淺談思維導圖在地理教學中的應用
215200 吳江市松陵高級中學 葉蘇建
通過以往的教學和學習的經驗,我們知道色彩鮮艷的或者顏色艷麗的筆記要比單一顏色的更能加深我們的記憶;同樣，多樣的圖形要遠比單一的文字更容易理解和記憶.如何將我們傳統單一的課本、繁瑣的知識結構向多彩、簡易的方向發展，使之更加容易被學生接受呢？思維導圖逐漸出現在我們的眼前。
思維導圖(Mind Mapping)是一種將發散性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。發散性思考(Radiant Thinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。通俗地說，這個由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼?博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫助你像局外人一樣看見你頭腦里 “思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。
地理學科是一門理論實際密切聯系的學科，研究的中心在于人地關系，從最基本的區域的位置（經度、緯度、海拔）到該地的氣候、地形、地貌、土壤、水文、民族、經濟、交通、宗教等，各地理事物之間存在著紛繁復雜的聯系，要理清這些地理事物間的關系，一方面我們要結合我們在日常生活中已有的記憶，把每一個我們理解的事物加以串聯起來，我們從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的發散性思考方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。構成思維導圖的骨骼，另一方面同時，思維導圖善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創造力。所以說只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
地圖和圖形是地理學的基本知識同時也是地理學的工具，考試大綱明確提出了對學生地圖認知和運用的能力要求，地圖能力的培養主要是學會正確認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換，一是用文字來說明地理問題，理解地圖的語言，即以文釋圖；二是用另一張圖來反映這一張圖，即以圖釋圖；三是用文字轉換成圖，使語言通過圖來表達出來，即以圖釋文。同樣是圖形的思維導圖與常規地圖、專題地圖相比較，可以能夠一張地圖突顯出多個主題和元素，再配以直觀、生動的圖片，用多樣的曲線對其中線形或非線形的聯系加以表達，就可以形成一張綜合而又簡單的思維導圖。
思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。這也是地理新課程改革的方向和目標，由傳統的重知識的記憶轉向重能力的培養，尤其是學生思維能力的培養。地理學科以人地關系為中心進行研究這一主題決定了其發展過程中必然會遇到各種各樣的新的問題，我們不可能完全預見到將來有可能出現的現象或問題，為了不讓我們的學生在遇到問題的時候束手無策，我們只有在教學過程中貫穿對學生的思維能力和思維方式的培養，使他們在遇到問題的時候有自己的方式去思考、去研究，也就是我們常說的“授人以魚，不如授之以漁”的道理。學生創作思維導圖的前提是對問題有深刻的思考和認識，然后依據自己的理解進行制圖，著重在關鍵點的處理。所以，從另一方面講思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題如必修（一）的第一單元《行星地球》思維導圖來說，導圖的中心有同學設置為太陽，也有設置為地球的，還有同學設置為地球運動，再依據中心內容向相關知識進行擴散。由于每個學生的知識結構、思維習慣、生活經歷的不同，其所制作的思維導圖也可能不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
在地理課堂教學中，很多內容需要組織學生進行探討式的學習，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。
研究性學習在新課程中占著非常重要的地位，必修教材每單元的最后都設置了相應的問題探究，如果將這種理念和網絡教學聯系起來，就產生了WebQuest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。思維導圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。
那么如何制作地理學科的思維導圖呢？
（一） 制作地理思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，第一步是根據你所要表達的章節內容選擇一個關鍵詞。這個關鍵詞是你要表達內容的核心，圍繞關鍵詞所制作的一個思維導圖是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
（二） 對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，針對課本某節內容，布置學生進行設計，先由單節內容入手，然后到單元，再到整本書，最后可以聯系和擴展到高中階段的地理知識。
（三） 初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
（四） 制作思維導圖可以用最基本的紙+筆的形式，但制作軟件也很多，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstorm等，甚至可以用Office進行制作，最終以PDF或者PPT的形式展示，學生可以結合具體內容選擇相應的軟件。
（五） 要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。扎實的基礎知識和寬廣的知識面是建立思維導圖前提，在日常生活中要做個“有心人”，提高自己的信息量。
思維導圖并不是完全意義上的新生事物，只是將發散性思維、逆向思維等各種思維方式以直觀的圖片形式表現出來，完成知識有繁入簡（導圖），再由簡到繁（知識體系）的過程，同時訓練了學生和老師的思維能力和創造力。
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