第一件事：學校的歌詠比賽馬上就要開始了，我在課堂上的空余時間隨口鼓勵了某班的學生：“好好努力，爭取在周末的歌詠比賽中取得名次。”結果三四個學生馬上回應：“切，我們取得名次后老班就可以拿證書了，他就可以增加量化分了……”我無語了。
第二件事：一位班主任家里有事請假了，在周一升國旗的時候讓我站在他們班隊伍的前面。學生一看老班竟然沒有來，紀律方面明顯出現了松懈，有說話的，有打鬧的。升旗儀式結束時，學生七嘴八舌的問我：“老師，我們老班怎么沒有來？有病了嗎？”我說：“不清楚，大概等會兒就來了吧。”突然從學生中冒出來一個聲音：“我想老班應該生病了，真是太好了……”引來學生一陣哄笑。聽后我的心里感覺被什么堵住一樣，又一次無語了！臨班的幾個同學說：“老師，他們班好多都是神經病……”
第三件事：教師在辦公室里會不自覺的閑聊每個班的情況，尤其是剛在某些課堂上表現差的班下課后，會滿腹牢騷。有任課教師在上完某班課后開始抱怨：“這個班怎么會這樣呢？學生都不知道該干什么。上課了，還有人在后門追打呢？學生發呆的、偷偷說話的、桌下同桌手拉手的、照小鏡子的、偷吃東西的、傳紙條的、睡覺的……這個班真是沒救了，我不能每節課都來說紀律吧。”而我在這個班上課時也是同樣的狀態。
第四件事：在第一次月考后的學情分析會上，這位班主任也特別提到了自己的心聲：“付出的真的很多，早上幾乎都是最先到校到班的，下班后往往工作到很晚，甚至上了晚自習才回家。”但為什么班級的學習成績，以及好多方面的表現都是整個年級倒數呢？
需要說明的是：以上四件事涉及到的“某班”是一個班。為什么學生的學習習慣那么差呢？為什么學生與班主任的關系會如此的差呢？為什么學生對于學習一點都不上心呢？我想最本質的原因就是學生心中的那份努力、奮斗、學習的動機發生了不健康的扭曲。參加活動，是為了給老班掙榮譽；努力學習，是為了給老師、家長學習；老班請假了，學生感覺重見天日了……也就是說這群學生并沒有從心里真正理解學習的目的，并不懂得老師在他們學習中的作用。
針對這個班目前的情況，我認為用強調紀律的高壓政策去逼迫學生學習是無效的，甚至會引起學生大面積的“逆反”，也不能通過純粹的鼓勵、夸的手段來“詔安”，撫慰學生“消極”的內心。如果是我的話，我想班主任應該從下手段入手：
第一：想辦法讓學生接受自己這個班主任。雖然是從二年級就接了這個班，已經接班一年多了，但與學生間的隔閡好像并沒有減少多少。班主任需要做的就是走進學生的內心，讓學生從內心中真正接受自己，理解自己。比如：通過書信、便條、談話、作業評語等方式來讓學生明白：班主任是和同學們在一起的，也是班級的一員，會和大家一起走過初中剩下的三年時光，會看著大家一個個邁入理想的學府。
第二：在學生的頭腦中明確學習的作用。通過班會、晨會等方式來傳播學習對于自己未來的作用，對于初三的學生應該考慮自己的未來了，畢業后準備做什么，有何打算，有人拿到通知書去高一級學府深造了，而你準備去做什么。這些問題需要時刻的敲打學生的內心！網上有篇文章《致每個不想念書的學生》，可以根據文章的思路和素材，再加點其他的資源與自己的思想，整理為一個很好的幻燈片在班會上進行講授。
第三，在學生的頭腦中重塑班集體的概念。比如優秀班集體的特征、比較差的班集體的狀態、同學如何去看待這兩種班級，同時引進“家”的概念，把班集體作為自己的家來守護，看看同桌、看看其他同學，他們是會與你生活、學習、相處四年的同學，在這四年里，大家在一起的時間比你們與父母的時間還要長，該去認真的守護！最后要引導學生以主人翁的態度自覺維護班集體的榮譽和利益。
第四，關于自尊、自重、自愛的話題進行討論。可以找些反面的典型作為素材，幫學生重新樹立自愛和自尊，能夠為了維護集體的尊嚴、為了維護父母的尊嚴，更是為了維護自己的尊嚴去不懈努力！
心不在焉的人是無法集中精力做事的，學生也是一樣。想要讓他們好好學習，好好做人，他們內心中必須要有這種強烈的動機傾向，否則一切枉然。我們教師需要做的就是要激發起學生心中的那份沖動和激情，引導其正確的動機向好的方面發展！
2013-11-18 12:53:49
