交互式電子白板在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。但眾所周知，任何一種技術(shù)在課堂中應(yīng)用的效果更多地取決于應(yīng)用它的人，也就是課堂中的教師和學生。因此，在教師應(yīng)用交互式電子白板的過程中，受以往教學觀念、教學習慣等因素的影響，不可避免地會出現(xiàn)一系列問題。本文中筆者就應(yīng)用交互式電子白板所存在的問題及解決策略，深入探討如何發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，使其更好地為課堂教學服務(wù)。
交互式電子白板為教與學帶來的益處
1. 創(chuàng)設(shè)良好情境，完善知識結(jié)構(gòu)
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師基于交互式電子白板精心設(shè)計教學資源，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情境，能使學生處于良好、積極的心理狀態(tài)。如在教學六年級學生現(xiàn)代詩《秋》時，教師利用交互式電子白板出示一片美麗且可愛的葉子，而后葉子變“活”了，微笑著向孩子們介紹自己。孩子們情不自禁地跟著葉子讀起來，有的甚至不由自主地做著動作。看到孩子們專注入神的表情和動作，教師又在交互式電子白板上拖曳出一幅生機勃勃的大樹圖。原來，樹是那么高大，葉子是那么茂密而且形態(tài)各異，顏色豐富，充滿了活力。交互式電子白板演示葉子的美感觸動了學生的情感之弦，他們的學習興趣在不知不覺中被喚起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去朗讀課文，期待課文情節(jié)怎樣發(fā)生，怎么一步步發(fā)展，教學活動也因為學生的入情，而如同發(fā)酵的陳年老酒般愈加醇香、濃烈。
2. 創(chuàng)新教學活動，有效整合資源
利用交互式電子白板可以方便地解決PPT或Flash課件中難以實現(xiàn)的交互性等問題。教師還可適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用交互式電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能，詮釋教學中的難點。如在講到葉子的作用時，教師提出讓孩子們扮演自己喜歡的季節(jié)里的葉子。伴隨著《好大一棵樹》的音樂緩緩響起，樹葉隨季節(jié)更替的逐漸變化在交互式電子白板的演繹下活靈活現(xiàn)，充滿動感和生機。此情此景，讓學生感覺仿佛置身其中。表演開始，女孩們扮演春葉，舒展的身姿伴隨著春雨的澆灌而愈發(fā)生機勃勃；男孩們扮演夏葉，頂著烈日、狂風的考驗而顯得蓬勃有勁……“你會對大樹媽媽說什么呢？”教師輕輕地問孩子們。孩子各抒己見……交互式電子白板用畫面、音樂、表演藝術(shù)等形式，在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。這種觸動內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動著孩子全身心地投入到教學中來，師生都沉浸在一種無形卻又有充分感情交流的情境中。
3. 生成教學內(nèi)容，快速解決問題
利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫，可及時解決教學過程中生成的問題，從而產(chǎn)生比常規(guī)教學更多的生成性資源和不同教師的個性化教學資源，使課堂教學更加精彩且富有成效。在課文《荷花》的教學中，為了讓學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的精彩之處，教師運用交互式電子白板手寫筆的功能化難為易、化枯燥為有趣，讓學生深刻理解了這個字的妙處。教師讓學生在交互式電子白板的課件上，根據(jù)自己的理解，將“冒”字換成“露”、“沖”、“鉆”等字，讀一讀，再與原文比較，看哪個字用得好，好在哪里？通過比較分析，學生發(fā)現(xiàn)“冒”字寫出了荷花使勁地、急切地、爭先恐后地從荷葉間長出來的樣子。交互式電子白板的運用為語文課堂的互動提供了可能，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，保證了以學生學習為中心的課堂教學。
4. 增進參與和互動，促進教學相長
學生只有主動參與課堂，才能對學習進行有意義的建構(gòu)。教師若能調(diào)動學生主動、積極地參與到學習中來，能讓教學事半功倍，而交互式電子白板的互動功能無疑為學生積極主動地參與到學習中提供了便利。在某節(jié)識字課上，教師根據(jù)交互式電子白板具有隨意拖動圖片的功能，設(shè)置了讓走失的撇和捺找朋友的游戲，讓學生自己到交互式電子白板前來操作。這種方式的寫字教學，使師生、生生真正地互動起來，使交互式電子白板的交互功能在課堂上得到了即時體現(xiàn)，并且為學生今后的自主、合作學習打下了堅實的基礎(chǔ)。
教學中運用交互式電子白板存在的問題
陶行知曾說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”在使用交互式電子白板過程中也應(yīng)該遵循這一理念，但由于各種原因，交互式電子白板與課堂教學并未達到完美融合的狀態(tài)。
1. 教學準備變得復(fù)雜化
教師對運用交互式電子白板優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的研究還不夠。目前，許多教師雖沒有把交互式電子白板當成黑板使用，卻把它復(fù)雜化為課件操作。教師們總是花費大量時間提前做好交互式電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。
2. 教學進程變得單一化
交互式電子白板無法實現(xiàn)個別化學習及學生投票、作業(yè)反饋、測試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學習，因此在教學過程中，教師要充分注意以學生為中心，讓學生多參與到教學中來，避免出現(xiàn)基于交互式電子白板的一言堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3. 教學內(nèi)容變得無序化
教師從過去的黑板教學下的課件操作奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ诫娮影装褰虒W下的課件操作奴隸。交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來，教學內(nèi)容沒有明顯的次序，教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。
教學中運用交互式電子白板的策略
1. 應(yīng)強調(diào)課堂教學的互動性
電子白板強大的交互功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能性和便利，改變了課堂教學中的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。實際教學中，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，學生之間的互動可以是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小組合作學習、主動探究學習等，而這正是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。
2. 應(yīng)實現(xiàn)交互式電子白板功能與教學目標的有機結(jié)合
課堂教學是圍繞教學目標設(shè)計的教學活動。從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，是使用交互式電子白板的又一重要原則。引入交互式電子白板后，與以往通過多媒體播放PPT課件相比，學生將由傳統(tǒng)的“旁觀者”變成參與者，通過讓學生在交互式電子白板上操作，達到自主學習的目的，這樣更有利于激發(fā)學生主動參與的熱情，體會學習的快樂，進而促進學生的認知發(fā)展。
3. 建立和完善學校教學資源庫
合理有效地利用教學資源是應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板系統(tǒng)雖然為每個學科準備了大量的學科素材，但具體到學校和學科，還無法做到全面覆蓋，因此每所學校都要建立適合自己的校本資源庫。我們不妨利用交互式電子白板把教師們在課堂上生成的精彩片段作為課例保存下來，然后去粗取精，甄選和加工其中的優(yōu)秀課例，充實到學校的教學資源庫中，為學校師生“量身打造”最適合自己的資源。
4.抓好培訓，提高交互式電子白板的應(yīng)用層次
交互式電子白板應(yīng)用到教學中確實能提高課堂教學效率，引起學生濃厚的學習興趣，教學效果也有很大改觀，但并不意味著熟練應(yīng)用交互式電子白板就能迎接課堂教學的成功。這就要求教師平時積極參加教科研活動，努力提高學科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，認真鉆研教材、教法，把交互式電子白板當成教師發(fā)展的平臺和工具。
實際上，教師應(yīng)用交互式電子白板需要經(jīng)歷三個階段：（1）教學內(nèi)容展示的基本需要階段，體會交互式電子白板當黑板、粉筆用的功能；（2）對教學過程的控制階段，如動畫的隨時暫停、知識點的隨機標注等；（3）學習活動的組織與引領(lǐng)階段，充分利用其交互功能，讓師生隨時參與教學，比如通過板演獲取即時反饋信息，通過標注獲取學生的即時認知信息等，使得教與學的互動有了更深入的空間。
我們要針對教師應(yīng)用的層次組織系列培訓。除了技術(shù)培訓，更應(yīng)該包括教育信息化理論與實踐的培訓以及基于交互式電子白板的教學策略培訓。在培訓策略上，以專家引領(lǐng)、參與互動、案例探討等形式為主，切實做好培訓的因地制宜，充分考慮教師的階段接受性、分階段目標的實踐與鞏固等要素。
（作者單位：江蘇無錫市峰影小學）
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