近幾年來，我國的學(xué)校教育改革呈現(xiàn)出逐步深入到學(xué)校內(nèi)部、重心逐漸下移的趨勢；新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革就是這一趨勢的重要表現(xiàn)之一。因此，越來越多的學(xué)校鼓勵教師參與到各種教育改革或教育研究活動之中，在改革和研究中培養(yǎng)教師，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校在當(dāng)今社會中的生存能力、競爭能力。
但是，具體到每一位教師，在他主動或被動地參與這些改革或研究活動之時，有的人面臨著這樣的兩種情形——若要開始真正的科研，就需要超越這兩種情形：
其一，封閉的日常程式。
盡管認識到教育改革或教育科研是很有價值的事業(yè)，但具體從哪些問題入手開展，卻不清楚。此時，即使將前面所介紹的科研方法或其他的理論知識掌握得很熟練，也難以在現(xiàn)實的教育活動中找到改革或研究的突破口。許多教師感到：每天的工作和生活似乎都有穩(wěn)定的章法：備課、上課、下課、批改作業(yè)、處理學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題、與學(xué)生談話、完成領(lǐng)導(dǎo)安排的各項任務(wù)……一切似乎都有習(xí)以為常的程序，或者有司空見慣的定規(guī)，平靜的生活中難得見到幾處波瀾，也難得看到值得改革或研究的問題。
其二，外在的研究形式。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或外來的科研人員給老師們布置了新的教改任務(wù)，也號召老師們積極參與。有些老師看到這些教改課題的內(nèi)容和前景很有意義，也積極響應(yīng)號召積極投身其中；但是，他們尚不十分清楚：這些課題究竟是否適合自己學(xué)校的實際？它們與自己的日常教育活動有多大聯(lián)系？自己如何結(jié)合工作實際開展研究？歸根結(jié)底，自己從事的教育活動有沒有這些課題所針對的問題？是否應(yīng)該按照這些課題指出的方向進行改革、研究？
這兩種情形其實都涉及到如何在自己的教育實踐中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。
就前一種情形而言，它涉及到的是：教師個人如何在自己的工作中發(fā)現(xiàn)問題？
就后一種情形而言，它涉及到的是：合作研究的課題，究竟是不是以發(fā)現(xiàn)本校教師教育實踐中值得研究的問題為基礎(chǔ)？
與這些情形相應(yīng)，我們首先探討如何在思想上為發(fā)現(xiàn)問題作好準備；然后具體探討教師個人發(fā)現(xiàn)問題的策略和與他人合作發(fā)現(xiàn)問題的策略。
但是，具體到每一位教師，在他主動或被動地參與這些改革或研究活動之時，有的人面臨著這樣的兩種情形——若要開始真正的科研，就需要超越這兩種情形：
其一，封閉的日常程式。
盡管認識到教育改革或教育科研是很有價值的事業(yè)，但具體從哪些問題入手開展，卻不清楚。此時，即使將前面所介紹的科研方法或其他的理論知識掌握得很熟練，也難以在現(xiàn)實的教育活動中找到改革或研究的突破口。許多教師感到：每天的工作和生活似乎都有穩(wěn)定的章法：備課、上課、下課、批改作業(yè)、處理學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題、與學(xué)生談話、完成領(lǐng)導(dǎo)安排的各項任務(wù)……一切似乎都有習(xí)以為常的程序，或者有司空見慣的定規(guī)，平靜的生活中難得見到幾處波瀾，也難得看到值得改革或研究的問題。
其二，外在的研究形式。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或外來的科研人員給老師們布置了新的教改任務(wù)，也號召老師們積極參與。有些老師看到這些教改課題的內(nèi)容和前景很有意義，也積極響應(yīng)號召積極投身其中；但是，他們尚不十分清楚：這些課題究竟是否適合自己學(xué)校的實際？它們與自己的日常教育活動有多大聯(lián)系？自己如何結(jié)合工作實際開展研究？歸根結(jié)底，自己從事的教育活動有沒有這些課題所針對的問題？是否應(yīng)該按照這些課題指出的方向進行改革、研究？
這兩種情形其實都涉及到如何在自己的教育實踐中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。
就前一種情形而言，它涉及到的是：教師個人如何在自己的工作中發(fā)現(xiàn)問題？
就后一種情形而言，它涉及到的是：合作研究的課題，究竟是不是以發(fā)現(xiàn)本校教師教育實踐中值得研究的問題為基礎(chǔ)？
與這些情形相應(yīng)，我們首先探討如何在思想上為發(fā)現(xiàn)問題作好準備；然后具體探討教師個人發(fā)現(xiàn)問題的策略和與他人合作發(fā)現(xiàn)問題的策略。
