學(xué)習(xí)心理學(xué)-華東師范大學(xué) 龐維國 (學(xué)習(xí)筆記)
第一講 什么是學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí):獲得新的知識或者自己有重新的認識.
定義:由經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化
學(xué)習(xí)是把信息和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識、技能、行為和態(tài)度的終身過程。
學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要目標:探索學(xué)習(xí)規(guī)律,構(gòu)建學(xué)習(xí)理論,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)研究取向: 1.哲學(xué)取向：理論分析與經(jīng)結(jié)
2.心理學(xué)取向：實證的行為水平研究
3.生物生理學(xué)取向:神經(jīng)科學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)
第二講 知識的學(xué)習(xí)
知識學(xué)習(xí)的類型:1. 符號代表學(xué)習(xí)
2. 概念學(xué)習(xí)
3. 命題學(xué)習(xí)
知識的學(xué)習(xí)過程:1. 識記階段（理解吸收新知識）
2.保持階段（新知識與原有知識建立起聯(lián)系）
3.應(yīng)用階段（提取、應(yīng)用新知識）
知識習(xí)得的條件:
1. 已有知識的可利用性
2. 已有知識的可辨別性
3. 已有知識的穩(wěn)定性
第三講 智力技能的學(xué)習(xí)
智力技能的學(xué)習(xí)
智力的內(nèi)涵:本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟
智力技能的學(xué)習(xí)有兩個核心的內(nèi)容：一個是概念的學(xué)習(xí)，一個是規(guī)則的學(xué)習(xí)。
智力技能的分類:
1. 辨別學(xué)習(xí)
2. 概念應(yīng)用
3. 規(guī)則學(xué)習(xí)
4. 高級規(guī)則的學(xué)習(xí)
智力技能獲得的過程:
1. 陳述性階段（知道怎么做）
2. 意識控制應(yīng)用階段（能做）
3. 自動化（熟練地做、意識控制程度降低）
智力學(xué)習(xí)的內(nèi)容:
1. 概念:具體概念與定義性概念
2. 規(guī)則學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是利用大量的例證來說明規(guī)則所反映的關(guān)系。
智力技能習(xí)得的條件:
1. 首先必須以陳述知識的形式獲得。
2. 必須具備相關(guān)的子技能或下位技能。
3. 必須經(jīng)過適量的變式練習(xí)。
第四講 動作技能的學(xué)習(xí)
一．什么是動作技能
動作技能是人類習(xí)得的，有意識、有目的的利用身體動作去完成的一項任務(wù)的能力。
二．動作學(xué)習(xí)的三個階段
認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段
第一階段：認知階段
要掌握住動作技能習(xí)得的或者說它操作的基本規(guī)則問題。
第二階段:聯(lián)結(jié)階段
學(xué)習(xí)規(guī)則往往先開始一部分一部分的學(xué)，然后再學(xué)第二部分，第三部分.
第三階段：自動化階段
三．動作技能形成的條件
動作規(guī)則→示范→反饋→練習(xí)
第五講 態(tài)度的學(xué)習(xí)
一．態(tài)度
態(tài)度是影響個體對客體、事件或人物的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。
態(tài)度的構(gòu)成成分：
1. 情感或情緒成分（好惡）
2.行為成分（行為傾向）
3.認知成分（價值觀）
二．態(tài)度的形成
順從階段→認同階段→內(nèi)化階段
三．態(tài)度的形成方式
1.經(jīng)典條件作用
2.強化
3.榜樣示范
4.溝通與說服
第六講 學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機有兩類：
外部動機：
強化理論（見行為主義）,成就動機理論,目標設(shè)置理論
內(nèi)部動機：
歸因理論,自我效能理論,自我價值理論
1、成就動機理論
2、目標設(shè)置理論
3、歸因理論
4、自我效能理論
5、自我價值理論
第七講 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺主動地確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。
自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑：
1、自主教學(xué)
2、觀察學(xué)習(xí)
3、學(xué)習(xí)實驗
自主學(xué)習(xí)能力的獲得過程：
1、觀察或反思階段
2、模仿、嘗試階段
3、自我控制階段
4、自覺、習(xí)慣化階段
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件：
能學(xué)，想學(xué)，會學(xué)，堅持學(xué)。
自主學(xué)習(xí)的外部因素：
1、教師或其他成人的教育指導(dǎo)
2、家庭因素
3、同伴榜樣與支持
4、學(xué)習(xí)資源的可利用性
5、文化因素
第八講 合作學(xué)習(xí)
什么是合作學(xué)習(xí)？
合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
本質(zhì)特征：
1、積極的相互依賴
2、個體的可依賴性
3、面對面的互動
4、交往技能的運用
5、團體歷程（集體推進）
有效的合作學(xué)習(xí)的特征：
1、異質(zhì)性小組
2、明確的目標
3、小組成員的相互依賴
4、教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源
5、個體責(zé)任
6、獎賞小組的成功
7、自我評價
8、變化合作時間
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：
1、選定課題——確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)；
2、小組設(shè)計——確定小組學(xué)習(xí)的規(guī)模（選定4-6人）、劃分學(xué)習(xí)小組；
3、安排課堂——布置課堂環(huán)境；
4、呈現(xiàn)、分割學(xué)習(xí)材料；
5、開展學(xué)習(xí)活動；
6、提交小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師總結(jié)（學(xué)習(xí)、合作）。
第九講 研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：
在學(xué)習(xí)中基于已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。
兩類問題：
1、界定良好的問題（結(jié)構(gòu)良好的問題）：
2、界定不良的問題（結(jié)構(gòu)不良的問題）：
第十講 體驗式學(xué)習(xí)
體驗式學(xué)習(xí)三大類：
1、認知體驗式學(xué)習(xí)：
通常要經(jīng)歷四個步驟：
首先，對真實世界進行感知和體驗；
其次，對感知經(jīng)驗進行回顧和反思；
再次，進行理論分析，構(gòu)建理論模型；
最后，把理論分析或理論模型放到實踐中檢驗。
2、情感體驗式學(xué)習(xí)：
a、始于對真實（或類真實）情境的體驗，但通過情境體驗；
b、影響學(xué)習(xí)效果的最為重要的因素是情緒喚醒事件；
c、個人對情緒喚醒事件的認知評價。
3、行動體驗式學(xué)習(xí)：
一般包括實際操作、結(jié)果反思和行動修正三個基本過程。
第十一講 創(chuàng)新學(xué)習(xí)
創(chuàng)新學(xué)習(xí)：
1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指能夠產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動。
2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)活動的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。
智力與創(chuàng)新：
1、智力是創(chuàng)新的必要而不充分條件。
2、當(dāng)智商低于120時，創(chuàng)新能力與智商相關(guān)顯著；當(dāng)智力高于120時，創(chuàng)新能力與智商的相關(guān)并不顯著，甚至好無聯(lián)系。
動機與創(chuàng)新：
1、內(nèi)在動機是最為重要的創(chuàng)新動力。
2、外部動機的作用比較復(fù)雜。
創(chuàng)新與個性：
流暢性、好奇心、獨立性、冒險性、想象力、亂中求序的能力、開放性、靈活性、容忍模棱兩可
第十二講 多媒體學(xué)習(xí)
多媒體學(xué)習(xí)的原理：
1、多媒體原則
2、空間接近原則
3、時間接近原則
4、一致性原則
5、通道原則
6、冗余原則
7、個體差異原則
8、個性化原則
