紙質(zhì)閱讀在當(dāng)今各種碎片化閱讀的沖擊下，變得離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。我們?cè)诘罔F、公交車上時(shí)常看到中、小學(xué)生捧著手機(jī)在看他們感興趣的東西。作為語文教師，我們常常思考這樣一個(gè)問題：我們應(yīng)該給學(xué)生提供什么樣的閱讀，才能占領(lǐng)他們的大腦？才能讓他們終生受益？
當(dāng)在課堂上提到古今中外的名家名著及作品中的人物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛是越來越茫然了，我的心里是悲涼的；當(dāng)提到神仙、古墓、日本動(dòng)畫的時(shí)候，學(xué)生的眼睛是放光時(shí)，我的心里是悲哀的。從這里不難看出書學(xué)生閱讀的價(jià)值取向：充斥在他們頭腦里的不再是經(jīng)典，而是眼下流行的“另類”讀物（有的甚至不能稱其為文學(xué)）。
為了不被學(xué)生認(rèn)為是“時(shí)代的落伍者”，我也看了他們喜愛的作品，如《夢(mèng)里花落知多少》、《三重門》、《狼的誘惑》以及各種“大話”類書籍，有的作品反映的是轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)愛情；有的是對(duì)現(xiàn)行教育制度的嘲笑與抨擊；有的是重壓之下的悲觀厭世、自我頹廢，其中不乏露骨的性愛描寫；有的是游戲人生的喜劇噱頭；有的臟話連篇，有的賣弄文字游戲……這些作品能引起青年學(xué)生的共鳴，原因是多方面的。其中不乏媒體的宣傳炒作；也因?yàn)闀兴鶎懙膬?nèi)容切合中學(xué)生的實(shí)際，說出了他們的心聲；還因?yàn)樯鐣?huì)的大環(huán)境，現(xiàn)在電視中的娛樂、消遣節(jié)目，生活中的快餐文化等使“越來越多的人習(xí)慣滿足于淺層次的視聽享受，不用動(dòng)腦、不用思考的一次性感官消費(fèi)已日益成為人們的休閑方式”。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，這些原因直接影響了中學(xué)生的閱讀走向，課堂上教師推薦的名著令學(xué)生讀起來頭疼，覺得沒有意思，離他們的距離太遠(yuǎn)。這固然因?yàn)椴糠置x我們的生活較遠(yuǎn)，但經(jīng)典的魅力就在于不管過去了多長時(shí)間，在哪一個(gè)地域，拿起來就讓人愛不釋手，讀后讓人無盡回味，引起無限思考。誰能說《紅樓夢(mèng)》過時(shí)？作家王蒙曾說，《紅樓夢(mèng)》是一本任何時(shí)候拿起來都能讓人看得入迷的書，常看常新，而茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》。而我們的中學(xué)生有幾人真正讀過它？
一次語文課上，我讓學(xué)生自讀《語文讀本》上的文章，可是發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在偷偷地讀課外書，我讓他把書交出來，他不肯，也不肯說自己看的是什么書。這個(gè)學(xué)生成績中等，可是頭腦非常聰明，而且交際能力也強(qiáng)。他笑著小聲對(duì)我說：“老師，我保證這本書不是糟粕，但你是不會(huì)讓我們看的，這是老師和家長眼中的‘閑書’，我老爸總跟我提他小時(shí)候看《紅巖》、《青春之歌》什么的，我要是天天看那樣的書，那我跟同學(xué)就沒共同語言了。”我聽了他的話一愣。是啊，這些書打動(dòng)過我們一代又一代人，可是怎樣才能讓它們也打動(dòng)現(xiàn)在的孩子呢？我們強(qiáng)硬地灌輸是否會(huì)生效？那天我一改往日看到課上有“閑書”就沒收的規(guī)矩，和這個(gè)學(xué)生鑒定了“君子協(xié)定”——他寫出看這種書的益處，然后把我推薦給他的《牛虻》看完，并寫600字的讀后感，他的書我不沒收，但他不能在校內(nèi)看。
幾天以后，在我已經(jīng)淡忘了此事的時(shí)候，他交給我一個(gè)厚厚的本子，讓我吃驚的是，他寫了有幾千字。先是坦言，他看的是《草樣年華》，并寫明這樣的書可以讓他放松，可以讓他逃避，只有讀這種書的時(shí)候，他才可以忘記家長的嘮叨、老師的要求，忘記山一樣的作業(yè)，總是不能讓人滿意的成績……接下來的內(nèi)容讓我吃驚之余更多的是感動(dòng)，他說他讀了兩遍《牛虻》，在他兩千多字的讀后感中，最醒目的一句評(píng)價(jià)是：“牛虻真帥，比《那小子真帥》里的那小子還帥！他讓我佩服，他身上有鋼鐵般的意志，他是個(gè)純爺們兒！”他的語言雖然看起來有些不倫不類，但我還是無比欣喜，因?yàn)樗邮芰宋彝扑]的書。
以此為契機(jī)，我上了一堂別開生面的語文課。讓學(xué)生就應(yīng)該看什么樣的課外書的問題展開討論，大家暢所欲言。我也不再擺出一副老師的面孔，而是和他們推心置腹地交談，了解他們都看什么書，為什么要看這樣的書。而且我們搞了一個(gè)活動(dòng)，師生互相推薦書目，一個(gè)月后我們?cè)俳涣鳌W(xué)期末的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說，以前一想到老師推薦的書就反感，就沒興趣讀，想不到老師推薦的書也這么有意思。學(xué)生還自己組織了一次“《圍城》讀書報(bào)告會(huì)”。
看來，讓學(xué)生熱愛經(jīng)典雖然有難度，但不是沒可能。如果我們放任自流，讓他們想讀什么就讀什么，那么會(huì)有很多學(xué)生增加的是叛逆精神，最終會(huì)逃離課堂、家庭，開始網(wǎng)聊、網(wǎng)戀，有的甚至走向了毀滅；如果我們不是板起面孔說教，而是耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，教會(huì)他們明辨是非，那么他們慢慢地被經(jīng)典吸引，也會(huì)像我們一樣汲取無盡的養(yǎng)分。
從小學(xué)到高中三年這個(gè)時(shí)期是人生閱讀的黃金時(shí)期。俄國教育家烏申斯基說：“在想象發(fā)展的歷史中，沒有一個(gè)時(shí)期會(huì)有青年那樣重要。到青年時(shí)期，一些個(gè)別的、或多或少豐富的表象聯(lián)串，組成為一個(gè)網(wǎng)。到這時(shí)候，青年已積累很多的表象聯(lián)串把他們的心靈占據(jù)住……我們認(rèn)為人生中從十六歲到二十二三歲的時(shí)期是最有決定意義的時(shí)期。”如果這個(gè)時(shí)期占據(jù)他們心靈的是頹廢、悲觀厭世的東西，那將對(duì)學(xué)生的一生都起到消極的影響。給他們提供什么樣的書去讀？是任他們的興趣去閱讀還是引導(dǎo)他們閱讀？這一方面是廣大教師和家長義不容辭的責(zé)任，另一方面，宣傳部門更應(yīng)扛起“以科學(xué)的理論武裝人,以正確的輿論引導(dǎo)人,以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”這面大旗，凈化文化環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這樣，才能傳承祖國光輝燦爛的文化，才能讓“為學(xué)生四十歲閱讀”這句話在若干年后真正發(fā)揮作用。
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