良好的自主學習習慣和聽說讀習慣。1、知識目標： Words：bed computer armchair closet lamp table telephone and TV Sentence ：This is my room 。 What do you see in my room ？ I see a bed ，a ……and a ……應改成 1、知識目標：掌握四會單詞bed computer armchair closet lamp table telephone and TV 靈活應用句型：This is my room 。 What do you see in my room ？ I see a bed ，a ……and a …… 6. 學習者特征分析的方法 學習者特征分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否能夠實現，就要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的，因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。 頭腦風暴您在以前備課中是否會分析學習者特征？ 您都分析哪些特征？ 閱讀與思考 在學習小組內，認真閱讀“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析1、2》，思考： 應該如何分析學習者特征？ 首先了解學習者特征分析的內容：包括學習準備。學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應能力。 對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。 學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態度。也包括學習風格。是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調學生喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。 練習與分析認真閱讀“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析優秀案例》。討論：學習者特征分析應該注意哪些方面的問題？ 在“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析有待改進案例（中學、小學）》選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，進行修改并提交。 分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。在分析學習者的特征時，不僅要分析一般性的、穩定的特征外，而且需要考慮學習不同學科所表現出來的獨特性。活動3：編寫教學設計方案第1步：觀摩與分析優秀教學設計方案 1. 自主觀摩與學習 結合您所任教學科，選擇“模塊2資源” → “優秀案例2”中的相關學科的案例，自主地進行學習，認真分析各環節中對您有啟發的地方，并在下表中填寫您的收獲。啟發：總結與評價非常。直觀的看出學生掌握的程度。第2步：編寫教學設計方案 閱讀了小組內其他學友對您教學設計意見后，在下表小組意見欄歸納總結他們的建議，同時記錄修改方法活動4：設計教案評價量規第1步：觀摩案例請觀看“模塊2資源” → “評價量規”中的范例和資料。您也可以參閱其它方面的資料，以便得到教案評價量規方面的更多啟示。 頭腦風暴 什么是量規？ 為什么要使用評價量規？ 量規是一個真實性評價工具，它是對學生 的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者 等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工 具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。因為評價量規是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對 教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判 斷的活動。是對教育活動現實的（已經取得 的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過 程。第2步：設計一份教案評價量規教育評價詳見技能培訓作業活動5：培訓反思第1步：撰寫學習日志 請認真填寫模塊2培訓日志。并將其以“模塊2培訓日志”為名保存到您的作品集中的“學習記錄”文件夾中。 寫培訓日志時請考慮以下幾方面： 關注教學設計時的“十分在意處”； 關注教學方式和學習方式的落實程度及效果； 尋找自己的最大收獲和困惑； 本模塊培訓中啟發最大的活動； 主講教師和學伴對自己的幫助； 進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。 經過模塊二信息技術新課程的培訓，我在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用。通過學習，我知道并且理解了教育技術的概念，并且能說出教育技術的作用，還弄明白了教學媒體、教學資源與學習環境的感念和作用，能夠列出教學設計的一般過程，知道了教學設計的構成要素。學習內容非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現今的現代...
