2016年，進入“十三五”，南開小學全校教職工與家長、學生代表共同制定了學校發展規劃，其中指出：“課程是學校最重要的核心競爭力，是一所學校區別于其他學校師生能力與水平的最有力證物。”一所學校如果沒有科學的課程結構、合理的課程設置、適當的課程內容，那么，校園再美麗，制度再規范，也只是空中樓閣。
基于兒童核心素養發展，南開小學打破原有的課程間的壁壘，有效整合國家課程，補充相應的校本課程，開發活動課程，使之形成一套較為科學的、基于國家課程又高于國家課程的小學教育課程體系，即“BEP課程”體系。其中，“B”是指整合后的國家基礎性課程，“E”是指促進學生個性化發展的拓展性課程，“P”是指向學生生活領域延伸的綜合實踐性活動課程?！癇EP課程”體系，集課程整合與教育創新之大成，最終指向兒童核心素養和核心價值觀的養成。
一、一個核心理念--學生的終身發展奠基
辦學理念是學校的主導精神，南開小學的辦學理念是：以人為本以德治校和諧發展。
工廠出品的是產品，學校的產品就是課程。學校課程體現辦學理念，也為辦學服務。教師是課程的生產者。課程是有思想的，它決定了課程改革的方向，決定了學生發展的方向。雖說教材是省市統一，但學生是不一樣的。因此，學校課程就要有區別，甚至實施校本化重構，目的就是要最大化符合每個學生的個性需要。因此，我們在對課程改革進行頂層設計時，遵守的最核心的理念就是為學生的終身發展奠基。
二、一條主線和八個素養--小學生核心素養培育
一條主線即發展每個學生。我們的培養目標是培養小學生的核心素養，即品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養以及生活素養8個方面。
三、改革的五個路徑
1.校本化
學校必須將國家課程和地方課程校本化，轉化為符合學校辦學理念、辦學條件、教師素養和學生實際的課程。
2.整合化
包括課程內和課程間跨領域整合。為什么要大力推進課程整合？一是人的綜合性，每個人都是知情意行的綜合體。二是人生活的未來世界的綜合性。我們為未來世界培養人，今天的兒童將來進入未來世界時，需要一種綜合的能力素養來應對面臨的各種挑戰。三是教育的綜合性，未來教育越來越強調項目學習、主題學習，這些教育活動越來越具有綜合性。四是學科育人的綜合性，每個學科都是綜合、整體育人的，只不過今天因滿足教育的功利需要，我們過于彰顯了學科教育的部分功能。
3.個性化
每個人都是獨一無二的，尊重兒童的天性和獨特性。課程建設有一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權利，不是小學生愿意學什么就學什么，而是兩類選擇權：第一類是必修的內容程度應該是有選擇性的。因為小學階段兒童的社會化是一個很重要的階段，必修課為主是必然的，但必須在內容和難度上給予兒童差別化學習的選擇權。第二類，在必修課程之外給兒童彈性的差別化選擇性學習的空間。
4.生活化
杜威在《我的教育信條》中強調，學校必須呈現現在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣。我們為什么要推進學校課程建設的生活化？其基本依據有三個：生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎，生活是課程的目的。教育的最終目的，是為兒童準備未來幸福生活的能力、就業謀生的能力、終身學習的能力。在這里，關鍵是：未來兒童的幸福生活是以兒童今天幸福的教育生活為基礎的。
5.特色化
很多學校搞課程改革似乎唯一的指向就是追求辦學特色，這是特色化課程的誤區。追求課程建設的特色化，說到底，是要遵循兒童本位，如果特色課程建設是為了學校辦特色而不是滿足兒童發展的話，這個特色不是我們所需要的。我們強調學校課程建設的特色化，其內在邏輯有三個方面：一是對人的培養價值有獨特的認知；二是學校資源的獨特凝聚；三是學校品牌的獨特塑造。
四、搭建“5W”模型
學校課程建設，應該是戰略的，而不僅僅是技術的；是整體的，而不僅僅是局部的；是系統的，而不僅僅是零散的。愿景建立--團隊建設--課程開發與實施--課程管理與評價--組織變革與文化重塑，是學校課程的連續性、全局性的重大工程。為提其大要、發其大義，我們稱之為學校課程的“5W”模型--
Why：愿景建立（Why are we doing this？因何而為？）
Who：團隊建設（Who will do this？誰來做？）
What：課程開發與實施（What are we doing？我們在做什么？）
Which：課程管理與評價（Which is better？哪一個更好？）
Where：組織變革與文化重塑（Where from，where to？從哪里來，到哪里去？）
目的何在？誰來做？做什么？做得怎樣？基于學校發展，我們需要如何進一步向前走？這一系列議題，是學校課程建設需要不斷回應的。
五、解決五個問題
利用課程改革，解決當前課程存在的問題，即一種標準編所有的教材、一種模式框所有的老師、一種思維套所有的孩子、一根尺子量所有的學生、一種價值觀罩所有家長。
六、構建“BEP”課程結構體系
一所優秀的學校，能夠提供豐富的選擇。我們也著眼于這樣一種追求，讓課堂有更多選擇、更靈活。
結構決定功能，課程結構影響著人才培養的規格和質量。遵循“基礎是關鍵，拓展是方向，活動是特色”的思路，形成“BEP課程”體系。其中，“B”是指整合后的國家基礎性課程Basic courses，“E”是指促進學生個性化發展的拓展性課程Extended courses，“P”是指向學生生活領域延伸的綜合實踐性活動課程Practice courses。
“BEP課程”體系，是三大系列的課程譜系，呈現金字塔型：“定制餐”基礎性課程，落實學科課程的基本要求；“自助餐”拓展性課程，滿足不同學生的不同基礎、不同方向和不同層次的發展要求；“特色菜”實踐性課程，基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，整合學校周邊社會資源，體現對知識綜合應用的學習活動。
這學期，南開小學的課表面貌一新，上午全部是基礎性課程，除每周二下午學生放假外，每周下午三節課（不含托管），都是拓展性課程和實踐性課程時間。
1.基礎性課程，也叫學科課程，主要包括：語文、數學、英語、品社、品生、科學等學科?；A性課程的培養目標是培養學生的知識和能力以及會學習的意識。
小學教育的基礎性，不僅體現在學科素養或者學科思維、學科方法論方面，更重要的是體現在做人的基礎素養方面。所以小學階段，育人是最重要的，育“人”的思維品質和德行品質，而不是知識。而對國家課程來說，“開齊開足”還只是政策要求，要“開活開好”則必須走校本化實施的路徑。通過進一步深化“五環導學”的教學模式，以課堂教學改革為重點，進一步落實減負提效，指導學生學會學習，學會合作，學會探究，側重不同年齡段的學生實際，全面推進整體素質教育，向40分鐘要質量。在遵循課標要求的基礎上，改變已往40分鐘一節課的固定課時，以及按照統一教材設定教學內容與教學進度的課程實施方式，調整教學內容的重點和進度，重新設定60分鐘、15分鐘等長短課時來實現課程內容的優化。
此外，將語文、歷史整合在一起，開設“閱讀伴我成長”系列和古詩特色課程。通過誦讀、品讀的方式學習，而不是應試教育做題的方式學習，用中國歷史和文學幫助學生建構中國精神，在每一個孩子身上打上中華民族的烙印。
2.拓展性課程，也叫綜合課程，培養目標是：修身養性，陶冶情操，愛好廣泛，為學生未來學會生活奠定基礎。
“我們不希望你成為運動健將，我們只要你健康；我們不要你琴棋書畫樣樣精通，但是你要有一顆懂得欣賞美的眼睛；我們不希望你成績優秀，但是希望你對知識終身孜孜以求?！币詫W生的發展需求為綱，拓展性課程最主要的目的是滿足學生多方面的學習需求和發展需求，讓學生有多種學習愛好的選擇。
很多學校為了響應課改，迅速開展了一系列課程。但是有些印在宣傳冊上，有些進了檔案館，有的也只是針對基礎教育的不斷重復，能夠使學生具有拓展能力的課程才是真正的拓展性課程。
目前南開小學拓展性課程主要分為6類：
?、傩奚斫◇w課：包括乒乓球、羽毛、足球等
?、诿褡寰裾n：包括國學經典、古詩誦讀、武術等
?、鬯囆g熏陶課：包括素描、舞蹈、聲樂、兒童畫等
?、芸萍紕撔抡n：包括手工制作、虛擬機器人、航模等
⑤傳統文化課：包括書法、圍棋、剪紙、國畫等
?、薅嘣l展課：包括全腦開發、物理好玩、國際象棋等
在促進學生個性化發展的拓展性課程“E”中，彰顯南開小學特色，設置了相關的系列課程；開發了校本課程，由學生自主選擇；下一步，還要為有獨特需求的學生單獨設置課程，哪怕僅僅是服務于一名學生。個性化是教育現代化的重要特征之一，“E”課程的設置，為學生的個性化發展提供了一條有效途徑。
3.實踐性課程，也叫活動課程，即讓學生們走出學校，參與社會生活和實踐，將學科知識和社會生活緊密相連，讓學生建立課內學習與實際生活的聯系，從而培養學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力，迸發創造的火花。
南開小學的辦學特色是：弘揚傳統文化，構建書香校園。南開學生既要有為國家謀富強、為公眾謀福利之公心，又要有服務國家、服務人民之能力。為了達到這一目標，學校利用周邊資源，就近整合，目前建立了4個長期的活動基地。
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南開小學與福利院一墻之隔，學校有一扇“愛心之門”，四年級6個班級的學生，每周都會輪流有一個班來到南開福利院，開展“愛心陪伴課程”。除了給福利院里的孩子們帶去文藝節目，他們還用愛心陪伴、呵護著同齡孩子的成長，并接受了專業醫師的康復知識培訓。
?、谀祥_文化宮
與南開小學一路之隔的南開文化宮，也是我們的活動基地。我校二三年級每月都要參加一場民俗觀演，包括相聲、民樂、歌舞、風箏魏、泥人張展示等，還有不定期的展覽，開展“傳統民俗課程”。學校成立了合唱團和中國鼓隊，每周二下午邀請南開文化宮的老師們給學生們進行合唱團和腰鼓隊的培訓。
?、壑茑嚰o念館
南開小學（南校區）與周鄧紀念館相隔不遠。南校區主要是五六年級的學生，他們定期到周鄧紀念館做小主持人和講解員，紀念館的講解員還會到校為學生們培訓，開展“楷模教育課程”。
?、芴旖蚴形膹R博物館
位于南開區的文廟，也是南開小學的活動基地。每年六一，學校都會組織新一年級的學生參加開筆禮大典。通過正衣冠、沐手凈面、擊鼓鳴志、祭孔行禮、開筆大禮等，開展“文化浸潤課程”，體驗中華傳統文化。
社會是學生的教科書。學校每周組織學生外出參加活動，學生回校后上課時精神狀態非常好。
在課程建設上，每門課程都有其獨特的育人價值，主題班會、社團活動、考試管理都是課程，學校所有的課程都是為學生成長、成人、成功提供知識和能力準備。學校追求的是所有課程綜合效能的最大化，即“大課程”育人。“定制餐”基礎型課程、“自助餐”拓展型課程、“特色菜”實踐性課程互相補充，互相促進，形成教育合力，注重學生個性發展、特長培養和能力提升，為學生夯實終身發展基礎。
總之，在“BEP課程”體系中，“B”保證基礎，“E”滿足個性，“P”延展能力；“B”提升質量，“E”發展興趣，“P”注重實踐；“B”面向全體，“E”面向差異，“P”面向社會。“B”“E”“P”相結合，共同致力于實現學校的辦學理念--“以人為本以德治校和諧發展”。
七、四點保障--課程改革管理模式
有關課程體系的研究與改革，對學校的組織結構、運行機制、工作任務、管理方式等提出了一系列挑戰。學校管理者如何引領教師圍繞課程變革開展學校組織管理變革？合理的組織結構決定管理的質量；只有搭建堅固、科學的結構，才能使學校這座大廈巍然屹立，而突破口就是管理組織的整合。
在傳統的學校管理中，由于部門劃分過細，德育處、大隊部、教務處、教科室、總務處、人事處、信息部……每個部門都有自己的職責，而所有的職責最終都要落腳到教師身上，所以教師經常會覺得頭頂“婆婆”多、身上任務多。因此，學校管理改革，首先要從部門的整合做起。
1．整合校級職能部門，成立學?！啊瓸EP課程’研究中心”
“‘BEP課程’研究中心”，主要負責拓展課程教師的管理、指導和培訓，教材的研究和開發、考核和評價等，專職進行課程研發，服務于學校的科學決策。
以課程整合為導向的組織整合減少了部門，也就減少了管理層級，使信息能夠更加及時、低耗地相互傳遞，既避免了信息不暢帶來的誤解與低效，又可以把廣大教師從重復性勞動中解放出來，有利于其將關注點聚焦課程。
2．課程執行系統的運作，轉變工作內容與方式
學校的組織結構梳理清晰之后，學校開始思考各部門的核心工作：怎樣讓一個個想做事的團隊，能夠圍繞共同的目標，認認真真地做好學校的“大事”，并且形成合力？更好地整合并實施“BEP課程”成了教師們共同的言語密碼。
除了“‘BEP課程’研究中心”負責整體規劃學校的課程結構與課程設置之外，研究的重點，不再僅僅是圍繞師生的成長搞活動，而是圍繞學生的成長需要，將原有的一個個獨立的活動設計成系列課程；圍繞教師的發展需要，重點考慮如何提高其作為學校課改參與者的課程研發、課程設計、課程實施的能力。
具體實施中，基礎性課程的管理主要由教導處執行，由各教研組落實。深化課堂教學改革，努力提高教學質量。嚴格執行《天津市中小學課程計劃安排意見》，按照《南開區小學落實課程計劃管理規定（試行稿）》中的相關要求，維護課程計劃的嚴肅性，全面貫徹課程方案，開齊開足課程。
拓展性課程中的活動、實踐課程的開發與管理主要由教導處和德育處共同執行，由拓展性課程教師落實。要求如下：
(1)申報拓展性課程的教師必須提交課程名稱、課程目標、教學內容、課時安排、組織形式、評價方法、課時講稿提綱等相關資料。與學校簽訂授課協議，保證每節課的落實，期末進行成果匯報。
(2)領導小組負責考核評價開設的拓展性課程和任課教師。學校根據學生的反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學生實際。
(3)在專業教師和本校教師的引導下，讓學生從快樂的校園生活，豐富多彩的課程活動中激發自我實踐的愿望，弘揚中國傳統文化，培養健全的人格，帶動和促進學校課堂教學和教育活動。
即使是看似與課程無關的部門，也轉變了工作思路和方式。他們把基礎設施建設、校園綠化美化等工作，視為學校隱性課程資源建構的重要途徑，把努力為學生提供更多更好的課程學習場所與資源作為工作標準；把營養餐、安全演習、衛生保潔等一系列常態后勤工作也作為課程進行研究。比如：是否可以在學生用餐過程中播放世界名曲？安全演習怎樣在小學六年形成序列，而不僅僅是一錘子買賣等等。當課程成為學校的“核心事件”之后，管理的杠桿就一下子撬動了學校工作的方方面面。
3.提升教師專業化水平，逐漸使每位教師成為課程的開發者、主導者
我們首先開發校內教師特長，聘請專業教育團隊，共同研發。圍繞課程研究的開展，學校要求從教師到后勤部門的所有工作人員，都要成為“專才”與“通才”的結合體，學校里人人有一手，人人又是多面手。這就為每位教職工未來的職業發展提供了更多的可能。
其次，學校對教師開展分類分層培養。為新入職的見習期教師開展“規范化培訓”，從職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展四大方面18個要點嚴格要求，并注意結合南開小學的歷史積淀與文化傳承。利用假期開展骨干隊伍培訓，發揮這支隊伍的專業引領作用，帶動整個學校教師隊伍專業水平的提升。學校還特別重視為高端教師提供形成自己的教學風格的支持性條件，建立專項基金鼓勵教師開展教學學術研究，提供發明創造、出版專著和外出學術交流的條件。
4．各方聯動， 密切配合，為課程穩步實施保駕護航
?。?）組織保障。學校所有行政領導審議學校課程開發過程中的重大決策，制定有關的管理條例，教務處與德育處檢查與落實基礎課程與拓展課程的執行情況，每天做好巡視與記錄，期末做好課程的考核與評價工作。
?。?）制度保障。學校制定相應的課程管理制度，以保證課程的開發與實施。主要包括：教師崗位職責、課程評價、激勵制度等。學校各類人員要嚴格執行各項管理制度，定期檢查制度的執行情況。
（3）實施保障。各部門各司其職、相互協作，努力實現教育教學方式和學習方式的轉變，在充分挖掘利用各類課程資源、拓展校本課程內容的基礎上，保證教育教學質量。在具體實施過程中，要注意國家課程與校本課程、綜合實踐活動課程相融合。
八、課程評價
課程評價是非常重要的。我們重視量化評價，比如分數評價，但談心的評價或許更能打動學生柔軟的心腸。我們的評價不能臨時抱佛腳，亂評價。學生看了你的評語后，懂得反思，不想學的變想學了，效果就出來了。
課程改革是個重建制度的過程，即重新建立學校管理制度與教育評價制度。
1.基礎性課程的評價
(1)上級相關部門的檢查監測評估。
(2)學校課程管理核心部門教務處進行周期性評價。
(3)教師自查診斷，及時性評價。
(4)進一步完善學校對基礎課程的評價制度，關注對學生的多元評價。
2．拓展性課程的評價
(1)課程目標及內容評價以“科學性、趣味性、啟發性、實踐性、完整性”為依據。考核形式以作品、作業、學習體會(收獲)、展覽、表演等形式呈現。
(2)考核形式由學生歡迎和受益程度問卷、授課教師自評和校本課程管理領導小組綜合評價為主；考核采用階段評價與結果評價相結合的方法；拓展課程實施及評價由領導小組進行課堂調研，所有授課資料都是考核內容。分析其設計是否精心，教法是否得當，評價是否合理。
(3)規范學生成長記錄冊的使用，將拓展課程的成果充實到成長冊中，并不斷完善。
3．綜合實踐性活動課程的評價
(1)注重對學生的表現和素質發展進行整體評價，注重評價方式的多樣化，評價內容上關注過程，兼顧結果。
(2)采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價等多種形式。
(3)建立學生綜合實踐活動的過程檔案，記錄學生個人成長、發展的足跡。
(4)學生評價的主要途徑有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。
(5)注意激勵性原則、差異性原則、全面性原則、過程性原則、多元化原則。
九、課程改革建設的階段性成果
從2015~2016學年度下學期開始，學校在一至三年級率先嘗試課程改革實驗，將課程重新整合，上午以國家基礎性課程為主，下午則為學生們推出“定制套餐”式的校本特色課程，即拓展性課程。
每天下午都會有6-7個班的學生同時活躍在各場地、場館里。外聘的武術教練安俊歡曾在國內外武術大賽屢獲佳績，他還將為南開小學編一套武術操，讓學生在一靜一動中感受活力與智慧。書法是三個年級的同開課程，學校邀請了書法界著名的張善軍老師。一位三年級助教家長說：“開設這樣的課程，孩子們特別歡迎和喜歡?！?nbsp;
此外，針對學生體能不足，學校開設了足球課程；為了保護頸椎，開設了羽毛球課程；針對視力下降，開設了乒乓球課程……同一領域課程，也體現了學生階段性的特點：如一年級兒童畫，二年級國畫，三年級素描。
開學6個星期以來，在電話來訪中，許多家長詢問南開小學拓展性課程的開設情況，表示非常感興趣，想進入南開小學享受豐富多彩的課程給孩子們帶來的快樂。同時感謝學校解決了低年級放學比較早、家長接送困難的問題。
長期以來，我國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。而未來南開小學要進一步解決課程資源的問題，給學生更多“量身定制”的選擇，
普通生源，普通師資，普通國辦校。在推進“BEP課程”改革的過程中，南開小學將以課程改革為杠桿，持續變革課程理念，擴展課程能力，升華課程境界，構建更新更美的學校課程景觀，以發展學生核心素養為原動力，撬動整個學校的發展，彰顯南開特色，把南開小學辦成“一所具有南開內涵、富有時代特征的示范小學”。
